高校學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)與探索研究

陳敏

摘 要：當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)普遍存在愿景模糊、制度失效和能力不足等問題。作為一項試點策略，學(xué)風(fēng)示范基地的創(chuàng)設(shè)有助于高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域做出有益嘗試。本文本文以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院人文傳媒學(xué)院為例，總結(jié)該基地在強化制度與平臺建設(shè)、推進治理機制建設(shè)和治理能力提升、凝練和推廣治理經(jīng)驗等方面進行的多種實踐，對高校學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)進行探索研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 示范基地 治理經(jīng)驗

一、高校學(xué)風(fēng)示范基地的意涵

高校學(xué)風(fēng)是指一所高校長期以來形成的風(fēng)氣風(fēng)貌，“是高等學(xué)校為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在長期的實踐過程中積淀形成的、被高校學(xué)生共同認可且相對穩(wěn)定的價值觀念和行為準(zhǔn)則，其外部表現(xiàn)形式為一定的治學(xué)精神、治學(xué)原則和治學(xué)態(tài)度，并對處在環(huán)境中的個體產(chǎn)生影響的一種氛圍”[1]。其中又有廣義和狹義之分，廣義學(xué)風(fēng)包含師生和管理人員在內(nèi)，狹義學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。本文所研究的學(xué)風(fēng)建設(shè)特指以學(xué)生為主體的狹義范疇。

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸多途徑中，基地建設(shè)是高校試點性開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)示范基地是指在高校主管部門（學(xué)生工作處、教務(wù)處）統(tǒng)籌下，給予資金支持和政策保障，以部分優(yōu)質(zhì)二級學(xué)院為建設(shè)主體，對學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的普遍問題、熱點問題以及前沿問題進行實踐和探索，以期達成治理成效和成果轉(zhuǎn)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)陣地。對于二級院系而言，學(xué)風(fēng)示范基地是爭取資源支持提升學(xué)風(fēng)內(nèi)涵的重要契機;對于主管部門而言，學(xué)風(fēng)示范基地則具有試點探索和經(jīng)驗推廣的實踐與價值意義。

高校學(xué)風(fēng)示范基地作為主管部門與優(yōu)質(zhì)院系合作共建的學(xué)風(fēng)陣地，整合了校級和院級雙重資源，具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的新特點：一是建設(shè)愿景更加宏觀。學(xué)風(fēng)示范基地承擔(dān)著全校學(xué)風(fēng)引領(lǐng)的示范性功能，需要對全校學(xué)風(fēng)存在的普遍問題做出有效探索，因而在建設(shè)遠景和建設(shè)目標(biāo)上需要更加宏觀的設(shè)定，既要超越局部問題，防止細節(jié)性迷失，又要主動設(shè)定議題，進行前瞻性研究。二是建設(shè)周期更加明確。學(xué)風(fēng)示范基地一般通過立項申報的方式獲批，出于建設(shè)評估、考核和驗收等需要，必須對建設(shè)周期做出更加明確的規(guī)定，這有別于常規(guī)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的建設(shè)周期模糊乃至缺失等現(xiàn)狀。三是建設(shè)方法更加科學(xué)。有了學(xué)校主管部門的資金和政策支持，承建學(xué)院在基地建設(shè)空間上具有更大的自主性，能夠靈活配置各種資源，對學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題進行深入診察和分析，進而設(shè)計出科學(xué)而有效的應(yīng)對舉措。四是建設(shè)成果更加開放。學(xué)風(fēng)建設(shè)基地的示范性引領(lǐng)功能決定了承建學(xué)院的建設(shè)成果兼具開放和共享的特征，承建學(xué)院在依托自身進行學(xué)風(fēng)實踐的同時，還需要本著共治共享精神，對建設(shè)周期內(nèi)的宏觀問題進行引領(lǐng)研究，幫助兄弟學(xué)院診察學(xué)風(fēng)問題，分享治理經(jīng)驗，在更大范圍內(nèi)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。

二、問題與挑戰(zhàn)：高校學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)的必要性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既要符合立德樹人的育人使命，也要不斷回應(yīng)時代變遷;既要滿足高?？傮w規(guī)劃目標(biāo)，也要順應(yīng)各專業(yè)各年級結(jié)構(gòu)特點。這些復(fù)雜情形的存在對學(xué)風(fēng)建設(shè)的包容性和差異性提出了巨大挑戰(zhàn)。對問題和挑戰(zhàn)的回應(yīng)，成為高校學(xué)風(fēng)示范基地創(chuàng)設(shè)的邏輯原點。當(dāng)前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)普遍呈現(xiàn)出以下問題。

（一）學(xué)風(fēng)引領(lǐng)愿景的模糊和偏差

我國高等教育的核心使命是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，因而對青年學(xué)子的理想信念提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]在多元思潮并存的今天，受功利主義、拜金主義、歷史虛無主義等不良思潮影響，部分大學(xué)生理想信念不堅定，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信念與遠大理想存在不小差距，未能準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的真正內(nèi)涵，從而未能準(zhǔn)確定位自己。高校同樣存在建設(shè)愿景的模糊和偏差，受辦學(xué)思路的局限性、上級考核評比的指揮棒作用、領(lǐng)導(dǎo)者的狹隘政績觀等多重因素影響，部分高校忽視乃至無視學(xué)風(fēng)建設(shè)的戰(zhàn)略意義，未能從百年未有之大變局角度準(zhǔn)確厘定學(xué)風(fēng)建設(shè)的時代內(nèi)涵，而是將學(xué)風(fēng)建設(shè)簡單定位于學(xué)業(yè)水平或課程考勤，忽略了人的綜合發(fā)展，建設(shè)動機顯得短視而局限。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)制度的缺失和無效

高校為了科學(xué)評價學(xué)生在校綜合表現(xiàn)，設(shè)定了門類齊全邏輯嚴密的綜合評價方案，這些方案羅列的事項成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的指揮棒，而方案未及和無法定量評價之處則成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲區(qū)”。在學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)域，這樣的情形同樣存在：部分高校學(xué)風(fēng)建設(shè)在制度設(shè)定上因循守舊，相關(guān)學(xué)風(fēng)管理規(guī)定十幾年如一日，極少甚至從未作出修訂，因而無法彰顯新時代育人要求，也無法回應(yīng)新時期學(xué)生身心特點;部分高校在建章立制中照搬照抄，用“拿來主義”方法“借鑒”其他高校的制度舉措，罔顧辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點和學(xué)生差異，機械化推廣“一刀切”評價方式，造成了學(xué)風(fēng)建設(shè)的低效乃至無效。以學(xué)科類別為例，有研究表明，“文科生更看重教師職業(yè)精神和教學(xué)方法的影響，藝體生更看重教師教學(xué)及管理水平的影響”[3]，這就對學(xué)業(yè)管理和學(xué)生評價提出了不同要求。整齊劃一的制度設(shè)計不符合多元化的學(xué)科現(xiàn)狀，更不符合因時而動的學(xué)科發(fā)展原則。

（三）學(xué)風(fēng)治理能力的薄弱和不足

按照高等教育現(xiàn)代化的要求，“高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的完善、高校內(nèi)部治理能力的成長體現(xiàn)了我國高等教育發(fā)展中尊重教育規(guī)律、遵循教育邏輯辦學(xué)的良性生態(tài)”[4]，學(xué)風(fēng)治理能力也不例外。但在現(xiàn)實中，高校在學(xué)風(fēng)治理能力方面普遍存在薄弱環(huán)節(jié)和不足，距離高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化要求尚有不小的差距。一方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)中問題多發(fā)，課堂出勤與課程互動問題、課程考核與知識建構(gòu)問題、學(xué)院預(yù)警與學(xué)院幫扶問題、學(xué)困生與優(yōu)等生問題等構(gòu)成了高校學(xué)風(fēng)的多重面相。高校在這些頻發(fā)問題中疲于應(yīng)對、顧此失彼，采用的舉措往往流于表面，缺乏治本的能力。另一方面，由于管理體制、機制等原因，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在職能部門多頭領(lǐng)導(dǎo)、職能部門與二級學(xué)院政策與執(zhí)行脫節(jié)，各學(xué)院建設(shè)資源重復(fù)投入、建設(shè)過程各自為政等問題，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏聯(lián)動和示范，更缺乏經(jīng)驗共治共享。這些問題的存在表明，學(xué)風(fēng)建設(shè)既是一項系統(tǒng)工程，也是一項復(fù)雜工程，高校需要基于長效性和實效性視野重構(gòu)自身的治理能力。

三、回應(yīng)與探索：高校學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)的經(jīng)驗舉措

在學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)實踐中，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院人文傳媒學(xué)院基于專業(yè)特點和學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，積極探索院風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)之間的型構(gòu)關(guān)系，診察學(xué)風(fēng)建設(shè)的疲弱點，打造樂學(xué)好學(xué)的生長點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入內(nèi)驅(qū)力;基于一種學(xué)習(xí)共同體的價值凝聚和認知統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)生、家庭以及社會力量，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)從治理到善治的優(yōu)良局面。在此基礎(chǔ)上，充分梳理學(xué)風(fēng)示范建設(shè)成果和經(jīng)驗，將其周期性、規(guī)律性和有效性進行總結(jié)，為學(xué)?？傮w學(xué)風(fēng)建設(shè)提供可借鑒、可復(fù)制、可植入的合理范式。建設(shè)舉措主要包括以下三個方面。

（一）筑牢基石：強化學(xué)風(fēng)示范基地制度與平臺建設(shè)

1. 制度建設(shè)

制度建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基石，也是推進落實學(xué)風(fēng)診察和學(xué)風(fēng)共同體培育的重要載體。人文傳媒學(xué)院由于前期制度建設(shè)不盡完善，沒有形成全員參與、分工有序的良好局面。針對這一問題，一方面在既有制度基礎(chǔ)上繼續(xù)修訂和增補符合現(xiàn)實情況和發(fā)展愿景的制度系統(tǒng)，另一方面強化制度的執(zhí)行力，在領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生、行政的全力協(xié)作下，將各條塊職責(zé)細致化、思想認識統(tǒng)一化，將教學(xué)、管理、服務(wù)齊抓共管，形成合力，從而保證學(xué)風(fēng)建設(shè)工作有效開展。

2. 平臺建設(shè)

一是檢查平臺，QQ群和微信群是現(xiàn)有學(xué)風(fēng)檢查平臺。除此之外，人文傳媒學(xué)院積極探求借助智慧校園企業(yè)微信平臺，實現(xiàn)“在線查課”的可能性。班主任或輔導(dǎo)員在線發(fā)起課前、課間查課任務(wù)，學(xué)生端按照要求在企業(yè)微信進行信息反饋，將查課查寢轉(zhuǎn)化為線上線下的多元化結(jié)合，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。二是學(xué)習(xí)平臺，除了傳統(tǒng)課堂，在疫情防控期間，在線課堂、在線慕課以及在線講座已成為學(xué)生獲取知識的重要途徑。人文傳媒學(xué)院充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的“云平臺”。三是答疑平臺，建立“朋輩導(dǎo)師庫”“卓越學(xué)子導(dǎo)師庫”，針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生給予定向的答疑幫扶。

3. 評價體系建設(shè)

評價體系是學(xué)風(fēng)建設(shè)的指揮棒，科學(xué)而有效的評價體系對于學(xué)風(fēng)建設(shè)具有正向的引領(lǐng)和塑造作用。人文傳媒學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)示范基地從以下四個體系強化評價體系建設(shè)：一是課堂課程評價體系，通過制定《人文傳媒學(xué)院課堂管理規(guī)定》，鎖定學(xué)風(fēng)表現(xiàn)在課程考核中的分值權(quán)重;二是PU（第二課堂評價體系），在PU學(xué)分中設(shè)置相當(dāng)比例的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動;三是綜合測評評價體系，進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)《人文傳媒學(xué)院優(yōu)秀學(xué)子及優(yōu)秀班集體表彰辦法》，強化學(xué)風(fēng)綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高;四是創(chuàng)新實踐評價體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在社會實踐和志愿服務(wù)中校驗知識有效性。

（二）有效治理：推進學(xué)風(fēng)示范基地治理機制和治理能力建設(shè)

1. 診斷與治理機制

在常規(guī)檢查基礎(chǔ)上，人文傳媒學(xué)院設(shè)立由學(xué)院院長、書記、副書記、教學(xué)副院長、輔導(dǎo)員、教研室主任以及外部專家組成的學(xué)風(fēng)診斷小組，根據(jù)《學(xué)風(fēng)簡報》、期中座談會、學(xué)業(yè)預(yù)警、考試成績等諸多渠道進行問題分析，對學(xué)生、課程、教師、班級學(xué)風(fēng)、舍風(fēng)等諸多問題進行綜合研判和分析，為個體問題、課程問題、教風(fēng)問題、學(xué)風(fēng)問題、舍風(fēng)問題等提出診察意見，供應(yīng)對治措施，促成各層面整改和落實。

2. 預(yù)警與幫扶機制

每學(xué)期初進行學(xué)業(yè)預(yù)警，由班主任、年級輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等綜合力量對班級掛科學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、曠課逃課學(xué)生建檔立卡，針對不同類型學(xué)生給出“黃、橙、紅”預(yù)警級別并制定幫扶方案。一是實行談話誡勉制度。班主任每學(xué)期必須與所帶班級1門及以上考試不合格和違紀(jì)學(xué)生一一談話，做好學(xué)業(yè)預(yù)警記錄。輔導(dǎo)員每學(xué)期必須與所帶年級3門以上課程考試不合格的學(xué)生和違紀(jì)學(xué)生一一談話，進行警示和教育。二是實行幫扶引領(lǐng)制度。借助學(xué)院人才導(dǎo)師、卓越人才導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、班級互助小組的力量共同開展幫扶工作，鼓勵結(jié)對幫扶和黨員先鋒志愿幫扶，充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)中的傳幫帶作用。

3. 處分與激勵機制

人文傳媒學(xué)院以《南京師范大學(xué)泰州學(xué)院學(xué)生手冊》為底本，根據(jù)人文傳媒學(xué)院實際情況，制定《人文傳媒學(xué)院課堂管理規(guī)定》《人文傳媒學(xué)院學(xué)生曠課處理辦法》，對預(yù)警無效和屢教不改的學(xué)生嚴格執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)，下達相應(yīng)處分;同時，繼續(xù)修訂和補充《人文傳媒學(xué)院學(xué)生綜合測評實施細則》，進一步加大各項學(xué)生學(xué)科競賽加分激勵力度，對考研考編、重大評獎、專業(yè)競賽中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)子典型，進行專項表彰和宣傳，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，強力助推學(xué)風(fēng)建設(shè)，促成比學(xué)趕超的優(yōu)良學(xué)風(fēng)局面。

（三）共治共享：凝練和推廣學(xué)風(fēng)示范基地治理經(jīng)驗

1. 學(xué)風(fēng)經(jīng)驗共同研習(xí)

一方面，在示范基地建設(shè)周期內(nèi)，選取具有典型意義的建設(shè)片段或建設(shè)環(huán)節(jié)，如學(xué)風(fēng)示范班級的創(chuàng)建、學(xué)風(fēng)簡報診察與分析過程、學(xué)風(fēng)建設(shè)主題講座、優(yōu)秀學(xué)子宣講活動等，邀請職能部門和兄弟學(xué)院相關(guān)老師、學(xué)生干部進行觀摩指導(dǎo);另一方面，在主管部門統(tǒng)籌和指導(dǎo)之下，聯(lián)動部分二級學(xué)院開展區(qū)域?qū)W風(fēng)建設(shè)沙龍活動，共同研討學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的頑疾和痛點，研判學(xué)風(fēng)建設(shè)的形勢和挑戰(zhàn)，梳理基地建設(shè)的規(guī)程和規(guī)律，形成可分享、可復(fù)制、可植入的學(xué)風(fēng)建設(shè)成果。

2. 學(xué)風(fēng)問題義務(wù)診察

在學(xué)風(fēng)示范基地建設(shè)過程中，人文傳媒學(xué)院有意識培育學(xué)風(fēng)建設(shè)專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，通過一線的教學(xué)實踐和第二課堂實訓(xùn)，這些專業(yè)力量將會成長為經(jīng)驗豐富的學(xué)風(fēng)問題專家。作為示范基地，學(xué)風(fēng)問題專家有能力也有義務(wù)協(xié)助兄弟學(xué)院進行學(xué)風(fēng)建設(shè)問題診察，診斷學(xué)生個體、班級班風(fēng)、課程質(zhì)量、教師教風(fēng)等各個層面可能“突現(xiàn)”和“涌現(xiàn)”的問題，分析其成因和變量，提出合理建議和有效方案。接受義務(wù)診察的學(xué)院，根據(jù)建議，結(jié)合自身情況研究進一步舉措，這為學(xué)風(fēng)問題的解決提供了科學(xué)應(yīng)對方案。

3. 學(xué)風(fēng)建設(shè)合作共治

縱向而言，職能部門對學(xué)風(fēng)建設(shè)工作具有實質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌權(quán)力，以學(xué)風(fēng)示范基地打造為契機，相關(guān)部門將人文傳媒學(xué)院學(xué)風(fēng)示范基地作為有效樣本和超級節(jié)點，深入診察學(xué)風(fēng)盲區(qū)，掌握了學(xué)風(fēng)建設(shè)中的大數(shù)據(jù)和因變量，為政策制定提供了堅持基礎(chǔ);橫向而言，人文傳媒學(xué)院學(xué)風(fēng)示范基地的建設(shè)與探索，有效整合了二級學(xué)院之間的相關(guān)資源，特別是學(xué)風(fēng)診察和學(xué)風(fēng)沙龍，推進了跨域?qū)W風(fēng)治理共同體的締結(jié)，探索了學(xué)院之間的基地共建和人才共享。以上兩個向度的交叉共治，構(gòu)建了學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)，這樣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)有助于各種學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)、學(xué)風(fēng)資源、學(xué)風(fēng)經(jīng)驗的高效流動，為學(xué)風(fēng)治理開創(chuàng)了有益局面。

四、結(jié)語

高校學(xué)風(fēng)是立德樹人的重要風(fēng)向標(biāo)，對于高校育人使命的達成具有非同一般的意義，需要在學(xué)風(fēng)建設(shè)中付出長期探索和努力。學(xué)風(fēng)示范基地作為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新舉措和新嘗試，激發(fā)了建設(shè)主體的自主性和靈活性，在實踐中產(chǎn)生了顯著的規(guī)模效應(yīng)和示范效應(yīng)。高等教育發(fā)展進入新時代，更多高校應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，結(jié)合國情和世情，兼顧辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特點和學(xué)生特質(zhì)，大力探索和建設(shè)立足本校實際的學(xué)風(fēng)示范基地，涵養(yǎng)品格、彰顯特色，為新時期落實立德樹人根本任務(wù)奠定堅實基礎(chǔ)。

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基金項目：2021年度教育部人文社會科學(xué)研究項目“高校學(xué)生黨員成長清單制度構(gòu)建研究——基于先進性教育機制創(chuàng)新的視角” （21JDSZ3107）。