“圖式”理論及其在高中閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中大多只關(guān)注語(yǔ)文教材的文本閱讀，而忽視了課外閱讀與整本書閱讀。教材中的選文大部分是采用節(jié)選和刪減改編的方式，這樣一來學(xué)生的閱讀重點(diǎn)就僅僅停留在了教材選編文本的學(xué)習(xí)上，在對(duì)選編文本的原文和原著的閱讀學(xué)習(xí)上存在明顯的缺位，這樣會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)極易出現(xiàn)問題。但對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重的高中學(xué)生而言，在沒有有效的閱讀方法的加持之下一味地增加學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)又會(huì)造成學(xué)生的閱讀壓力增加，直接對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和體驗(yàn)產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這種情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“圖式”理論，去構(gòu)建與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，是解決高中閱讀教學(xué)中痛點(diǎn)問題的有效方法與途徑。

一、“圖式”理論相關(guān)概念闡述

（一）“圖式”理論的概念內(nèi)涵

1.“圖式”理論概念的提出

“圖式”概念最初來源于哲學(xué)領(lǐng)域的研究，由德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人、著名哲學(xué)家和思想家康德在其1781年發(fā)表出版的著作《純粹批判理論》中提出，之后“圖式”的理論開始從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展到心理學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域?？档碌摹凹兇馕蛐愿拍钪畧D型說”認(rèn)為：“圖式”就是將感性認(rèn)識(shí)與知性認(rèn)識(shí)相互連接形成整體認(rèn)識(shí)的一種思維過程，這里的知性認(rèn)識(shí)是指人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，這里的感性認(rèn)識(shí)指學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)知。

2.“圖式”理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

“圖式”最早是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到心理學(xué)領(lǐng)域的。著名心理學(xué)家巴特利特1932年提出了“圖式”的概念，他在自己的專著中指出：“圖式就是對(duì)過往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的方法和表征，新的知識(shí)和內(nèi)容也需要被收錄其中，但是是有選擇性地，圖式在人們的認(rèn)知體系中有著重要的意義和作用。”[1]在以上的論述之中，圖式可以看作是一種方式和工具，是對(duì)就有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的整合與應(yīng)用。

3.“圖式”理論的逐漸成熟

“圖式”理論的發(fā)展成熟是在心理學(xué)領(lǐng)域之中出現(xiàn)，讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的發(fā)生認(rèn)識(shí)論將知識(shí)的形成概括總結(jié)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)形成機(jī)制?！皥D式”“同化”“順應(yīng)”等概念的提出將圖式看作是一種在同一活動(dòng)中多次重復(fù)使用的行為模式。第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中將“圖式”分為初始圖式、初級(jí)圖式和高級(jí)圖式，并且圖式不是一成不變的，是可以自身隨著認(rèn)知水平的提升而進(jìn)行分化、發(fā)展的。第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中認(rèn)為圖式具有兩個(gè)作用，一是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，二是認(rèn)識(shí)事物的形式和手段。

4.“圖式”理論在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

“圖式”理論在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)歷了理論研究和教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)階段。在理論研究階段：第一，奧蘇伯爾提出“機(jī)械學(xué)習(xí)”與“有意義接受學(xué)習(xí)”相對(duì)的概念，認(rèn)為沒有應(yīng)用圖式理論的“機(jī)械學(xué)習(xí)”大大降低了學(xué)習(xí)效果。第二，安德森、斯皮羅則提出了圖式框架的運(yùn)行架設(shè)，即圖式框架的運(yùn)行包括計(jì)劃提取、輸出編輯、重新建造三個(gè)步驟。第三，魯墨哈特則提出了圖式的變量關(guān)系發(fā)展和運(yùn)用圖式理解文本的等級(jí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)應(yīng)用階段：第一，二十世紀(jì)九十年代初，“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的方法開始運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中。比如在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，利用這種教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生的聽力、閱讀和寫作的能力。第二，“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的方法在語(yǔ)文教學(xué)中主要是應(yīng)用于閱讀教學(xué)方面，從而提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、對(duì)教材文本各個(gè)層面的全面認(rèn)知。

（二）應(yīng)用圖式理論的分類及功能

1.圖式理論應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的分類

根據(jù)不同的領(lǐng)域和不同的需求，圖式具有多種不同的分類，在社會(huì)心理學(xué)之中分為角色圖式、社會(huì)人物圖式和社會(huì)事件圖式等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們可以沿用卡雷爾和庫(kù)克的分類方式，根據(jù)教材文本內(nèi)容的不同分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式就是閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)容圖式就是閱讀文本的作者、背景等有關(guān)的知識(shí)，形式圖式就是學(xué)生所掌握的修辭手法、寫作手法以及閱讀文本的行文結(jié)構(gòu)與主旨思想等。

2.圖式理論應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的功能

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用“圖式”進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，主要起到以下三個(gè)方面的功能：

（1）增加學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在閱讀文本的過程中首先會(huì)通過視覺感官和語(yǔ)言系統(tǒng)接收到文本介質(zhì)所承載的信息，這些閱讀文本信息進(jìn)入到學(xué)生的腦海中會(huì)自動(dòng)觸發(fā)學(xué)生的原有圖式。如果學(xué)生腦海中原有的圖式類型符合閱讀文本就會(huì)直接被觸發(fā)調(diào)用，如果學(xué)生腦海中原有的圖式類型不符合閱讀文本則會(huì)借助原有的圖式類型進(jìn)行適配的調(diào)整和發(fā)展，從而形成新的符合閱讀文本的圖式，在圖式類型的調(diào)用和調(diào)整過程中學(xué)生就會(huì)完成對(duì)于閱讀文本的進(jìn)一步理解。

（2）運(yùn)用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀形成。高中閱讀教學(xué)中的文本肯定會(huì)帶有作者的價(jià)值觀和價(jià)值取向，學(xué)生在閱讀文本的過程中會(huì)在理解文本的字面意思之后體會(huì)到作者的價(jià)值觀和價(jià)值取向，這些作者的價(jià)值觀和價(jià)值取向會(huì)自動(dòng)觸發(fā)學(xué)生腦海中的原有圖式。如果學(xué)生腦海中原有的價(jià)值觀和價(jià)值取向圖式跟閱讀文本的價(jià)值觀相符合，學(xué)生就會(huì)按照原有的價(jià)值觀和價(jià)值取向圖式來指導(dǎo)自身的行為。如果學(xué)生腦海中原有的價(jià)值觀和價(jià)值取向圖式跟閱讀文本的價(jià)值觀相互沖突，那么學(xué)生就會(huì)通過對(duì)比和判斷從而調(diào)整原有圖式形成新的價(jià)值觀和價(jià)值取向圖式，用來指導(dǎo)自身的行動(dòng)。

（3）提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。學(xué)生在閱讀文本的過程中會(huì)用到原有的通過生活經(jīng)驗(yàn)或者閱讀經(jīng)驗(yàn)形成的圖式，這些原有的圖式可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀新文本的效率。

二、高中閱讀教學(xué)應(yīng)用“圖式”理論的必要性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“圖式”理論，去構(gòu)建與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的意義：

（一）符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求

在《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中，再次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，不論是必修課程、選擇性必修課程還是選修性課程都更加注重語(yǔ)文的課內(nèi)外閱讀教學(xué)。而在高中語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中大多只關(guān)注語(yǔ)文教材的文本閱讀，而忽視了課外閱讀與整本書閱讀。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，從而達(dá)到《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生閱讀水平的要求。

在統(tǒng)編版高一下冊(cè)語(yǔ)文教材中，第七單元為小說專題單元。在《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)本單元的專題提出了要求整本閱讀《紅樓夢(mèng)》。學(xué)生在學(xué)習(xí)小說專題單元時(shí)已經(jīng)形成有關(guān)小說閱讀的相關(guān)圖式，運(yùn)用這些相關(guān)圖式進(jìn)行長(zhǎng)篇小說《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀就可以掌握閱讀長(zhǎng)篇小說的方法，充分提升閱讀效率。

（二）符合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

高中學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的水平，他們不再像中小學(xué)生一樣缺乏相關(guān)的認(rèn)知圖式和閱讀圖式。通過長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們掌握了大量的知識(shí)認(rèn)知圖式，并且運(yùn)用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解、引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀效率、指導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（三）能解決高中閱讀教學(xué)中的痛點(diǎn)問題

當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“重教材、輕閱讀”的痛點(diǎn)問題。學(xué)生的閱讀重點(diǎn)僅僅停留在教材選編文本的學(xué)習(xí)上，在選編文本的原文和原著的閱讀學(xué)習(xí)中存在明顯的缺位。第一，學(xué)生對(duì)于對(duì)選編文本的原文和原著缺乏整體性把握，容易造成對(duì)教材選文的片面化認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)選編文本的原文和原著中的人物形象塑造、故事前因后果、寫作背景等缺乏全面地認(rèn)識(shí)。第三，學(xué)生對(duì)于選編文本的原文和原著作者寫作風(fēng)格以及其思想情感和文章的主題思想等缺乏了解和認(rèn)識(shí)。第四，但對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重的高中學(xué)生而言，在沒有有效的閱讀方法的加持之下一味地增加學(xué)生的課外閱讀量又會(huì)造成學(xué)生的閱讀壓力增加，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)，而運(yùn)用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的閱讀方法打造完整化的閱讀模式正是解決“重教材、輕閱讀”這一痛點(diǎn)的有效方法和途徑。

三、利用“圖式”理論教學(xué)示例

我們以《邊城》為例，來探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

（一）“圖式”理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中，還特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上一方面要向“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)靠攏，一方面要向《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求靠攏，在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生通過對(duì)于閱讀文本形式圖式、內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式等的“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)，打造完整化的閱讀模式，提升閱讀效率。在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)《2017年普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中的高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求，制定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

1.語(yǔ)言圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，文字、字詞、句式等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是屬于語(yǔ)言的范疇。在《邊城》的閱讀中，要求學(xué)生首先需要注重字詞的積累、作者常用句式的學(xué)習(xí)，打下快速閱讀文本的基礎(chǔ)。在《邊城》的閱讀中通過對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言類型圖式的積累，提升閱讀質(zhì)量與閱讀速度。在《邊城》的閱讀中，通過對(duì)于語(yǔ)言類型圖式的運(yùn)用、拓展和更新，加強(qiáng)對(duì)沈從文小說充滿鄉(xiāng)土氣息和自然氣息的語(yǔ)言風(fēng)格的掌握，加強(qiáng)對(duì)小說中湘西特色的民族俗語(yǔ)與民族風(fēng)俗的理解。

2.形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

首先，在《邊城》的閱讀中，通過形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小說的線索、脈絡(luò)，故事情節(jié)發(fā)展，人物形象塑造等方面內(nèi)容的理解。其次，通過形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的自主閱讀興趣和自主探究能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生形象思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等思維模式的提升和進(jìn)步。

3.內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

在《邊城》的閱讀中，通過內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小說寫作背景、寫作緣由、思想主旨等方面的理解。利用內(nèi)容圖式的構(gòu)建，可以有效地提升學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)感知能力，從而更好地認(rèn)知《邊城》中的意境之美。通過內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，切實(shí)讀懂《邊城》中對(duì)于人性“真、善、美”的謳歌。

（二）“圖式”理論指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，通過總結(jié)分析借鑒以前的教學(xué)方案、教師集體教研活動(dòng)、與學(xué)生充分溝通等方式，制定出了如下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（1）速讀《邊城》小說文本，整體把握小說《邊城》的語(yǔ)言風(fēng)格與湘西少數(shù)民族特有的民俗語(yǔ)言與民俗風(fēng)情，初步掌握小說的寫作背景、寫作緣由、作者生平經(jīng)歷等。

（2）思考梳理小說《邊城》的線索脈絡(luò)，主要故事情節(jié)，主要人物形象塑造等。要求學(xué)生自主完成小說《邊城》的線索脈絡(luò)框架圖、故事情節(jié)發(fā)展走向圖、人物形象關(guān)系圖等。

（3）選擇包括統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選編內(nèi)容在內(nèi)的小說中的重要情節(jié)描寫的部分進(jìn)行文本細(xì)讀。并通過學(xué)習(xí)小組討論、自主研究與探究等方式，進(jìn)行對(duì)小說主要人物形象的塑造，小說的主旨思想，作者的思想觀念和思想傾向等重要問題的探究。

（4）通過多種形式進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)小說《邊城》主題思想、審美情趣上的理解。帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看電影《邊城》，進(jìn)行電影具象化表達(dá)的圖式與學(xué)生閱讀抽象化的表達(dá)圖式的融合、完善。在橫向?qū)Ρ乳喿x方面，可以將《邊城》和《湘行散記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，加強(qiáng)學(xué)生湘西特色圖式。在縱向?qū)Ρ乳喿x方面將沈從文的《邊城》與古代陶淵明的《桃花源記》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同時(shí)代背景下相似鄉(xiāng)村風(fēng)格作品下二者情感思想的差異。

閱讀教學(xué)中，研究“圖式”理論，并在理論的指導(dǎo)下去構(gòu)建高中閱讀教學(xué)，不僅提高了教師的理論水平，更重要的是提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們要繼續(xù)探索教學(xué)，提高理論水平，把我們的語(yǔ)文教學(xué)提高到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴特利特，黎煒譯.記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：231.

劉濤，山東省曲阜市第一中學(xué)教師，曲阜市學(xué)科帶頭人。