家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生知識共享行為對學(xué)業(yè)成就的影響研究

冉亞 余偉 白銀

摘? 要：本研究以278名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為對象，探討了知識共享行為對學(xué)業(yè)成就的影響，包括情感承諾的調(diào)節(jié)作用。實證研究結(jié)果表明：知識共享行為正向影響家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得，其中對人際促進(jìn)的影響最大;情感承諾正向調(diào)節(jié)知識共享行為與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;知識共享行為;學(xué)業(yè)成就;情感承諾

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）17-0131-05

學(xué)業(yè)成就是檢驗高校教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，已有研究指出，學(xué)業(yè)成就影響著未來的經(jīng)濟(jì)收入，是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵機制[1]。學(xué)習(xí)成績只是學(xué)業(yè)成果的一方面體現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個人全面發(fā)展也至關(guān)重要，因此作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)和評價的學(xué)業(yè)成就需要被關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好的學(xué)生[2]，掌握提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就的工具和方法對加強思想政治教育的針對性和全方位培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)于學(xué)業(yè)成就影響因素的研究，多數(shù)學(xué)者主要從外部環(huán)境因素和學(xué)生自身因素展開，包括校園支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)行為等[3]。少有研究關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，包括學(xué)業(yè)認(rèn)知能力、自我管理能力、溝通能力、人際促進(jìn)、創(chuàng)新能力等。如何給予高校思想政治教育工作者提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就有效的針對性建議，依舊是學(xué)者們面臨的重要挑戰(zhàn)。

知識共享行為與學(xué)業(yè)成就有密切聯(lián)系[4]2，但目前缺乏對知識共享行為與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的實證研究，也缺少更深層次的以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為對象的研究。知識共享行為是否顯著影響其學(xué)業(yè)成就，影響路徑中是否受其他因素的影響均需要進(jìn)一步探討。

基于此，本研究基于對278名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就的調(diào)研，探究知識共享行為對其學(xué)業(yè)成就的具體影響以及情感承諾在二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，以期為提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提供具體的參考措施，提高思想政治教育實效性，助力學(xué)生成長成才。

一、概念模型與研究假設(shè)

（一）知識共享行為與學(xué)業(yè)成就

在加快“雙一流”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)更高質(zhì)量、更加公平、更加多元的高等教育體系背景下，學(xué)業(yè)成就的高低不應(yīng)僅僅涉及學(xué)業(yè)成績一個方面，而應(yīng)是大學(xué)生知識與技能、創(chuàng)新與實踐等綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的認(rèn)定，是在校綜合表現(xiàn)和生涯發(fā)展所需技能的統(tǒng)一體[5]。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過朋輩互動、社會融入等行為可以促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就的獲得[6]。

知識共享行為是指個人將自己所掌握的知識轉(zhuǎn)移或傳播給另一個人或群體的行為[7]，其不是簡單的信息交流，共享知識會促使知識分享者與接收者在知識共享的過程中發(fā)生認(rèn)知和行為的改變[8]。研究指出，在知識共享過程中，大學(xué)生個人知識的利用率會提高，知識創(chuàng)新也更易發(fā)生，進(jìn)而提高綜合能力[9]。蔣承等學(xué)者的研究也指出，知識轉(zhuǎn)化受到知識共享行為的影響，強烈的知識共享意愿能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高[4]4。

基于知識共享行為能夠促使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)知和行為發(fā)生改變，提高其信息素養(yǎng)和綜合能力，本研究提出下述研究假設(shè)：

H1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的知識共享行為能夠顯著提高其學(xué)業(yè)成就。

H1a/H1b/H1c/H1d 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的知識共享行為能夠顯著促進(jìn)其知識和技能的獲取/增強其認(rèn)知與思維/強化人際促進(jìn)/促進(jìn)創(chuàng)新與實踐的產(chǎn)生。

（二）情感承諾的調(diào)節(jié)作用

情感承諾主要反映大學(xué)生對自身專業(yè)的感情和愿望[10]1，是指對所學(xué)專業(yè)充滿熱愛，愿意為提高專業(yè)學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)，積極努力作為。情感承諾對員工知識共享行為和個人績效的促進(jìn)作用已經(jīng)被大多研究證實，但是以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體，探討情感承諾是否對其知識共享行為和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系有增強或減弱作用的研究還較少。有研究指出，情感承諾會促進(jìn)研發(fā)人員的知識共享行為，對團(tuán)隊存在強烈的情感承諾會增強團(tuán)隊成員進(jìn)行知識交換的意愿，從而提高其創(chuàng)新績效[11]。

擁有高的情感承諾使得家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常保持積極主動的態(tài)度，強烈的知識共享意愿可能隨之產(chǎn)生，進(jìn)而促進(jìn)朋輩互助、朋輩討論等知識共享行為的產(chǎn)生。同時，高的情感承諾使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為提高專業(yè)學(xué)習(xí)，參加各種專業(yè)實踐，樂于接受挑戰(zhàn)、勇于戰(zhàn)勝困難，這促使其專業(yè)知識得到鞏固和提升、溝通交往能力得到提高，實踐更多的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)技能創(chuàng)新。綜上所述，本研究提出下述假設(shè)：

H2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情感承諾正向調(diào)節(jié)知識共享行為與學(xué)業(yè)成就及其各維度之間的關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對象選擇

本研究團(tuán)隊在2021年7—12月在重慶某高校開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就的專項調(diào)查研究，重點調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)成就等。問卷主要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，最終得到有效問卷278份。有效樣本的基本情況描述如表1所示。

（二）概念測量

為保障測量工具的效率與信度，本研究盡量采用國內(nèi)外文獻(xiàn)已公開使用過的成熟量表，并結(jié)合本研究特征進(jìn)行適當(dāng)修改。本研究的測量量表均采用李克特五級量表，其中1代表非常不同意，5代表非常同意。

1. 學(xué)業(yè)成就量表。本研究采用張寶芳開發(fā)的學(xué)業(yè)成就量表[12]。該量表包括四個維度，共18個題項，根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果，刪除3個題項，最終保留15個題項。

2. 知識共享行為量表。本研究參照Bock等人開發(fā)的知識共享行為量表[13]，并根據(jù)調(diào)研對象進(jìn)行適當(dāng)修改，最終該量表包括5個題項。

3. 情感承諾量表。本研究采用連榕等人開發(fā)的專業(yè)承諾量表中關(guān)于情感承諾的部分[10]4。該量表共有9個題項，根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果刪除2個題項，最終保留7個題項。

4. 控制變量。為確保數(shù)據(jù)檢驗的可靠性，本研究將性別、年級和家庭所在地作為控制變量。

三、研究結(jié)果

（一）信度與效度分析

1. 信度分析。本研究采用SPSS 21.0進(jìn)行信度檢驗，并計算其組合信度（CR）。各變量的Cronbach'sAlpha系數(shù)（見表2）均大于0.7，組合信度系數(shù)CR（見表2）大于0.7，說明量表的各因子具有良好的一致性，量表信度較好，適合進(jìn)一步進(jìn)行分析。

2. 效度分析。本研究運用Amos 21.0對知識共享行為、學(xué)業(yè)成就、情感承諾進(jìn)行驗證性因子分析（CFA），擬合指標(biāo)為：χ2=1558.435，df=321，χ2/df=4.855，RMR=0.034，PGFI=0.569，PNFT=0.794，CFI=0.892，模型擬合結(jié)果良好;各因子的載荷系數(shù)顯著，標(biāo)準(zhǔn)因子載荷均大于0.5（詳見表2），各因子具有良好的會聚效度;各變量的平均提煉方差（AVE）均大于0.5，說明各變量具有良好的收斂效度;各變量的平均提煉方差的平方根（詳見表3）大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，達(dá)到區(qū)別效度的要求。

3. 共同方法偏差檢驗。為保證研究結(jié)果的可靠性，本研究進(jìn)行了共同方法偏差檢驗。根據(jù)檢驗結(jié)果，單因子模型的擬合指標(biāo)為χ2=3536.056，df=324，χ2/ df=10.914，RMR=0.073，PGFI=0.331，PNFT=0.646，CFI= 0.719遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三因子模型的擬合指標(biāo)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

本研究采用SPSS 21.0對變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示：

結(jié)果顯示，各變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。

（三）假設(shè)檢驗

1. 知識共享行為與學(xué)業(yè)成就關(guān)系檢驗

本研究檢驗知識共享行為對學(xué)業(yè)成就的影響，采用層次回歸方法在SPSS 21.0軟件中進(jìn)行分析。在回歸過程中，分別以學(xué)業(yè)成就及其四個維度為因變量，第一層放入控制變量，第二層放入自變量知識共享行為。結(jié)果顯示（模型1-0至1d-1）：各模型均通過F檢驗，且VIF<2;知識共享行為對學(xué)業(yè)成就、知識與技能、認(rèn)知與思維、人際促進(jìn)、創(chuàng)新與實踐有顯著正向影響，回歸系數(shù)分別0.676（P<0.001）、0.657（P<0.001）、0.669（P<0.001）、0.695（P<0.001）、0.682（P<0.001），故H1、H1a、H1b、H1c和H1d得到支持。

由知識共享行為對學(xué)業(yè)成就四個維度的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)可知，作為一種交流交際行為，知識共享行為對學(xué)業(yè)成就中人際促進(jìn)維度的影響最大（β=0.695，P<0.001），知識擁有者在把知識向其他個人或者群體轉(zhuǎn)移或者傳播的過程中，其本身的知識分享意愿、溝通技巧和與他人的合作能力能夠得到增強或提升。

2. 情感承諾的調(diào)節(jié)作用

本研究運用層次回歸方法檢驗情感承諾的調(diào)節(jié)作用，將第一層放入控制變量，第二層放入中心化后的自變量知識共享行為、調(diào)節(jié)變量情感承諾，第三層放入中心化后的調(diào)節(jié)變量與自變量的交互項。相關(guān)分析結(jié)果見表5。由模型2-2d（VIF<3）可知， 知識共享行為與情感承諾的交互作用顯著，在加入交互項之后模型2（ΔR2=0.011，P<0.01，VIF<3）、模型2a（ΔR2=0.013，P<0.01，VIF<3）、模型2b（ΔR2=0.006，P<0.05， VIF<3）、模型2c（ΔR2=0.006，P<0.05，VIF<3）、模型2d（ΔR2=0.014，P<0.01，VIF<3）的解釋水平均有顯著提升，假設(shè)2得到支持。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)果

本研究探討了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的知識共享行為對其學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響，并討論了情感承諾在此過程中的調(diào)節(jié)作用。實證研究結(jié)果表明：知識共享行為能夠顯著提高其學(xué)業(yè)成就，包括促進(jìn)知識和技能的獲取、增強認(rèn)知與思維、強化人際促進(jìn)、促進(jìn)創(chuàng)新與實踐的產(chǎn)生，情感承諾對知識共享行為與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系有正向調(diào)節(jié)作用。

（二）理論貢獻(xiàn)

本研究的理論貢獻(xiàn)表現(xiàn)在：補充了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生知識共享行為與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究，深入探討了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生知識共享行為對學(xué)業(yè)成就的影響;研究了情感承諾在知識共享行為作用于學(xué)業(yè)成就過程中的調(diào)節(jié)作用，豐富了情感承諾的作用機制理論。

（三）對策建議

由研究結(jié)果可知，知識共享行為能夠積極影響家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，知識共享行為的產(chǎn)生能夠促進(jìn)更高學(xué)業(yè)成就的獲得，情感承諾可正向調(diào)節(jié)二者關(guān)系，高的專業(yè)情感承諾能夠增強知識共享行為對學(xué)業(yè)成就的影響力度?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出以下家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育方面的對策建議：

1. 搭建信息平臺，暢通知識共享渠道。搭建“線上+線下”雙重信息平臺，暢通學(xué)生知識共享、經(jīng)驗交流的渠道。線上信息平臺，如利用新媒體技術(shù)創(chuàng)建線上專業(yè)交流群、知識共享云庫、開設(shè)專業(yè)講堂等，學(xué)生可通過交流群、知識共享云庫等渠道實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料共享和下載、經(jīng)驗做法分享等，通過專業(yè)講堂等活動實現(xiàn)答疑解惑;線下信息平臺，如制度化按期舉行專題學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項目，給知識擁有者和知識獲取者提供面對面交流、面對面知識共享的平臺，實現(xiàn)知識的傳遞和創(chuàng)新，促進(jìn)知識從個人擁有向群體共有轉(zhuǎn)變。

2. 建立激勵機制，鼓勵知識共享行為。預(yù)期獲得會積極影響知識共享行為[14]，根據(jù)院校教育教學(xué)特點和大學(xué)生發(fā)展需求，建立具體的知識共享激勵機制，諸如增加勞動教育時長和志愿時長、學(xué)業(yè)互助、設(shè)置勤工助學(xué)崗位給予一定勞動報酬等，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實踐知識共享行為。

3. 提供學(xué)業(yè)支持，增強專業(yè)情感承諾。高?？筛鶕?jù)不同的成長特點和發(fā)展需求，在大學(xué)四年里設(shè)計不同主題的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)項目，如低年級的專業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、高年級的學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、貫穿四年的專業(yè)相關(guān)重要科創(chuàng)競賽輔導(dǎo)等。通過輔導(dǎo)項目引導(dǎo)學(xué)生快速了解專業(yè)特點、掌握專業(yè)課程的規(guī)劃、明確專業(yè)發(fā)展方向和個人生涯規(guī)劃、積極培養(yǎng)專業(yè)興趣愛好，提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性，增強其專業(yè)情感承諾、專業(yè)自信，幫助其獲取更多學(xué)業(yè)成就感。

（四）不足與展望

本研究的不足體現(xiàn)在：主要采用自我主觀匯報的數(shù)據(jù)，可能造成一定的同源誤差;主要采用截面數(shù)據(jù)進(jìn)行實證研究，未來可嘗試進(jìn)行縱向研究，以更深入挖掘家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生知識共享行為、學(xué)業(yè)成就、情感承諾之間的關(guān)系;本研究數(shù)據(jù)源于單一高校，結(jié)論推廣性存在一定的限制，后續(xù)的研究可考慮跨高校進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，以增強結(jié)論的可信性和推廣性。

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（薦稿人：張歡，重慶郵電大學(xué)學(xué)工部/學(xué)生處教育管理科科長，副教授）

基金項目：本文系2018年重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目“大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校教育教學(xué)全過程馬克思主義大眾化創(chuàng)新研究”（項目編號：2018BS03 ）;2021年重慶郵電大學(xué)社會科學(xué)基金項目“學(xué)習(xí)補償機制對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響研究”研究成果（項目編號：K2021-97）;重慶郵電大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)示范項目“實現(xiàn)‘世界一流學(xué)科攀登計劃’背景下的‘課賽結(jié)合’課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)-學(xué)業(yè)輔導(dǎo)示范項目”的研究成果。

作者簡介：冉亞（1990—），女，碩士，重慶郵電大學(xué)先進(jìn)制造工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生行為分析等;余偉（1983—），男，碩士，重慶郵電大學(xué)學(xué)生學(xué)工部/學(xué)生處公寓管理服務(wù)中心主任，助教，研究方向為學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展大數(shù)據(jù)分析;白銀（1990—），男，碩士，重慶郵電大學(xué)先進(jìn)制造工程學(xué)院團(tuán)委書記，講師，研究方向為學(xué)生行為大數(shù)據(jù)、大學(xué)生思想政治教育。