師生集體研讀《水滸傳》整本書的實踐

植旭秀

隨著語文教學(xué)改革的深入，整本書閱讀已經(jīng)成為共識。但在實際教學(xué)中，存在著“淺閱讀”“偽閱讀”的現(xiàn)象，本文基于教學(xué)實踐，歸納出推進整本書閱讀的四條有效措施：教師先行，計劃先做，讀中驅(qū)動，讀后提升。

義務(wù)教育課程標準指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒚鞔_：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著?！?《水滸傳》是部編版九年級上冊推薦的必讀名著，總計約100萬字?？吹竭@樣的大部頭，學(xué)生有畏難情緒，教師要求看，就大略翻翻書地“淺閱讀”，還有些學(xué)生為了拿分數(shù)，死記硬背教輔書歸納出來的人物、情節(jié)、性格等，出現(xiàn)了“偽閱讀”現(xiàn)象。在分秒必爭的初三年級，如何扎實、高效地推進《水滸傳》整本書閱讀，成了困擾許多教師的難題。筆者把去年我校師生集體研讀《水滸傳》整本書的實踐整理出來，以供參考和借鑒。

一、集體研讀整本書，教師先行

教師是整本書閱讀的規(guī)劃者、引領(lǐng)者，教師必須要先成為名著的閱讀者、研究者，才能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，筆者就利用暑假對整本書進行了反復(fù)地精讀，邊讀邊記錄哪些人物形象鮮明，哪些情節(jié)引人入勝，哪些細節(jié)值得深思，形成自己對全書的初步判斷。然后閱讀名家對《水滸傳》的評論，如李卓吾和金圣嘆的精彩點評，還閱讀了與《水滸傳》相關(guān)的多篇論文。只有這樣，教師才會對整本書有更加全面、深入的認識，教師才能明確感知哪些內(nèi)容可以挑選出來作為重點研讀內(nèi)容，才能指導(dǎo)整本書的教學(xué)價值在哪里，才能引導(dǎo)學(xué)生對書中關(guān)鍵的問題進行批判性思考。此外，還應(yīng)當閱讀一些關(guān)于整本書閱讀策略的論文，學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用哪些有效的閱讀方法，如何培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力。

二、集體研讀整本書，計劃先做

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。整本書閱讀的難度比單篇文章大很多，沒有規(guī)劃，很容易陷入低效的泥淖。教師不僅要提前給學(xué)生做好全書的閱讀計劃表，也要提前規(guī)劃好自己的閱讀指導(dǎo)課?！端疂G傳》是大部頭小說，不可能在校完成全部閱讀，需要采取暑假閱讀和在校閱讀相結(jié)合的方式。暑假閱讀目的在于粗淺地了解作品，因此暑假閱讀任務(wù)易簡單、快速完成。如給學(xué)生一個記錄表，每天讀2～3回，記錄下日期、回數(shù)、主要人物、次要人物、主要事件、涉及地點等幾項信息，讓學(xué)生在暑假按計劃讀完全書。初三回校后，就可以通過開展專題活動，促使學(xué)生回讀全書，特別是需要精讀的章節(jié)。

整個教學(xué)安排，既有教師的專題課，也有學(xué)生的活動，促使師生認真研讀全書。讀前重在激發(fā)閱讀興趣，指明閱讀方法，明確活動任務(wù);讀中重在驅(qū)動閱讀，引導(dǎo)積極思考，幫助化疑解難;讀后重在總結(jié)歸納，展示閱讀成果，引導(dǎo)閱讀向縱深發(fā)展。三個階段的專題課，從閱讀方法，到梳理情節(jié)、評價人物、探究主旨，最后勾連拓展，循序漸進，符合閱讀的規(guī)律。第1、3組的學(xué)生活動，屬于閱讀積累型;第2、5組的學(xué)生活動，屬于成果展示型;第4組的活動（也可寫全文的讀后感或小論文）屬于思辨研究型。設(shè)置分組活動，一是考慮到初三學(xué)生各科作業(yè)任務(wù)繁重，不宜占據(jù)太多時間;二是可以按學(xué)生的興趣、能力來分組，讓學(xué)生有選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、集體研讀整本書，重在讀中驅(qū)動

1.導(dǎo)讀驅(qū)動

激起閱讀興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ诿喿x來說，更是如此，在閱讀前，首先要喚醒學(xué)生心中的閱讀欲望。水滸故事已經(jīng)流傳了幾百年，發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多種表現(xiàn)樣式，如連環(huán)畫、電視、電影、評書等。筆者選擇了B站的《螺螄名著導(dǎo)讀》中《水滸傳》的短視頻給學(xué)生觀看，精美絕倫的動畫，幽默風(fēng)趣的語言，很快就把學(xué)生帶入水滸世界，勾起學(xué)生對下一回的了解欲望。但是看視頻、電視等方式，不能取代閱讀原著，因此，還要消除學(xué)生對于整本書閱讀的畏難情緒。

指引閱讀方法?！端疂G傳》的序跋介紹了整本書的作者、題材、主要情節(jié)、主要人物、表現(xiàn)手法等，目錄的每一回合都是對仗工整的兩句，涵蓋了主要人物和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀完序跋和目錄，學(xué)生會對全書有整體的認識。然后講解全書的結(jié)構(gòu)，作者采取了先分后合的鏈式結(jié)構(gòu)。前四十回寫個人反抗，四十到七十一回寫聚義反抗，七十一回后，寫受招安，最后走向悲劇結(jié)局。教師要告知學(xué)生前七十回大部分需要精讀，后三十回可以略讀甚至跳讀，還有魯智深、林沖、武松、宋江、李逵五人需要細讀，楊志、吳用、花榮、燕青、顧大嫂等人需要留意，這樣，學(xué)生會覺得讀完全書也并沒有那么難了。

2.任務(wù)驅(qū)動

設(shè)計思考題。教師在認真閱讀后，每個回合精心設(shè)計一兩道思考題給學(xué)生課后完成，既能促使學(xué)生主動閱讀文本，也能給學(xué)生提供聊天話題，營造良好的讀書氛圍。在設(shè)計思考題時，要有明確的目的，一要吸引學(xué)生看書，二要引發(fā)學(xué)生思考。如：王教頭為何私走延安府？這個問題吸引了學(xué)生去看第二回，原來是因為高俅對他的打擊報復(fù)，也引發(fā)了學(xué)生對當時社會環(huán)境的思考，北宋末年的官場已經(jīng)腐敗不堪，貪官污吏們可以肆無忌憚地謀取私利、作威作福，下層人民苦不堪言。設(shè)計問題不局限于一個回合，也可進行章節(jié)整合，如：魯提轄的姓、字、法號巧妙地隱含他的性格特征：魯莽、通達（心胸開闊，關(guān)心他人）、智深，請在“魯”“達”“智深”中任選一個，結(jié)合第三至八回的具體情節(jié)簡析他的性格特點。這個問題，就需要學(xué)生精讀文本，通過比較分析，才能言之有理。除非是特別精彩的描寫片段，否則不建議設(shè)計賞析、摳細節(jié)類的問題，以免削弱閱讀興趣，得不償失。

梳理主要情節(jié)。情節(jié)是小說的第一要素，也是最容易吸引學(xué)生閱讀下去的點，因此，閱讀名著小說，首先要梳理好“故事情節(jié)”，為探究人物奠定基礎(chǔ)。筆者精選了經(jīng)典的情節(jié)，如：拳打鎮(zhèn)關(guān)西、智取生辰綱、風(fēng)雪山神廟、三打祝家莊等，布置學(xué)生按照人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素畫思維導(dǎo)圖進行梳理。同時也選擇一些對此感興趣的學(xué)生，精選一個情節(jié)，錄制說評書音頻，或改編成劇本，拍攝表演視頻。在《“水滸”精彩故事會》專題課上，展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖、音頻、視頻作品，使學(xué)生獲得更多的樂趣和成就感。

制作人物卡片。金圣嘆言：“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”《水滸傳》最大的藝術(shù)成就就是塑造了一大批個性鮮明的人物形象。筆者讓學(xué)生為魯智深、林沖、武松、宋江、李逵五個濃墨重彩的主要人物制作人物卡片，也讓學(xué)生自由選取五個著墨相對較少但個性鮮明的次要人物制作卡片。人物卡片的要素有：姓名、綽號、武器、外貌、經(jīng)歷、性格、個性語言。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生檢索出人物的相關(guān)信息，熟悉人物經(jīng)歷，為后期學(xué)生更加立體全面地進行人物評論奠定基礎(chǔ)。

四、集體研讀整本書，貴在讀后提升

余黨緒在《經(jīng)典名著的人生智慧》一書中說：“歸根到底，讀名著是為了引導(dǎo)學(xué)生思考人生，思考社會，思考文化，反思自我?！遍喿x名著，不應(yīng)該著眼于學(xué)生記住了多少情節(jié)、人物，而是應(yīng)該通過批判性的思考，形成個性化的見解。初中生的認知水平有限，人生觀、價值觀也未成熟，在沉浸于“水滸”世界時，學(xué)生會受到潛移默化的影響。因此，在讀完大部分內(nèi)容時，筆者就布置了寫人物評論的任務(wù)，開設(shè)三個探究提升課，希望引導(dǎo)學(xué)生辯證地看《水滸傳》，特別是書中隱含的生命觀、復(fù)仇觀、婦女觀。

在寫人物評論時，不少學(xué)生選擇了宋江來寫。有人說他忠君，一心只想報效國家;有人說他仗義疏財，對兄弟有情有義;也有人說他假仁假義，嘴上說奸臣當?shù)?，實際上就是拉攏人心，最后為了保全自己的身后名，竟然毒死兄弟……明顯看出學(xué)生發(fā)散了思維，通過剖析人物多重性格，對人性的復(fù)雜有了更深刻的認識，也讓學(xué)生明白：金無足赤，人無完人，對待同學(xué)的優(yōu)缺點，也應(yīng)以思辨、包容的眼光去看待。

在探究女性形象的專題時，學(xué)生通過定向篩選人物，總結(jié)歸納書中有三類女性：英雄式的女性，如顧大嫂、孫二娘、扈三娘;丑惡性的女性，如潘金蓮、閻婆惜、潘巧云;弱者式的女性，如林娘子、金翠蓮。第一類女性，武藝高強，有勇有謀，重情重義，是作者稱贊和歌頌的對象，但細細琢磨卻發(fā)現(xiàn)一個是母大蟲，一個是母夜叉，一個是一丈青（一種大蛇），都隱隱讀到了丑化女性的味道。第二類女性，貌美如仙，卻淫蕩成性、蛇蝎心腸，均被男英雄一刀殺了，這何嘗不是作者仇視女性的反映？第三類女性，貌美柔弱，但一個是林沖不幸的源頭，一個是魯智深殺人的源頭，均有“紅顏禍水”之嫌，難怪女生們不喜歡看《水滸傳》！

《水滸傳》是我國公認的四大名著之一，且被選入中學(xué)語文教材，必然有許多值得深挖之處。教師可以從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承四個方面深入挖掘文本。但初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，不可能花費太多的時間精力在語文科目，與其蜻蜓點水，面面俱到，不如聚焦一處，深耕細作。上述的學(xué)生活動以及專題課，均圍繞著學(xué)生思維的發(fā)展與提升展開，因為閱讀的目的便是通過看別人的世界，構(gòu)建自己的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生多讀名著，讓學(xué)生的精神世界更豐盈，讓學(xué)生看世界看人生更通透，可謂足矣。

作者單位：廣東省廣州市北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校