基于課程整合理念的初中文言文教學(xué)范式探究

摘要：部編版教材單元之間、篇目之間有著巧妙的聯(lián)系，課程整合理念深入人心，整合教學(xué)勢在必行。在文言文教學(xué)過程中應(yīng)形成一種教學(xué)范式，找準課文之間的共通點，通過巧妙的活動設(shè)計連接多篇課文，進而打破單篇文章的壁壘，實現(xiàn)整合教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時節(jié)省教學(xué)時間，提高了學(xué)生深度思維的能力。

關(guān)鍵詞：課程整合;文言文;教學(xué)范式

傳統(tǒng)的初中語文單篇文本教學(xué)多強調(diào)文本的縱向解讀，忽略了文本與文本之間的橫向比較閱讀。隨著新課改的深入，課程整合的理念深入人心，各種整合教學(xué)的探究可謂蔚然成風(fēng)。筆者對初中語文課程整合的優(yōu)勢進行分析，以部編版語文八年級上冊第三單元《短文兩篇》一文為例，探究文言文教學(xué)的整合范式，旨在改善單篇教學(xué)割裂課程內(nèi)部關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀。

一、課程整合在文言文教學(xué)中的必要性

（一）傳統(tǒng)文言文單篇教學(xué)形式的不足

傳統(tǒng)的文言文單篇教學(xué)形式生硬，課堂結(jié)構(gòu)僵化。很多教師在文言文教學(xué)時無外乎“三步走”，即翻譯背誦課文、概括文章內(nèi)容、探究文章主旨。而其中第一步又是傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)的重心。僵化的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣驟減，甚至于談“文言”而色變，遑論品鑒中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化之美了。教材編委在選編同單元文本時已經(jīng)考慮了其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式容易出現(xiàn)知識點重合的現(xiàn)象。

（二）課程整合在文言文教學(xué)中的優(yōu)勢

2017年版《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“新時代的教師應(yīng)當注重吸收新思想，正確把握教材內(nèi)容，鼓勵教師創(chuàng)造性使用教材。”而課程整合教學(xué)這樣一種合理利用課程資源、創(chuàng)造性使用教材的新型教學(xué)形式便應(yīng)運而生，在“選點聚焦”（教師事先選擇好教學(xué)主題）的前提下，教師精心選擇一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，師生圍繞選定的教學(xué)主題開展一系列教與學(xué)的活動（諸如感知理解、品味鑒賞、質(zhì)疑辯論、對比思考、歸納整合等），這樣的教學(xué)形式能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中知識點重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，通過多元文本的閱讀提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及多角度鑒賞文學(xué)作品的能力，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、文言文課程整合教學(xué)范式探究

（一）“選點聚焦”，確定教學(xué)主題

教學(xué)主題是整合教學(xué)中串聯(lián)多元文本的線索，文言文的整合教學(xué)可以有多種角度，比如形象分析、語言風(fēng)格、主題理解、作者關(guān)聯(lián)、背景整合、寫作手法等等。好的教學(xué)主題能夠獨辟蹊徑，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文本之間或大或小的聯(lián)系，體會多角度解讀文本的樂趣這符合新課標中提出的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維的要求。《短文兩篇》一課由陶弘景的《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》組成，這兩篇短文的單篇教學(xué)有不少成功的范例，然而整合教學(xué)的探究則略顯不足，教師要么過分注重字詞翻譯，要么中規(guī)中矩毫無新意。筆者試圖開辟一個新角度來整合教學(xué)兩篇短文。在選取教學(xué)主題時，筆者考慮到這兩篇文言文同為寫景散文，但景物的美卻有所不同，結(jié)合古人詩文入畫的傳統(tǒng)，最終確定了“一枝一葉總關(guān)情——賞析文人山水畫境”這個主題作為教學(xué)主線在課堂上一以貫之，引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇短文畫境的探究，進一步挖掘文本背后的文人精神的美感特質(zhì)。將古文與繪畫相結(jié)合，學(xué)生看到標題的時候很是好奇，自然調(diào)動了其學(xué)習(xí)文言文的積極性。

（二）前后貫通，巧妙設(shè)計活動環(huán)節(jié)

確定了教學(xué)主題之后，如何緊密圍繞主題設(shè)計活動，這是值得教師仔細揣摩的。筆者在教學(xué)《短文兩篇》時將活動環(huán)節(jié)設(shè)為以下三步：草創(chuàng)構(gòu)思、研墨調(diào)色、體味神韻。這三個步驟脫胎于文人水墨畫創(chuàng)作的步驟，運用到文言文的解讀方面有以下具體對應(yīng)。

“草創(chuàng)構(gòu)思”旨在讓學(xué)生疏通字詞，讀懂文本，結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，課堂上這一環(huán)節(jié)無需多費時間，主要是學(xué)生的提問和教師的答疑解惑，這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，但不是根本目的。文言文學(xué)習(xí)的根本目的在于積累、感悟和運用，提高學(xué)生的鑒賞能力和品味。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉潛文本，涵詠咀嚼語言文字，在比較閱讀中加深理解和體會，并最終對文言文的語言之美有所感悟。

“研墨調(diào)色”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過品鑒文言文語言賞析景物不同的美。筆者在課堂上提問學(xué)生：“這兩幅美景該如何用色呢？是水墨單色還是濃墨重彩？請結(jié)合景物特點思考?！睆拿鑼懳淖种胁浑y發(fā)現(xiàn)，《答謝中書書》中的景物絢麗多彩，奇幻瑰麗;《記承天寺夜游》中的月色則清幽雅致，寧靜和諧。為了讓學(xué)生更好地理解原文詞語的精妙，筆者教學(xué)時有意調(diào)換了幾個形容詞、動詞、副詞，讓學(xué)生在比較閱讀中體會不同語體風(fēng)格的美妙。《答謝中書書》是魏晉駢文，四字對偶，句式整齊，節(jié)奏感強，間或散句，參差錯落?！队洺刑焖乱褂巍肥翘扑紊⑽?，散句為主，節(jié)奏舒緩，語調(diào)沉吟。為了讓學(xué)生進一步體會兩篇文章語言的韻味，筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文，關(guān)注文中的寫景句、抒情句，與第三個環(huán)節(jié)有效銜接，使學(xué)生透過語言體會作者的情感態(tài)度。

“體味神韻”來自于古代文人“以形寫神”的繪畫理論。文人畫多為意境畫，重在表現(xiàn)繪畫者的性靈體驗。而對應(yīng)到文言文的學(xué)習(xí)中來，則是讓學(xué)生透過文字把握作者的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美情趣，從中獲得人生教益。在這個環(huán)節(jié)中筆者讓學(xué)生結(jié)合兩位作者的人生經(jīng)歷及其所處的時代背景，通過文中的詞句體會作者的情感態(tài)度。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，更是難點，因為兩篇文章作者表達的情感都是豐富的。新課標中倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，筆者鼓勵學(xué)生小組合作，討論交流各自的觀點，在成員之間形成一種對話關(guān)系，最后由小組代表發(fā)言。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，再加之組內(nèi)交流討論，這一環(huán)節(jié)水到渠成。最后，筆者安排了兩幅意境圖加深學(xué)生的理解體會，課堂上學(xué)生無不驚嘆。

課程整合教學(xué)對教師提出了更高的期待，在備課過程中教師要形成一種綜合的、整體的教學(xué)思維，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。而在文本的選擇上也需要教師頗費心思，可以是單元內(nèi)部、單元與單元之間、甚至不同版本教材之間，也可以是同主題、同手法、同作者等等。此外，整合融通多元文本的關(guān)鍵在于教師能夠高屋建瓴地把握文本之間的關(guān)聯(lián)，找到一個巧妙的教學(xué)主題，并以此為抓手，提綱挈領(lǐng)地貫穿整個教學(xué)過程。找到教學(xué)主題之后則需要對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性，始終圍繞教學(xué)主題。教師只有將自己鍛造成一個真正的課堂設(shè)計者、引導(dǎo)者，才能最終實現(xiàn)課堂上的教學(xué)相長。當然，功力深厚的教師還可以多角度整合教學(xué)，比如，王君老師在教學(xué)《三峽》一文時就曾將各種教學(xué)資源整合，課堂上進行了文本內(nèi)部一詞多義的整合、各種文化現(xiàn)象的整合、橫向的群文整合、縱向的水經(jīng)注閱讀等等，教學(xué)思路開闊，場面宏大，非方家不能掌控，有待筆者學(xué)習(xí)研究。

【基金項目：本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“基于課程整合的初中語文主題課程開發(fā)與實施研究”的階段性研究成果，編號為192009308】

作者簡介：姚晶晶（1989— ），女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校二級教師，主研方向為初中語文整合教學(xué)。