敘事性文本深度補(bǔ)白的實(shí)踐運(yùn)用策略淺談

田貝貝

統(tǒng)編版教材中的敘事性文本，有著人們的真實(shí)生活和歷程，由具體的事件和角色在實(shí)踐中的言行組成，當(dāng)其中的角色面對著矛盾沖突、處于兩難狀態(tài)的情感沖擊時(shí)，作者常常有意識地設(shè)置留白，這就給閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的支架。因此，緊扣留白，想角色之細(xì)節(jié)，補(bǔ)作者之未言，就成為了突破難點(diǎn)、達(dá)成目標(biāo)的重要路徑。

在統(tǒng)編版教材的敘事性文本中，無論事情和人物是真是假，總會(huì)在跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)中，遭遇情感的沖擊、抉擇的矛盾以及危急之時(shí)的判斷等，而作者也基本都會(huì)將顯性層面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而詳實(shí)的交代，對于其內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，卻有意識地規(guī)避——這并不代表人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)不重要，事實(shí)恰恰相反，讀者可以根據(jù)文本的其他信息資源進(jìn)行揣摩和辨析，這就意味著作者故意設(shè)置的留白，就成為了教學(xué)的重要抓手。但很多教師往往將學(xué)生的思維浮游于文本表面，淺嘗輒止。事實(shí)上，這是一個(gè)融入學(xué)生生活體驗(yàn)、思維認(rèn)知，與文本故事情境、角色經(jīng)歷交融碰撞的過程，包含了對文本語言的理解、角色情感的洞察以及主題價(jià)值的解構(gòu)。筆者就以統(tǒng)編版六上第四單元《窮人》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐和思考。

一、角色置換浸潤，在深入體驗(yàn)中補(bǔ)白

《窮人》中，桑娜提著馬燈來到西蒙家后，被眼前的一幕驚呆了，作者對此進(jìn)行了細(xì)致、深入的描摹，包括西蒙家的環(huán)境、西蒙慘死的樣子以及兩個(gè)可愛的孩子熟睡的場景。而對于桑娜的言行和感受，卻沒有提及一個(gè)字，這就是作者列夫·托爾斯泰對寫作節(jié)奏的精妙把握。如此細(xì)致而形象的描述，已經(jīng)給讀者呈現(xiàn)了豐富而細(xì)膩的信息。讀者完全可以憑借這些逼真、可感的信息，形成自我的判斷和感知，如果硬是給桑娜進(jìn)行一次“霸王硬上弓”的描寫，不僅重復(fù)，而且顯得畫蛇添足，影響了整篇小說的內(nèi)在韻律感。

針對作者所設(shè)置的這一留白，教師不妨嘗試邀請學(xué)生將自己看成是桑娜，以角色代入和置換的方式，將學(xué)生從一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)者，變身為文本的人物，以角色體驗(yàn)者的身份介入到文本內(nèi)容中去。雖然著力處聚焦于這一點(diǎn)，但學(xué)生思維就不能局限于此，而需要將整篇文本的資源為己所用。

如小說開篇，以生動(dòng)、詳實(shí)的描寫，展現(xiàn)了桑娜一家的生活貧困：家中物質(zhì)匱乏，可謂家徒四壁;風(fēng)雨交加之中，一直擔(dān)心未曾歸來的丈夫，而在提起馬燈焦急等待丈夫時(shí)，在善良之心的驅(qū)使下，又惦念著鄰居西蒙……這一系列自然而巧妙地鋪陳，不僅展現(xiàn)了桑娜雖貧窮，但卻擁有勤勞而善良的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)更為后面的情節(jié)推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

對這一處的留白補(bǔ)充，學(xué)生不僅要從情節(jié)發(fā)展的縱向?qū)用?，把握情勢所逼下的真?shí)心理，同時(shí)也需要從具體的處境、人物品性等橫向維度，豐盈其內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，從而體會(huì)桑娜在目睹這一切時(shí)內(nèi)心的真實(shí)所想。如果這一環(huán)節(jié)有所偏差，則會(huì)對這一留白的想象與補(bǔ)充形成制約，同時(shí)也會(huì)對后面情節(jié)中人物所表現(xiàn)出來的具體言行，帶來認(rèn)知上的錯(cuò)漏。

經(jīng)過上述指導(dǎo)以及學(xué)生的重組與整合，學(xué)生對這一段人物內(nèi)心的獨(dú)白進(jìn)行了這樣的補(bǔ)充。

補(bǔ)充一：西蒙真可憐??！那么疼愛自己的孩子，就這么撒手了。你說，她這么愛自己的孩子，這是走得多么地不安心??！我也是母親，做母親的怎么舍得就這樣撇下自己的孩子呢？

補(bǔ)充二：孩子們也是太可憐了。別看他們現(xiàn)在睡得很香，可醒來，知道自己的母親就這么離開了，他們會(huì)是怎樣的悲痛啊？假如我的孩子永遠(yuǎn)失去了我，他們會(huì)怎樣面對將來的日子呢？

縱觀“補(bǔ)充一”，側(cè)重于桑娜惻隱的同情心表達(dá)，與鄰居西蒙站立在相同的視角，從一個(gè)母親的角度，借助桑娜走進(jìn)了西蒙彌留之際的不舍與無奈。而“補(bǔ)充二”，側(cè)重于同理心的呈現(xiàn)，表達(dá)了對兩個(gè)孩子將來生活的擔(dān)憂，為后來桑娜做出收留決定埋下了伏筆。

看似簡單的心理獨(dú)白，卻在刪繁就簡中，以高效的方式，將學(xué)生的意識和思維潛入到文本的故事之中，在學(xué)生充分調(diào)配和整合文本資源的過程中，為這一處留白聚力，起到了較好的教學(xué)效果。

二、分組對抗品悟，在碰撞交融中補(bǔ)白

原本就已經(jīng)非常貧困的桑娜，看到西蒙死后留下的兩個(gè)孩子，矛盾之中決定，收留兩個(gè)孩子。在行文過程中，作者將描寫的重點(diǎn)設(shè)定在西蒙慘死的狀態(tài)和孩子在西蒙身邊的場景，而對于此時(shí)此刻桑娜的內(nèi)心感受卻沒有過多的涉及，只是簡單交代了“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里”以及“心跳得”厲害。桑娜為什么會(huì)“心跳得厲害”？很多學(xué)生的解讀，只是將其歸為桑娜動(dòng)了惻隱之心，提煉出其善良的品質(zhì)，但這些只是簡單的標(biāo)簽，無法真正深入到文本人物的內(nèi)心世界。

如何利用留白形成突破呢？簡單的描寫，其實(shí)正是此時(shí)此刻桑娜心虛最鮮明的再現(xiàn)，但作者并沒有言明桑娜為什么要抱走孩子，是否如作者所言“不知道為什么要這樣做呢”？答案自然是否定的。此時(shí)的桑娜，究竟經(jīng)歷了怎樣的思路歷程，才能在自己原本日子就過不下去的情況下，還要收留西蒙的兩個(gè)孩子呢？教師不妨順應(yīng)角色兩難選擇的糾結(jié)心理，將班級中的學(xué)生分成兩派：一派重點(diǎn)羅列應(yīng)該收留的理由，另一派則重點(diǎn)關(guān)注不應(yīng)該收留的根據(jù)，以形成正反兩個(gè)維度的情感沖突。

學(xué)生要想真正完成自己所承擔(dān)的使命，就需要對故事中的桑娜形成多維度、立體化地感知。比如從不應(yīng)該收留的角度來看，需要緊扣文本資源，羅列桑娜一家生活的貧困與悲慘：人數(shù)眾多，開銷巨大，已經(jīng)入不敷出;養(yǎng)活全家的重?fù)?dān)，全都壓在丈夫肩頭;盡管風(fēng)雨交加，丈夫甚至還要冒著生命危險(xiǎn)出海打漁……做出收留的決定，無異于雪上加霜;而從應(yīng)該收留的角度來看：西蒙是自己的鄰居，死得又是如此悲慘;扔下兩個(gè)孩子著實(shí)可愛，他們于心不忍，良心上說服不了自己。

由此來看，兩個(gè)派別之間的對抗和沖突，其實(shí)正是桑娜客觀處境和道德品質(zhì)之間的矛盾。教師將學(xué)生分成兩派的目的，絕不是要讓學(xué)生爭個(gè)高下，而是讓不同派別的學(xué)生，以最充分的文本依據(jù)，走向最深刻的人物內(nèi)心，在交流碰撞之中，彼此悅納，互通有無，用留白將人物內(nèi)心的掙扎、糾結(jié)鮮明地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思辨過程中，感受人物彰顯出來的人性光輝。

三、角色模擬采訪，在互動(dòng)中補(bǔ)白

桑娜將孩子抱回來之后，放在床上，并且讓兩個(gè)孩子與自己的孩子睡在一起，然后又連忙把帳子拉好。

在桑娜經(jīng)歷了內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎之后，最終收留了兩個(gè)孩子。此時(shí)此刻，桑娜走出兩難境地了嗎？雖然最終做出了選擇，但她的內(nèi)心就坦蕩了嗎？她可能還會(huì)想到哪些問題呢？教師不妨設(shè)置“角色提問”的方式，對人物內(nèi)心世界展開新一輪的開掘。

首先，教師可以將學(xué)生分成四人小組，將桑娜設(shè)定為采訪提問的對象，且問題的范圍應(yīng)該緊扣做出收留孩子的決定展開。其次，提問、交流、刪選之后，每組指派一名學(xué)生，承擔(dān)課文中桑娜的角色，嘗試以桑娜的視角來回答其他小組的采訪提問。再次，每一位桑娜在完成回答之后，其他小組的成員，可以根據(jù)回答的具體內(nèi)容展開評價(jià)和追問，重點(diǎn)分析這樣的回答是否契合小說中桑娜當(dāng)時(shí)的處境、形象特點(diǎn)和內(nèi)心情感。

這一板塊設(shè)置的方式，在于解構(gòu)人物如此選擇背后的根源。不同的小組、不同的學(xué)生，所提出的問題豐富多樣，經(jīng)過刪選和甄別，具有代表性的問題包括：1.你的家庭原本就已經(jīng)很困難，你作為一個(gè)母親和妻子，難道就不怕影響他們的生活嗎？2.你的丈夫?yàn)榱艘患胰说纳?，甚至冒著生命危險(xiǎn)，出海捕魚，你這樣做對得起西蒙和她的孩子，但對得起自己的丈夫嗎？他如果不同意，回來責(zé)備你，你將如何面對。3.現(xiàn)在的生活已經(jīng)是雪上加霜，你們一家的生活將何去何從，這些你考慮了嗎？4.你覺得這樣做，能不能給你們帶來一點(diǎn)點(diǎn)的正面價(jià)值？

審視這些問題，就不難發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)問題，是基于文本內(nèi)容和情境的正常思維，學(xué)生也能夠從文本現(xiàn)有資源作答，教師可以據(jù)此來評判學(xué)生對文本的理解程度以及對信息資源掌握和處理的能力。而后兩個(gè)問題，已經(jīng)超越了文本現(xiàn)有的信息層面，不是完全依托于文本就能作答的，需要基于文本，而又要超越文本，其目的就是要從現(xiàn)象走向本質(zhì)，讓學(xué)生從桑娜善良和自我犧牲的層面上，發(fā)掘人物言行背后的意蘊(yùn)和價(jià)值，從而歷練學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，形成正確的三觀。

在這篇小說的教學(xué)中，教師以“桑娜收留西蒙孩子”這一情節(jié)為突破口——作者描寫這一部分內(nèi)容時(shí)，呈現(xiàn)的都是目之所及的人物之看、人物之做，即便其中有一段堪稱經(jīng)典的心理描寫，但都基本涉及人物內(nèi)心世界的表層，而對于人物內(nèi)心真實(shí)的考量，卻沒有真正涉及，這就給利用留白拓展想象，留下了可操作的教學(xué)余地。從小說的整體內(nèi)容來看，此時(shí)此刻桑娜內(nèi)心的掙扎，其實(shí)正是人物內(nèi)在價(jià)值思辨的過程，留白就不能停留在對人物內(nèi)心表層化的揭示，而要感其所感、痛其所痛，經(jīng)歷她的掙扎、糾結(jié)她的糾結(jié)。這樣的留白補(bǔ)充，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對于小說中人物形象的感知與洞察，同時(shí)還對學(xué)生內(nèi)在思辨能力進(jìn)行了有效地鍛煉，更為重要的是能夠“拔出蘿卜帶出泥”，將“人窮心善”的主題悄然之間鐫刻在每個(gè)學(xué)生的意識深處，讓學(xué)生真正認(rèn)識到：對于這些物質(zhì)貧窮、匱乏的人們來說，雖然家境的貧寒暫時(shí)難以改變，但他們身上所展現(xiàn)出來的言行以及背后所指向的人性光輝，卻給了人們無窮的希望和最大的溫暖——這也應(yīng)該是作者列夫·托爾斯泰創(chuàng)作這篇經(jīng)典短篇小說的用意所在。

統(tǒng)編版教材中的選文包羅萬象，很多經(jīng)典文本，都與學(xué)生真實(shí)的生活有著一定的距離，補(bǔ)白過程由此及彼地拓展和想象，就能有效地彌補(bǔ)這種缺失和差異，超越了時(shí)空和地域的間隔，讓學(xué)生以更加立體、多維的方式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并對生命的情意和道德等進(jìn)行了錘煉，促進(jìn)了語文課程人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了全人教育的教學(xué)之境。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)