向課本學(xué)表達(dá)

史旦萍

我們所接觸的課文，都是經(jīng)過教材編者進(jìn)行遴選出來的文學(xué)佳作，它們往往因為主題相同、風(fēng)格多樣、寫法獨(dú)特，而有緣相聚在同一個單元之中。圍繞單元導(dǎo)讀、單篇課文、書后練習(xí)、交流平臺等內(nèi)容，去思考、發(fā)掘、學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，可以系統(tǒng)地提升我們的閱讀與表達(dá)能力。具體說來，我們可以從這些方面著手：

一、聚焦課題

在閱讀之始，我們?nèi)裟軐φn文題目進(jìn)行有意注意，就能很好地捕捉課文的大意，知曉作者的寫作意圖，學(xué)到擬好自己文章題目的竅門。

1.題目是文章的眼睛

一個好的題目，往往能奪人眼球，并能概括全文的主要意思。以統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元為例。這是一組寫人的課文，編者所選的文章，擬題的角度分別是人名（《司馬光》）、線索（《掌聲》《灰雀》）、語言（《手術(shù)臺就是陣地》）。讀到這樣的題目，我們能很快預(yù)測出課文的大致內(nèi)容，如：

《司馬光》這個課題，我們首先想到的是課文肯定要向我們介紹“司馬光”這個人。

《掌聲》這個課題，則會讓我們情不自禁地去想：是誰成功了？又是誰為他（她）喝彩？

《灰雀》這個題目看上去似乎是要寫動物，可是為什么放到寫人的單元里面？難道它與人有關(guān)嗎？

《手術(shù)臺就是陣地》中的“手術(shù)臺”，肯定與醫(yī)生有關(guān);“陣地”與戰(zhàn)爭有著密切的關(guān)系，那么這篇課文是要寫軍醫(yī)嗎？

“帶著問題默讀，理解課文的意思”是本單元的語文要素。透過題目，我們自然就產(chǎn)生了疑問，這對于我們理解課文、概括課文大意就有了很大的幫助。以《掌聲》一課為例。當(dāng)我們帶著疑問去默讀課文后，就會發(fā)現(xiàn)：“掌聲”一詞在第三自然段出現(xiàn)得最多，分別是英子走到講臺前和英子講完故事后。課文的第五自然段，也就是課文結(jié)尾，也出現(xiàn)了“掌聲”這個詞，是英子說掌聲給她帶來的鼓勵。這樣，我們就能很快掌握課文的主要意思：英子在同學(xué)們的掌聲中，從自卑走向自信。

2.題好一半文

通過上面的課題分析，我們知道一個好的題目，對整篇文章有著很重要的意義。這對我們寫作時給自己的文章加上一個好的標(biāo)題也很有啟發(fā)。當(dāng)我們給寫人的文章擬定標(biāo)題時，也可以從上面的角度出發(fā)，嘗試寫出有價值的題目來。

如有同學(xué)寫一位讓自己暖心的同桌，事例是他在寫作業(yè)時筆突然沒墨了，同桌立刻雪中送炭，將自己正在用的筆借給他，然后自己拿出那支不太好寫的備用筆繼續(xù)作業(yè)。仿照上面課文擬題的方法，他先后寫出了“助人為樂的黃鈺敏”“一支鋼筆”“溫暖”“你用我的筆吧”這些題目。

可以說，這些題目都很好地概括了自己的文章內(nèi)容，讓別人一下子就能知曉將要寫的事情。特別是后面兩個題目，更充滿情感，讓人迫不及待地要讀下去。

二、聚焦內(nèi)容

以課文語言為典范，在閱讀實踐中，積累“有新鮮感的詞句”，品味“表達(dá)形式的秘妙”，這對于我們學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行表達(dá)交流，提高語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力、感染力，都有著舉足輕重的作用。

以《掌聲》一課中作者對人物的神態(tài)描寫為例：作者在寫大家看英子時，分別用了“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落”“在全班同學(xué)的注視下”，我們看到這三個不同的表達(dá)形式，目的就是為了避免讓人讀起來顯得重復(fù)。這樣的多樣化表達(dá)，不正值得我們學(xué)習(xí)么？

課文中精彩的地方還有作者對于人物細(xì)節(jié)的刻畫。如在寫英子被不知情的老師點(diǎn)名到臺前講故事時，用了“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的”這些詞，將人物寫得活靈活現(xiàn)，仿佛此刻，內(nèi)心非常苦悶的英子就出現(xiàn)在我們面前。講完故事后，英子“深深地鞠了一躬、一搖一晃地走下了講臺”，更讓我們讀到了一個“戰(zhàn)勝自己、懂得感恩”的善良女孩形象。

如果在我們寫作時，也能敏銳地捕捉到這些細(xì)節(jié)，并將它們用文字記錄下來，那么，我們的表達(dá)一定也會充滿感染力，讓讀者深深愛上你的文字。比如上面提到的“同桌默默地將自己的筆借給我”這一細(xì)節(jié)，我們就可以這樣寫：

“正當(dāng)我感到懊惱無助時，眼前突然出現(xiàn)了一支漂亮的鋼筆，筆套已經(jīng)拔開，套在筆桿尾端。我轉(zhuǎn)過頭，正好迎上同桌含笑的目光。她朝我努了努嘴，迅速將筆塞到我手上，然后打開文具盒，拿出一支筆桿已經(jīng)很舊的筆，低下頭繼續(xù)寫了起來……”

不光是課文中具體的描寫方法，作者的寫作順序、表達(dá)思路也同樣能帶給我們啟示，幫助我們在寫作時進(jìn)行謀篇布局。如《掌聲》這篇課文通過回憶的方法，以時間為序，用“上小學(xué)的時候”“一天”“從那以后”“幾年以后”，將文章很好地串聯(lián)起來，條理清楚，娓娓道來。我們在寫作時，也可以借助時間的順序，將一件事的前因后果寫清楚。

在閱讀課文中，我們不妨做一個有心人，像蜜蜂那樣不斷采擷、積累、模仿、運(yùn)用，長此以往，就一定能學(xué)到很多寫作的方法。

三、聚焦練習(xí)

教材編者給每一篇課文都設(shè)計了相應(yīng)的思考練習(xí)和實踐。圍繞這些問題，我們也能錘煉自己的思維，豐富自己的積累，提升自己的表達(dá)力。

例如，在《掌聲》一課中，編者設(shè)計的語用練習(xí)是：圈畫、體會英子的心情變化以及人物變化;將課文改成英子的講述。

我們在閱讀時，就要聚焦這些信息，在提取、分析、運(yùn)用中，發(fā)展自己的高階思維，從而發(fā)現(xiàn)作者暗藏其中的情感線索。有學(xué)生就借助思維導(dǎo)圖，梳理出這樣的脈絡(luò)（見下圖）。

在以英子的口吻重新講述這個故事時，我們要積極運(yùn)用課文中的精彩語句，并設(shè)身處地地想象英子的心理活動，將它們?nèi)谌胱约旱墓适轮?，如?/p>

新來的老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。這一天正好輪到我。按照以前老師的做法，肯定是跳過我的?？墒菦]想到，這個老師一點(diǎn)兒也不知道我的情況，依然微笑著期待我上去。我一下子呆住了。看到同學(xué)們都向我投來同情的目光，我一時不知道怎么辦才好。這時，教室里安靜得很，我都能清晰地聽到自己緊張的呼吸聲。唉，總不能讓大家都等著呀！我不再憂郁，咬咬牙，慢吞吞地站了起來，可是眼淚卻不爭氣地涌了出來。在全班同學(xué)的注視下，我都不知道怎么走上講臺的。突然，我的耳邊響起一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。我抬頭看著大家友好的目光，心里頓時覺得暖暖的……

總之，入選我們教材的每一篇課文，都是很多專家、學(xué)者精心遴選出來的。我們要從題目、內(nèi)容、練習(xí)等地方，去認(rèn)真關(guān)注，仔細(xì)揣摩，積累語言，學(xué)得方法，提高自己的語言表達(dá)力！

自卑：默默 坐在一角 早早來 最后走 猶豫 慢吞吞 眼眶紅紅

掌聲——————————————————————————————————→ 成長

自信：不再憂郁 游戲說笑 學(xué)跳舞 鼓起勇氣 微笑生活

作者單位：江蘇省宜興市太華小學(xué)