一切景語皆關(guān)人

胡秋平

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生對整個文章有個初步的認(rèn)識，在課堂學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒈酒恼履承┨囟ǖ那榫?、人物進(jìn)行詳細(xì)的描述，學(xué)生能夠結(jié)合自己的喜好或者感受表達(dá)閱讀完文章的所思所感，如此才更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。文章中特定的情境一般描寫的是場景或者環(huán)境，而環(huán)境又分為社會和自然兩種環(huán)境。但萬變不離其宗的是，不管哪一類描寫都能夠與人物關(guān)系及所傳達(dá)的思想緊密結(jié)合起來，而不是簡單地作為裝飾文章的“道具”。不管是哪一類文學(xué)作品，其中的環(huán)境描寫都是至關(guān)重要的，尤其是對于自然環(huán)境的描寫，以我們?nèi)粘Ｋ姷淖匀画h(huán)境為例，像四季、雨雪、風(fēng)霜、山川、河流、森林等，都是自然界真真切切的景物。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合其中各種自然因素的影響，分析文章中自然環(huán)境的描寫對人物的作用有哪些，本文接下來淺談一下自己的看法。

一、自然環(huán)境描寫可以暗示人物的命運(yùn)

在一篇文章中，自然環(huán)境的描寫一般比較簡短，有的初學(xué)者甚至認(rèn)為簡短的自然環(huán)境描寫是可有可無的，但并不是不重要才描寫得那么簡短，而是里面包含了作者的描寫技巧。

例如，《最后的姿勢》一文中，有這樣一段簡短的描寫“天空陰沉沉的”。有的讀者會認(rèn)為這是描寫天氣狀況的常見的句子，但細(xì)心的讀者便會發(fā)現(xiàn)這樣的描寫放在這個位置，預(yù)示著接下來會有不好的事情發(fā)生。所以，這樣一句話會讓讀者更加深思，會發(fā)生什么樣的事情？文章中的人物又會有什么樣的遭遇？當(dāng)讀者繼續(xù)往下閱讀時才恍然大悟，接下來對于5·12大地震中的感人事件簡單直接地描寫，讓讀者肅然起敬。譚老師在地震發(fā)生之前做了哪些事情已經(jīng)沒有人能回答，但在他生命即將結(jié)束的那一刻他依然堅定地選擇用自己的雙臂支撐起學(xué)生面前最后一道保護(hù)屏障，護(hù)住自己的學(xué)生，而這也成為他生命最后的姿勢！一位老師的責(zé)任和對學(xué)生的愛，他在這一刻用生命作出了最好的詮釋。現(xiàn)在再去回想開頭那句“天空陰沉沉的”便能理解了。這樣的自然環(huán)境描寫通常都是希望能為文章后面故事的深入描寫渲染一種恰當(dāng)?shù)姆諊?，也在暗示文章人物最后的命運(yùn)。

再如，《船長》自然環(huán)境描寫與前者比較相近的，其中有這樣一句描寫：“薄霧籠罩著大海，突然沉沉夜霧中冒出陰森森的往前翹起的船頭?！贝颂幟鑼懙摹氨§F”“陰森森”都是用來渲染后面船與船相撞的悲劇，也是在暗示船長以后將出現(xiàn)不好的事情。讓學(xué)生讀這樣的自然環(huán)境是希望學(xué)生意識到自然環(huán)境描寫對人的命運(yùn)的影響。甚至在此文的最后作者還進(jìn)行了這樣一段描寫：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！边@段自然環(huán)境的描寫非常巧妙，向船長的堅守和英勇致以最崇高的敬意，烘托出哀傷的氛圍，讓每位讀者久久不能平復(fù)此刻的心情。

一般情況下，越是描寫生機(jī)盎然的景色越是為了渲染出開心愉悅的氣氛，也是在暗示本文后面的發(fā)展都是積極的一面。相反，文章描寫的景色比較死氣沉沉，能預(yù)見人物的命運(yùn)多舛。所以自然環(huán)境的描寫能表現(xiàn)出人物的命運(yùn)發(fā)展。

二、自然環(huán)境描寫可以表現(xiàn)人物的心理

“一切景語皆情語也”，這是學(xué)者王國維先生寫入《人間詞話》里的一句話，這樣一句看破不說破的言語深刻地表達(dá)著作者的情感，以此作為寄意的載體。另有《錢學(xué)森》中這樣一句“廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港”展望，讓讀者深刻感受到錢學(xué)森先生歸國之心的堅定和急切，在一路的波折后堅守自己報效祖國的決心。還有曾經(jīng)舉國悲痛的事情——鄧小平離世?！帮w機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去?！敝挥袩o比悲痛的人才能以真情實(shí)感去表達(dá)和描寫。不管是什么樣的心情，將大千世界的萬事萬物與自己的心境結(jié)合并在作品中去體現(xiàn)，這種巧妙地結(jié)合能更好地表現(xiàn)出人物的心情。

三、自然環(huán)境描寫側(cè)面襯托出人物的各種形象

馬克思曾說過這樣一句話：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！逼鋵?shí)這是在暗示著作家可以運(yùn)用環(huán)境描寫巧妙地襯托角色的形象。在《天游峰的掃路人》一篇中，作家通過生動地刻畫天游峰的高度和危險性來側(cè)面反映出老人天真、開朗、豁達(dá)的個性。天游峰就是當(dāng)時武夷山的第一險峰，用一句形象的描寫“像一根銀絲”，讓讀者有了很直觀的印象，而銀絲想要在云霧間飄忽，讓讀者真的能感覺到其在風(fēng)中非常容易被吹斷，文章的描寫也更加精彩。再看到掃路人的描寫，當(dāng)他在暮色中抬頭望向天游峰，可謂頂天立地。但掃路人在筆者的描寫下是嘴上說著“不累”，卻堅持每掃一程都歇息歇息，雖從早到晚的重復(fù)，但老人卻樂此不疲。而這些都離不開作者對自然環(huán)境的描寫，讓讀者對這位掃路人表示佩服和敬意。

四、自然環(huán)境描寫與人物的品格相輝相映

人物與景色本該融為一體，并通過人入景，景促人，讓讀者的眼前擁有無限的美麗。還記得如何《三顧茅廬》中顯示的特色人物嗎？文章首先將山岡比作是一條臥龍，而且這條臥龍蜿蜒起伏，一直靜靜地等待著時機(jī)想要騰飛。在山岡前，作者短短幾句對于松林、溪流、竹林的描寫更是生動形象，使用了“疏疏朗朗”“清澈見底”“青翠欲滴”等非常優(yōu)美的形容詞。以上的形象描繪都與接下來才高八斗的諸葛亮先生遙相輝映，令讀者不禁感嘆作者的文采之高。

再如，《安塞腰鼓》中人景合一的描寫手法，更加凸顯出人與景的密不可分。將后生們比作是高粱地，其衣衫比作是高粱葉，高粱本身的寓意就是樸實(shí)。此外，種植高粱的黃土高原與人類的力量、無畏和繁榮更加融合。人物性格在自然環(huán)境的描寫中顯露無遺，讀者眼中的景色都格外美麗，這樣的合二為一值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

完美的統(tǒng)一性能夠讓閱讀教學(xué)更加全面和系統(tǒng)。劉禹錫曾言：“片言可以明百意，坐馳可以行萬里。”這是為了告訴后人，即使是很簡單的場景描述，其作用不是一個人去定義和判斷的，是需要多方分析，并且每個人所分析的方式也可以更加靈活。目前在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，依然是希望讓學(xué)生先理解什么是環(huán)境描寫，環(huán)境描寫來源于哪里，以及寫景的最終目的是需要表達(dá)什么，若學(xué)生在閱讀中能夠通過老師的教學(xué)把這些都理解透徹，相信在解讀文本時可以找到解讀人物的那把鑰匙，從而提升小學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力。

綜上所述，希望各位小學(xué)語文教師可以重視在閱讀教學(xué)中對于自然環(huán)境描寫的解釋和分析，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也為學(xué)生日后提高閱讀能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：山東省滕州市兗礦魯南化工廠區(qū)學(xué)校