基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)視域的高中英語教材分析

徐菁 龐中蘭

摘? 要：高中階段的教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在思維品質(zhì)素養(yǎng)的視角下加強(qiáng)對(duì)高中英語教材的分析和研究，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的把握，找到教材內(nèi)容中存在的一些問題，在教學(xué)期間修正問題，發(fā)揮教材的實(shí)際價(jià)值。本文借助案例分析法開展研究，對(duì)當(dāng)前高中英語教材較為重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在內(nèi)容編排上還存在的一些問題進(jìn)行了探討。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)把握問題，在核心素養(yǎng)的視角下，通過多種措施共同利用好英語教材，最終促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);教材分析

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0059-04

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，也是高中教學(xué)的重要目標(biāo)，從高中英語教材的角度來看，現(xiàn)階段的英語教材中，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練并不明顯，尤其是在課后練習(xí)題中，低階習(xí)題占比較大，無法對(duì)提升思維能力起到良好的訓(xùn)練作用，而且閱讀習(xí)題的各個(gè)思維層次分布失衡，因此，更需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，做好對(duì)教材的開發(fā)利用。

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)概述

2014年教育部頒發(fā)的文件中，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其指出在各階段的教學(xué)活動(dòng)中，都要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。自從核心素養(yǎng)提出后，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)其定義一直在進(jìn)行反復(fù)摸索，并且在教學(xué)實(shí)踐之中不斷嘗試，雖然對(duì)于核心素養(yǎng)還未形成具體的、統(tǒng)一的定義，但其核心在于以學(xué)生為核心，反映的是“以人為本”的教育思想，既要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、終身學(xué)習(xí)，關(guān)注人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分，這也是當(dāng)前教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)核心素養(yǎng)的共同認(rèn)知[1]。

思維品質(zhì)具體指的是一個(gè)人的思維能力及思維特點(diǎn)，思維能力指的是人類在分析、比較、概況、抽象、思考過程中所展現(xiàn)出來的能力，思維能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心和關(guān)鍵，當(dāng)一個(gè)人具備強(qiáng)大的思維能力時(shí)，才能形成正確的思維習(xí)慣，進(jìn)行高效的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)，思維特點(diǎn)指的是一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的不同于他人的特征，包括思維的深刻性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性。思維能力和思維特點(diǎn)共同構(gòu)成了思維品質(zhì)，不同人的思維品質(zhì)體現(xiàn)著其思維水平或者智力發(fā)展的差距。

二、高中英語教材對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在深刻性、創(chuàng)造性、批判性等方面表現(xiàn)出的思維能力，學(xué)生需要能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)過程中的語言、文化現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，并且通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的歸納分析和概括，形成新知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過分析和推斷過程得出信息背后的邏輯關(guān)系。與此同時(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)進(jìn)行正確思考和評(píng)價(jià)，并且能夠形成自身觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要表現(xiàn)出思維的多元性和創(chuàng)新性，思維品質(zhì)體現(xiàn)了一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間的學(xué)科核心素養(yǎng)的心智能力[2]。

文本解讀能力可以有效體現(xiàn)一個(gè)人的思維能力和思維意識(shí)，并且在閱讀、思考、總結(jié)等一系列過程中體現(xiàn)個(gè)人思維，強(qiáng)大的思維品質(zhì)才能夠催生強(qiáng)大的閱讀能力，由此，英語閱讀對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的鍛煉起到了重要作用，尤其是在利用英語教科書開展教學(xué)時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)維度鍛煉學(xué)生思維。教材編寫人員通過對(duì)不同思維品質(zhì)維度的把握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠從教材上獲取信息、處理信息、輸出信息，按照學(xué)生的認(rèn)知程度和思維提升需求來進(jìn)行教材編寫，使得教材成為提升學(xué)生思維發(fā)展能力的良師益友。思維培養(yǎng)的過程與學(xué)生解決問題的過程是一致的，在解決問題時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方式，并且在不斷的練習(xí)之中促進(jìn)思維品質(zhì)提升。

當(dāng)前教材的閱讀練習(xí)主要包括Warming-Up、Pre-Reading和Comprehending三個(gè)部分，本研究對(duì)教材之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

在當(dāng)前的英語教材之中，有關(guān)思維品質(zhì)的習(xí)題占比較大，超過50%，而有關(guān)記憶層次的思維習(xí)題占比則達(dá)到了23.4%，由此可見，在當(dāng)前的英語教科書中，編者對(duì)學(xué)生的記憶能力較為重視，安排了較大的習(xí)題量，但這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在借助習(xí)題進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)大多只能停留在低階層次，對(duì)于高階層次的思維能力鍛煉相對(duì)不足，尤其是分析和評(píng)價(jià)，其中與分析能力相關(guān)的思維品質(zhì)練習(xí)題只有5.9%，評(píng)價(jià)能力的習(xí)題占比略多，達(dá)到6.3%。這種情況在第一冊(cè)、第二冊(cè)教科書之中尤為明顯，而到了第三冊(cè)、第四冊(cè)教科書中，有關(guān)創(chuàng)造思維能力的習(xí)題占比相對(duì)略有提升。這符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律，即在高一年級(jí)讓學(xué)生扎實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到初步的記憶、理解和應(yīng)用狀態(tài)，隨著年級(jí)的增加，教材也逐步開始重視高層次的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等方面的思維能力的培養(yǎng)[3]。

本研究針對(duì)高中四冊(cè)教科書進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，尤其是對(duì)于思維層次的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于記憶角度的習(xí)題，在第二冊(cè)教科書之中占比最多，而后逐漸呈下降趨勢(shì)，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的相關(guān)內(nèi)容逐漸增加，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生較高層次的思維的鍛煉。但是現(xiàn)階段的習(xí)題中，依舊還存在著些許不合理的地方，例如記憶和理解層次的內(nèi)容設(shè)置比例較大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)其他思維能力練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡量避免這一短板，增加對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的訓(xùn)練。

三、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)案例內(nèi)容分析

為了更深入地探討高中英語教材對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果，本研究結(jié)合具體的教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)角度和教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施三方面對(duì)其進(jìn)行了分析。

教學(xué)案例的章節(jié)選擇必修一Unit5的Reading：Elias’stroy，在這一單元之中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主人公是黑人運(yùn)動(dòng)的重要人物Nelson Mandela，通過Elias的視角講述了在南非社會(huì)中黑人遭受的不公平待遇以及他們進(jìn)行平等斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，贊揚(yáng)了Nelson Mandela身上的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在教學(xué)期間要使學(xué)生通過教材對(duì)Mandela形成初步了解。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

所選教學(xué)案例章節(jié)主要重在組織學(xué)生通過導(dǎo)入、讀前、讀中和讀后四個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀，形成對(duì)文章主線的把握，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的信息輸入，從而輸出學(xué)習(xí)主線。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和讀前部分的準(zhǔn)備之中，應(yīng)當(dāng)介紹文章主題，然后讓學(xué)生根據(jù)了解到的信息進(jìn)行猜測(cè)，在讀中授課期間，教師設(shè)計(jì)對(duì)Elias和Black people的信息表格，讓學(xué)生通過閱讀填寫表格，在填寫期間對(duì)文章的主要內(nèi)容和一些細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在讀后階段，主要讓學(xué)生對(duì)教材中的一些問題進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過口語交流來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維以及語言應(yīng)用能力。教師在讀后環(huán)節(jié)中，也可以插入一些自己設(shè)計(jì)的問題，起到強(qiáng)化引導(dǎo)的作用。

（三）教學(xué)實(shí)施分析

教科書為教師的授課活動(dòng)提供了重要基礎(chǔ)，但是并不意味著教師要完全按照教科書的內(nèi)容來安排授課，因此，在導(dǎo)入與讀前環(huán)節(jié)，教師并未按照教科書上的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，而是通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)曼德拉的名言，并且讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識(shí)進(jìn)行思考，通過這一步的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在Pre-reading兩個(gè)環(huán)節(jié)中指出所選教學(xué)案例的核心人物，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。相較于教科書安排的授課環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)調(diào)整使得授課內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了，且教學(xué)活動(dòng)也未脫離教材，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

由于所選教學(xué)案例的文體為敘事文，因此，在接下來的讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)期間，教師讓學(xué)生填寫了有關(guān)Elias和Black people的信息表格，并且對(duì)其從who、where、what以及when四個(gè)角度進(jìn)行了分析整合，由于給出的閱讀時(shí)間較短，因此，學(xué)生必須通過略讀來鍛煉自己的閱讀速度，在略讀的過程中大致掌握整篇文章的內(nèi)容，形成對(duì)文章的整體印象。

在接下來的教學(xué)之中，教師對(duì)Comprehending的前三題進(jìn)行了整理，鼓勵(lì)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為更為直觀、更為明晰的信息卡或者圖表，不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)自己的信息搜集能力，還能夠讓學(xué)生主動(dòng)理順知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，提升學(xué)生歸納概括的能力。通過這一階段的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，并且努力提高自己的學(xué)習(xí)效率，豐富有關(guān)黑人運(yùn)動(dòng)的一些信息。

在讀后階段授課之中，主要包括critical thinking、further thinking和speaking三個(gè)環(huán)節(jié)，在第一個(gè)critical thinking環(huán)節(jié)內(nèi)，教師向?qū)W生提問，并且讓學(xué)生對(duì)曼德拉開展評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的原因，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在第二個(gè)further thinking環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)曼德拉身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)，并且通過相關(guān)的名人名言對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造，起到升華教學(xué)活動(dòng)的作用。在speaking環(huán)節(jié)之中，教師可以讓學(xué)生思考為什么曼德拉成了現(xiàn)代民族英雄，教師可以提出相應(yīng)的問題，例如“What do you know about him？”“What did he do？”以及“What qualities does he have？”而后讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)同學(xué)們的觀點(diǎn)看法進(jìn)行整理。

通過這一整個(gè)的教學(xué)案例，學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)新的知識(shí)，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和思維分析能力，訓(xùn)練不同層次的思維品質(zhì)，包括記憶、理解、應(yīng)用和分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，兼顧了聽說能力和口譯能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的合作交流能力，通過合作探討來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、基于核心素養(yǎng)思維品質(zhì)視域下的高中英語教材開發(fā)利用分析

（一）高中英語教材中思維品質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)

當(dāng)前英語教科書中較為關(guān)注對(duì)學(xué)生不同層次的思維品質(zhì)培養(yǎng)，并且關(guān)注思維品質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性，但是教科書的練習(xí)題在思維層次的培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出分布占比不均衡的情況。從新課標(biāo)改革的相關(guān)內(nèi)容可以看出，在未來的教學(xué)活動(dòng)中，教科書的編纂和教師的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生不同層次的思維能力都可以獲得均衡發(fā)展[4]。

考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，現(xiàn)階段的教科書對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)比例也在發(fā)生重大變化，隨著年級(jí)的增加，對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)越來越明顯，正好體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)的特性。

（二）英語教材開發(fā)利用措施

從當(dāng)前的高中英語教學(xué)活動(dòng)角度來看，大多數(shù)高中英語教師并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的充分開發(fā)，沒有意識(shí)到核心素養(yǎng)以及思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，與此同時(shí)，部分高中英語教師過于拘泥于素材，忽視了對(duì)教材信息的開發(fā)和補(bǔ)充，也沒有適當(dāng)應(yīng)用教材之外的知識(shí)信息來拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)視野。因此，亟須從以下幾方面采取措施，推動(dòng)英語教材的充分利用：

第一，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)，教材本身是嚴(yán)格按照課標(biāo)要求來編寫詞匯的，因此，在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，可以將有關(guān)聯(lián)的單詞或者詞形較為類似的單詞排列在一起，幫助學(xué)生加深印象，方便學(xué)生記憶，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己掌握的英語知識(shí)來表達(dá)單詞的詞義，從而創(chuàng)設(shè)良好的情境，以便于學(xué)生有效掌握單詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知思維。教師需要對(duì)教材內(nèi)整篇文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行整合，構(gòu)建屬于所選教學(xué)案例的知識(shí)系統(tǒng)，在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)期間應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在此期間具有機(jī)會(huì)來鍛煉自己的思維能力和形成思維體系。通過對(duì)教材內(nèi)容的層次化整合來凸顯出教材的系統(tǒng)性，加深對(duì)文化知識(shí)的理解和感悟，推動(dòng)教學(xué)由淺入深地開展，分層次進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。需要注意的是，教師在結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排工作時(shí)，要做到以教材為基礎(chǔ)，在忠實(shí)于教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活性調(diào)整和補(bǔ)充，既有利于學(xué)生拓寬英語視野，加強(qiáng)對(duì)多元化知識(shí)的理解和掌握，又可以推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

第二，設(shè)置多元化、開放性的思維能力習(xí)題。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)之中，問題教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，通過問題教學(xué)法的應(yīng)用可以有效推動(dòng)學(xué)生的思考、分析和表達(dá)，因此，為了強(qiáng)化英語教材的充分利用，在接下來的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多元化和開放性的問題。教材內(nèi)部的閱讀練習(xí)題就是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的絕佳素材，教師可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，思考如何通過閱讀習(xí)題的優(yōu)化設(shè)置來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同水平、不同時(shí)期的學(xué)生設(shè)計(jì)不同習(xí)題，從而有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的思維品質(zhì)。

第三，推動(dòng)思維品質(zhì)與其他核心素養(yǎng)的融合訓(xùn)練，本研究的論述重點(diǎn)和探討重點(diǎn)在于思維品質(zhì)，但并不意味著可以忽略核心素養(yǎng)的其他內(nèi)容，也不意味著將核心素養(yǎng)的其他內(nèi)容與思維品質(zhì)割裂，對(duì)此，教師在接下來的教學(xué)期間，就要著重推進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度與思維品質(zhì)的有效融合，并且借助教學(xué)主題、教學(xué)問題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)推動(dòng)四方面的有效融合。以文化意識(shí)為例，現(xiàn)階段的英語教材之中，本民族語言文化的內(nèi)容幾乎沒有，這一點(diǎn)并不符合《課標(biāo)》（2017）的要求，因此，教師在借助教科書開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入與本民族文化有關(guān)的知識(shí)，這并非是對(duì)英語知識(shí)和國(guó)外文化學(xué)習(xí)的削弱，反而是通過國(guó)外文化與本民族文化的融合，更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的文化意識(shí)，并且在對(duì)比國(guó)內(nèi)外文化差距時(shí)，學(xué)生也能夠通過比較、思考等活動(dòng)鍛煉自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的培養(yǎng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的融合。

第四，關(guān)注學(xué)生的思維需求，注重多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用。現(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育理論和教育觀念在不斷更新，教師在教學(xué)期間也應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，了解學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，并且在接下來的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維成長(zhǎng)需求，開展針對(duì)性訓(xùn)練，將教材內(nèi)的材料整合為系統(tǒng)性、層次性、遞進(jìn)性的教學(xué)問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈來鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師可以借助自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)等方式提升思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的思維能力進(jìn)行鍛煉和拓展，只有教師具備了良好的思維品質(zhì)，才能夠在教學(xué)之中有效地提高學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語教材之中也包含了有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的大量?jī)?nèi)容，對(duì)此，本研究針對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，而后結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行了論述，在文章末尾以思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角分析了如何加強(qiáng)對(duì)英語教材的開發(fā)利用。

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基金項(xiàng)目：山西大同大學(xué)校級(jí)教改創(chuàng)新項(xiàng)目“立德樹人理念下《高級(jí)英語》課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施”，同大教（2020）40號(hào)（項(xiàng)目編號(hào)：XJG2020238）。

作者簡(jiǎn)介：徐菁（1985—），女，碩士，山西大同大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言;龐中蘭（1972—），女，碩士，山西大同大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛h語篇分析。