讀寫結(jié)合 助力寫作

周旭

寫作是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)。然而，在三年級(jí)起步階段，學(xué)生無話可寫、隨便亂寫、心中怕寫、老師怕批成為了寫作教與學(xué)的攔路虎。如何才能解決這些問題？ 可以從以下四個(gè)方面著手：

一、內(nèi)化規(guī)范的文本語言，夯實(shí)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)

對(duì)于三年級(jí)孩子來說，能否成功邁開第一步對(duì)他們今后的寫作有著極大影響。這個(gè)階段，大量的語言輸入是關(guān)鍵，只有充分閱讀文本，積累規(guī)范的文本語言，并進(jìn)行自我內(nèi)化，才能夯實(shí)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如《花的學(xué)?！芬徽n有這樣的內(nèi)容：“雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。”在進(jìn)行適量的朗讀訓(xùn)練后，我從“放假”一詞入手，請(qǐng)同學(xué)們思考：放假是什么意思？他們放假時(shí)做了什么？你能不能以“清風(fēng)一吹，他們____________”為題，寫一寫他們的活動(dòng)？有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生能把文本中描寫花朵的句子內(nèi)化于心，寫起來得心應(yīng)手。其中有一個(gè)學(xué)生的開頭是這樣寫的：

“清風(fēng)一吹，他們便做起了游戲。他們和濕潤的東風(fēng)一起走過荒野，和調(diào)皮的竹子一起吹著口笛，和綠綠的青草一起在地上打滾兒，和歡快的人們一起捉迷藏?！?/p>

其中“和濕潤的東風(fēng)一起走過荒野，和調(diào)皮的竹子一起吹著口笛?！边@句話形象地描寫了春風(fēng)吹來后，花孩子們的各種有趣活動(dòng)，這也是課文中的語言。通過充分的文本閱讀，學(xué)生能將文本中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效銜接，豐滿習(xí)作內(nèi)容，改善無話可寫的問題。

二 、遷移典型的文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的鏈接

如果說文本的內(nèi)容是血肉，那么，文本的結(jié)構(gòu)就是支撐血肉的骨架，而結(jié)構(gòu)編排是學(xué)生寫作首要思考的問題。經(jīng)典的文本結(jié)構(gòu)有“總—分—總” “總—分”“先概括，后具體”，等等，也有地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、時(shí)間轉(zhuǎn)換及事物轉(zhuǎn)換等幾個(gè)方面。

這些文本結(jié)構(gòu)在三年級(jí)課文中常常存在。如《富饒的西沙群島》一文就是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述，課文首尾呼應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我布置了作文題目《一個(gè)讓我的地方》。這是一個(gè)開放式的寫作題目，同學(xué)們首先總起交代這是一個(gè)怎樣的地方。接著，圍繞這件事情展開分層論述。最后點(diǎn)題，表達(dá)自己的情感。

從段落結(jié)構(gòu)看，“先概括，后具體”的例子也有很多，如《美麗的小興安嶺》一文圍繞“春夏秋冬”的四季景色、《大自然的聲音》圍繞“大自然有許多美妙的聲音”、《趙州橋》圍繞趙州橋設(shè)計(jì)得非常精巧，這種“先概括，后具體”的結(jié)構(gòu)為學(xué)生寫作提供了思路。在指導(dǎo)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這篇作文中，我以《海濱小城》和《趙州橋》為導(dǎo)入，介紹了這種寫作結(jié)構(gòu)，隨后出示訓(xùn)練段落：“中華傳統(tǒng)節(jié)日真多啊。有熱鬧歡慶的（ ），有全家團(tuán)圓的（ ），還有紀(jì)念親人的（ ）?！闭?qǐng)學(xué)生以“有趣難忘”這個(gè)概括性的詞為中心，來介紹一種傳統(tǒng)節(jié)日。有了前面對(duì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)鋪墊，他們的寫作一改往日散亂的問題，開始變得清晰有層次。

三、體驗(yàn)多彩的文本角色，豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是一個(gè)多重對(duì)話的過程，對(duì)話者包括學(xué)生、教師、文本。其中，文本和學(xué)生的對(duì)話最為重要?！绑w驗(yàn)多彩的文本角色”就是讓學(xué)生深入到閱讀情景中去，建立與文本的對(duì)話，將文本角色的想法遷移到自己身上，將文本角色的語言遷移到自己的語句中。

《掌聲》寫了英子因身患?xì)埣捕鴳n郁自卑，有一次在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在激勵(lì)的掌聲下，她鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗。課后練習(xí)有這樣的一道題目：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！闭?qǐng)你寫一寫當(dāng)時(shí)英子的想法。如果讓學(xué)生憑空想象英子的心理過程，孩子們會(huì)覺得比較難。但是換一種方法：讓學(xué)生把自己想象成英子，揣摩自己內(nèi)心的想法，相對(duì)就簡單得多。寫作難度降低，自然不會(huì)怕寫。因此在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是英子，你會(huì)怎么想？怎么做？”充分交流之后，請(qǐng)學(xué)生以《要不要上臺(tái)演講》為題，用第一人稱“我”的方式寫一寫。此時(shí)的學(xué)生仿佛就是英子，把糾結(jié)的心理過程描寫得淋漓盡致。摘取其中一個(gè)片段：

“要不要上臺(tái)？我的內(nèi)心很糾結(jié)：如果我上臺(tái)，那么同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我殘疾，他們會(huì)不會(huì)笑話我？以后會(huì)不會(huì)不和我說話，不和我玩？可是，我轉(zhuǎn)念一想：早晚都會(huì)被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的，如果不上臺(tái)，不僅同學(xué)們看不起我，老師也會(huì)不開心。還是上臺(tái)去吧！”

角色置換后，學(xué)生會(huì)把自己沉浸到文本情景中去，排除“怕寫”的心理障礙。之后，聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象力，感悟人物心理，把讀與寫緊密聯(lián)系起來，豐富讀寫結(jié)合的內(nèi)涵。

四、運(yùn)用生動(dòng)的文本修辭，優(yōu)化讀寫結(jié)合的效果

如果把文章比作小姑娘，那么修辭手法就如錦衣華衫，能讓她變得更美。讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，我們應(yīng)密切關(guān)注文本的修辭手法，如排比、比喻、擬人和夸張等。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些特殊的修辭方法，體會(huì)其中的妙用，并運(yùn)用到寫作中去，以優(yōu)化讀寫結(jié)合的效果。

在眾多的修辭手法中，“比喻”是最常用的。低年段課文中的比喻句本體和喻體結(jié)構(gòu)簡單，層次單一，最常見的用法是“像”，比如：彎彎的月亮像小船;圓圓的月亮像玉盤;燕子的尾巴像剪刀。而中年段的比喻句內(nèi)容較為豐富，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”。此外，比喻句數(shù)量增多，《富饒的西沙群島》這樣寫道：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角?！?同時(shí)，表示比喻的詞也豐富了起來，出現(xiàn)了“如同”“仿佛”“宛如”等詞語。而高年段的比喻句在中年段的基礎(chǔ)上更為復(fù)雜，甚至出現(xiàn)了隱喻這一高級(jí)形式。

明確了比喻句的使用在各年段的特點(diǎn)，那三年級(jí)的比喻句怎樣教？以上述《富饒的西沙群島》這組比喻為例，作者把珊瑚比作“花朵”“鹿角”，從兩個(gè)不同的角度形象地展現(xiàn)了海底珊瑚的美。

綜上所述，在作文起步階段關(guān)注文本閱讀中的讀寫結(jié)合，實(shí)施相關(guān)的教學(xué)策略，既能提高學(xué)生的寫作能力，又能提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。經(jīng)過長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練后，學(xué)生的習(xí)作水平大大提高：語言規(guī)范、句子通順、結(jié)構(gòu)清晰，作文真正變成了一只學(xué)生和老師都不怕的“紙老虎”！

作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)