基于兒童需求，追隨兒童視角——以中班班本課程“你好，影子”為例

文/袁圓 云南省昆明市盤龍區(qū)新迎第二幼兒園

幼兒園課程建設的主陣地是班級，如何創(chuàng)設適合本班實際情況的班本課程呢？這就要求教師立足于班級,關注本班活動,從而形成有效的班本課程體系。本班的實際情況是班本課程的內容來源,產(chǎn)生于本班級幼兒的興趣點,基于教師對本班幼兒的了解,在這一過程中始終圍繞“興趣和問題”展開,反映的是教師與幼兒之間真實存在的學習、探索和模仿過程。班本課程的生成是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、在教師不斷的學習和嘗試中進行的,無論是互動還是學習和嘗試,都是動態(tài)的,在動態(tài)中才能建立起班本課程的理念和框架。因此，在生成班本課程的過程中，教師要始終立足于幼兒的視角,讓幼兒園的課程更貼近幼兒的實際發(fā)展水平,貼近幼兒的生活、學習特點以及興趣與需要。

一、發(fā)現(xiàn)：及時捕捉本班幼兒的興趣，豐富課程內容

在實施幼兒園教育的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)預設的課程內容與幼兒興趣相矛盾的問題。幼兒的興趣點在預設的課程內容中難以體現(xiàn)，預設的課程內容幼兒不感興趣，這樣的課程一定是不會受到幼兒喜歡的。因此，我們要及時捕捉幼兒的興趣點，站在幼兒的視角，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，來豐富課程內容，支持幼兒的主動學習與發(fā)展。

例如，在一次戶外活動中，地上和墻上都出現(xiàn)了很多形狀各異的影子，對此，幼兒根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，開始你一言我一語地討論了起來。

嬌嬌走到我面前，說：“老師，你看，我的影子！”

我回應她：“你的影子怎么了？”

嬌嬌說：“你不覺得我的影子很有趣嗎？剛剛太陽躲在云朵里的時候，我的影子是淡淡的，可是這會兒太陽出來了之后，我的影子就變成黑黑的了！你知道為什么嗎？”

我反問她：“為什么呢？”

嬌嬌回應道：“因為有太陽??！這你都不知道嗎？”

嬌嬌的話引起了小伙伴們的興趣，大家聚在一起，圍繞著“影子”，討論了起來。

清清說：“這是我的影子！我看到我的影子了！”

孟陵說：“因為太陽照在我們身上，所以我們就會有影子?！?/p>

沐芪說：“那我在屋檐下沒有太陽也有影子啊……”

這時候清清又發(fā)現(xiàn)：“快看，我的影子可以變得很大也可以變得很??！”

這時大家紛紛走過來比畫出各種造型，發(fā)現(xiàn)確實會產(chǎn)生不一樣的影子，咦，那影子到底是怎么產(chǎn)生的呢？它有什么不同？為什么會不一樣呢？……這時，根據(jù)幼兒的種種疑問，教師要及時抓住捕捉到這一信息，不能就簡單地點到為止，而應繼續(xù)深入挖掘這一內容，將問題交給幼兒來解決。讓幼兒在這一興趣的驅使下主動去學習。因此，在這一系列的爭論后，教師索性讓幼兒自己去尋求答案，讓他們通過一系列的調查、實驗來證實自己的猜想，從而自然而然地生成了一個有關“影子”的課程。

幼兒感興趣的內容隨時都在發(fā)生著，對此，教師要善于觀察幼兒，能敏銳地捕捉到幼兒感興趣的內容，和幼兒一起挖掘其有趣的教育價值，在幼兒一系列的問題下去支持他們的學習與發(fā)展，從而豐富本班的課程內容。

二、調整：根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況，及時調整課程內容

在大多課程的實施過程中，都會出現(xiàn)有些課程內容不符合幼兒實際發(fā)展水平的情況，教師需要及時進行適當調整和規(guī)劃，而這樣的調整應該基于教師對幼兒的觀察，在觀察后充分了解幼兒的發(fā)展情況、分析幼兒實踐經(jīng)驗的基礎上，來作出的適宜的、科學的調整，使幼兒在探索中成長，在嘗試中發(fā)展。

例如：在中班“你好，影子”這一活動中，為了支持幼兒，教師在活動區(qū)為幼兒提供了影子實驗區(qū)，幼兒的實驗主要圍繞以下幾個問題來進行探索，教師也根據(jù)幼兒的幾個探索階段進行了調整。

（一）手電筒和玩具之間的距離對影子有什么影響？如果離得近，影子會怎么樣？離得遠呢？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、記錄表（表格如下）。

備注：三種玩具幼兒任選兩種玩具。“—”代表近距離照，“——”代表遠距離照。

2.分析與調整

的繪本，激望，增進幼大不同”，角度照射不同的面探索材料，幼兒從多征。關注比較少。流的機會，話時間，引對影子的，教師應傾聽，并用提問的方式引導幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學思考能力：根據(jù)已獲得的資料進行推斷，得出結論。在游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)了在不同的面上都有影子，但是對這個現(xiàn)象進一步的思考較少。教師可以抓住幼兒的興趣點，繼續(xù)引導他們探索。（1）提供多樣化的材料，鼓勵幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，并創(chuàng)設相應的環(huán)境作為支持。（2）鼓勵幼兒提出問題，并將幼兒的問題梳理出來。書面交流能力：用圖畫或其他符號進行記錄。幼兒在記錄時，大多只按照教師的要求進行記錄，即使發(fā)現(xiàn)不同面上的影子時，幼兒也沒有想要記錄的想法。繼續(xù)優(yōu)化記錄表“影子大不同”，引導幼兒探索不同面上的影子并記錄。

（二）如果從不同的角度用手電筒照玩具，影子是什么樣的？

1.提供材料：暗箱、玩具、手電筒、“影子大不同”記錄表（表格見下頁）。

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2.分析與調整。

關鍵經(jīng)驗 存在問題 調整措施觀察實驗能力：在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)物體的性質和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)不同的面上影子是不同的。但是，他們在記錄時仍舊沒有注意到積木影子的顏色（黑色），還是用彩筆來記錄。（1）繼續(xù)提供關于影子的繪本，引導幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設環(huán)境“彩色影子”，啟發(fā)幼兒探究影子的顏色。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明紙，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。表達交流能力：客觀描述所發(fā)現(xiàn)的事實或事物特征。幼兒能夠客觀地描述自己的發(fā)現(xiàn)，比如不同面上的影子不相同。但是，他們在表達時，對于影子的顏色的描述比較少，只關注影子的形狀。（1）創(chuàng)設供幼兒交流的機會，比如利用晨間談話時間，引導幼兒談一談自己對影子的認識和發(fā)現(xiàn)。（2）在幼兒交流時，教師應傾聽，并用提問的方式引導幼兒思考，比如可以問：“你還觀察到什么？影子是什么形狀的？什么顏色的？”科學思考能力：根據(jù)已獲得的資料進行推斷，得出結論。在游戲時，幼兒能運用已有經(jīng)驗進行猜測，發(fā)現(xiàn)了在不同面上的影子大不相同。但是他們對影子顏色的思考較少。（1）提供多樣化的材料，鼓勵幼兒探索影子的顏色、不同面上的影子等，引導幼兒使用相應顏色的筆來記錄。（2）鼓勵幼兒提出問題，并將幼兒的問題進行梳理，制作成“問題海報”。

續(xù)表

（三）影子都是黑色的嗎？如果用手電筒照射彩色的透明卡片，影子會是什么樣的呢？

1.提供材料：暗箱、手電筒、玩具、色板、“彩色影子”記錄表（表格如下）。

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2.分析與調整

關鍵經(jīng)驗 存在問題 調整措施觀察實驗能力：在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)物體的性質和用途。幼兒發(fā)現(xiàn)積木塊的影子是黑色的。幼兒在此次游戲中只探究了某一面上的影子。（1）繼續(xù)提供關于影子的繪本，引導幼兒感知影子的不同形狀、顏色。（2）創(chuàng)設環(huán)境，啟發(fā)幼兒從不同角度照射手電筒，探究影子顏色、形狀的變化。（3）提供更豐富的探索材料，比如“彩色影子”記錄表、彩色透明卡片、積木塊，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

續(xù)表

在三個階段的探索中，幼兒在提出問題和假設后，教師完全將主動權交給了幼兒，幼兒在驗證了自己的猜想后，教師抓住了幼兒的需要，在材料上和引導中及時作出調整，讓幼兒對這一活動始終保持著高度的興趣，逐漸挖掘出更深的課程內容，讓幼兒的學習更有趣、更有價值。

三、支持：相信本班幼兒能力，支持課程生成

班本課程在實施的過程中，教師應該及時捕捉幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，找到幼兒感興趣的內容，從而為幼兒提供幫助和支持，成為幼兒活動中的合作者和支持者。將學習的主動權交給幼兒，使幼兒成為活動的小主人，通過支持和幫助讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，生成自己喜歡的課程。

同時，我們離不開社會與家庭的支持，有時我們可以利用社區(qū)與家庭的資源，及時地幫助幼兒一起搜集、調查相關的問題，尋找到問題的答案，比如：在中班班本課程“你好，影子”的活動中，前期我們依靠家長資源，引導家長及時和幼兒去收集不一樣的影子造型、創(chuàng)造各種不一樣的影子；請家長和幼兒共同探尋“光與影”的奧秘；晚上和幼兒一起玩有關影子的各類小游戲，既豐富了親子活動的內容，又讓幼兒學到更多知識。后期在幼兒對影子有了一定的了解后，我們走出幼兒園、走出教室，共同了解了皮影戲這一藝術表演形式并共同編排了屬于幼兒的皮影小劇，進一步豐富了本班的課程內容。最后，我們又進一步了解到了影子的作用，能簡單地利用影子去確定光源方位、看影猜物等，以此還創(chuàng)設出了很多有趣的游戲，真正將所學用于實處。

總之，在今后的班本課程中，教師更加需要站在兒童的視角，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動中切實感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設中來；讓“兒童成為兒童”，要讓幼兒在參與課程體驗活動中，玩中學，學中樂，樂中獲，在體驗活動中主動學習，發(fā)現(xiàn)自我，并成為最好的自己。