研究生基因工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分析與思考

羅 剛，王學(xué)楊，王 俊

（江蘇科技大學(xué) 生物技術(shù)學(xué)院／江蘇省蠶桑生物學(xué)與生物技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高創(chuàng)新能力，從而服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。相比于本科教育，研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、層次和模式上都有較大差異。其中，科研能力是研究生教育核心（即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）的重要體現(xiàn)。作為提高研究生創(chuàng)新能力的重要手段，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科前沿動(dòng)向和獨(dú)立完成科學(xué)研究的基礎(chǔ)，進(jìn)而在其研究的領(lǐng)域不斷進(jìn)行自主創(chuàng)新。課程實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透理論知識(shí)，而且要求其能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開展科學(xué)研究，對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要。

基因工程（gene engineering），又稱DNA重組技術(shù)或基因拼接技術(shù)，是指不同生物體的遺傳信息（DNA）在體外經(jīng)過酶切、連接，構(gòu)成重組DNA分子，然后轉(zhuǎn)入細(xì)菌、酵母或細(xì)胞等受體細(xì)胞中，使外源基因在受體細(xì)胞中表達(dá)。它是一門以分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等多個(gè)學(xué)科基本理論為基礎(chǔ)的、實(shí)操性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的前沿學(xué)科之一，是生物工程的一個(gè)重要組成部分。目前，基因工程與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)和微生物學(xué)等各學(xué)科融合，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、生物和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的科學(xué)研究中。然而，基因工程實(shí)驗(yàn)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容有很多地方相似，因此很多高校將基因工程實(shí)驗(yàn)部分放在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，不單獨(dú)開設(shè)，或者開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，也沒有系統(tǒng)地將每個(gè)實(shí)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)課程的效果，不利于學(xué)生科研邏輯思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在教學(xué)方法單一、課時(shí)安排不合理和學(xué)生積極性不高等問題，已不能滿足培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)的需求。

1 基因工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)計(jì)不合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與分子生物學(xué)或者大分子實(shí)驗(yàn)課程有很多地方重復(fù)，課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，缺乏邏輯性和連續(xù)性，課程設(shè)計(jì)過程中沒有充分考慮學(xué)生知識(shí)背景，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。下面以江蘇科技大學(xué)生物技術(shù)學(xué)院的研究生基因工程實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行介紹，此課程屬于選修課，與動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)一起共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中綜合性實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的一半；其中基因工程實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)只有8個(gè)學(xué)時(shí)。選修這門課程的研究生主要是以蠶桑為研究對(duì)象，具有畜牧學(xué)或生物學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，分子生物學(xué)理論知識(shí)掌握程度和實(shí)驗(yàn)操作水平參差不齊。具有畜牧學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生，在本科階段很少接觸分子生物學(xué)或者基因工程課程實(shí)驗(yàn)，也很少有高等院校將這兩門課程作為專業(yè)核心課程。相對(duì)而言，具有生物學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生，本科階段接觸或者做過基因工程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，具有一定的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。面對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在理論課的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地安排不同的實(shí)驗(yàn)課。

此外，基因工程實(shí)驗(yàn)課程在核酸的提取、mRNA反轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增、熒光定量PCR和DNA克隆測(cè)序等內(nèi)容上與動(dòng)物大分子實(shí)驗(yàn)有重復(fù)。相對(duì)于大分子實(shí)驗(yàn)課程，基因工程實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性更強(qiáng)。以構(gòu)建載體為例，基因工程實(shí)驗(yàn)涉及PCR技術(shù)、酶切連接技術(shù)、細(xì)菌轉(zhuǎn)化技術(shù)和DNA測(cè)序技術(shù)，需要系統(tǒng)地將這些技術(shù)應(yīng)用于DNA的重組。相比較而言，大分子實(shí)驗(yàn)課程側(cè)重于單個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，沒有很好地將這些技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，不利于學(xué)生構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。另外課時(shí)也不合理，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排太死板，沒有考慮到實(shí)驗(yàn)中的等待時(shí)間。例如，傳統(tǒng)的酶切連接法構(gòu)建載體，需要1 d的時(shí)間完成，細(xì)菌生長(zhǎng)需要過夜。因此，怎樣有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、合理安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果具有重要影響。

1.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足

研究生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，是在本科生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，主觀能動(dòng)性差，不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。課程的一般模式是教師或者實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員事先將需要的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，在實(shí)驗(yàn)開始前用PPT將本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法步驟及注意事項(xiàng)展示出來(lái)，學(xué)生再去實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)方式比較單一。由于課時(shí)的限制，教師為了壓縮實(shí)驗(yàn)過程中需要等待的時(shí)間，一般都會(huì)提前準(zhǔn)備好每個(gè)階段的樣品，學(xué)生只要操作實(shí)驗(yàn)就行。如在酶切連接的實(shí)驗(yàn)中，教師需要提前準(zhǔn)備純化好的目的片段和載體，學(xué)生配好PCR體系后直接連接載體，關(guān)于PCR擴(kuò)增結(jié)束后目的片段需要如何處理、怎么純化，學(xué)生并沒有參與。故在學(xué)生的知識(shí)體系中，缺乏該部分的知識(shí)銜接。在這種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)性思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力，其不良影響會(huì)反映在后續(xù)的開題報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)上。另外，被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，不能使學(xué)生樹立責(zé)任感、也沒有成就感，不利于學(xué)生建立自信心。這種不以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不利于學(xué)生后期從事科研活動(dòng)。

1.3 評(píng)價(jià)體系不完善，不能充分激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課程改革應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的考核和評(píng)價(jià)體系的更新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高研究生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核是以結(jié)果為導(dǎo)向的考核體系，參考的評(píng)價(jià)材料主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但是，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能反映整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，難以從中了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況。此外，教師或者實(shí)驗(yàn)人員在準(zhǔn)備課程實(shí)驗(yàn)時(shí)使用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)材料，導(dǎo)致學(xué)生做出來(lái)的正確結(jié)果一致，難以從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中判斷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)材料也容易使某些學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，上課不認(rèn)真聽講，不注重實(shí)驗(yàn)過程，從有些實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看出修改數(shù)據(jù)或者抄襲現(xiàn)象。因此，如何建立一套高效的考核評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程實(shí)驗(yàn)課程的興趣至關(guān)重要。

2 基因工程實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)措施

2.1 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)程

研究生基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括核酸的分離純化、表達(dá)載體的構(gòu)建及測(cè)序、實(shí)時(shí)熒光定量PCR和重組蛋白的表達(dá)幾個(gè)部分。針對(duì)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分組，適用于不同實(shí)驗(yàn)需求的學(xué)生選擇。將核酸分離純化和實(shí)時(shí)熒光定量PCR兩部分內(nèi)容分為一組，適用于后期需要檢測(cè)樣品內(nèi)基因表達(dá)量的學(xué)生；另一組為表達(dá)載體的構(gòu)建及測(cè)序和蛋白重組表達(dá)，適用于后期實(shí)驗(yàn)涉及基因重組的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣愛好或者后期科研需求選擇不同的實(shí)驗(yàn)組合，設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)。教師針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)組合，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)方案的其他部分由學(xué)生利用課余時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)過程中需要配制的試劑、實(shí)驗(yàn)步驟及預(yù)期結(jié)果，學(xué)生需要獨(dú)自查閱相關(guān)文獻(xiàn)，不懂的地方可以隨時(shí)咨詢教師，教師輔助學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。關(guān)于課時(shí)少的問題，可以將實(shí)驗(yàn)課程安排在周末，增加課堂理論授課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在上理論課時(shí)布置給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課開課前實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生開放，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)模式，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與科研，追蹤試驗(yàn)過程，感受實(shí)驗(yàn)的艱辛，也體會(huì)親手操作的成就感。開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科研態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以及開拓創(chuàng)新精神。

為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生溫習(xí)理論課知識(shí)點(diǎn)，教師一般將實(shí)驗(yàn)課安排在理論課之后，以相互穿插的方式進(jìn)行。這種課程安排方式最大的優(yōu)勢(shì)是能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)記憶。然而在基因工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，采用穿插教學(xué)的方式安排實(shí)驗(yàn)課程并不科學(xué)?；蚬こ虒?shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)緊緊相扣，以穿插教學(xué)的方式教學(xué)容易割裂每個(gè)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)碎片化，不利于完整掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)。例如，PCR擴(kuò)增目的基因、載體和目的基因的酶切連接和重組DNA分子轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)是相互銜接、承上啟下的，根據(jù)科研人員在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科研工作的進(jìn)度，大概需要2 d時(shí)間。如果以穿插教學(xué)的方式安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，需要將實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)分開，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連貫性及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程整體內(nèi)容的深入理解。此外，實(shí)驗(yàn)樣品的長(zhǎng)期保存不利于后期得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)此問題，應(yīng)以連續(xù)實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)課程安排在周末，根據(jù)正常科學(xué)研究的工作進(jìn)度安排實(shí)驗(yàn)。例如構(gòu)建載體時(shí)，將酶切純化實(shí)驗(yàn)、連接轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和菌液PCR及測(cè)序各安排2個(gè)學(xué)時(shí)，都安排在周末。將有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)安排在一起，不僅能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和流程，而且有利于學(xué)生后期構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

2.2 采用多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過PPT講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和步驟等內(nèi)容，學(xué)生沒有看過具體的操作流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和步驟理解起來(lái)比較抽象，教學(xué)效果有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)理念的更新，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)理念，以及中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）等教學(xué)資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的平臺(tái)和選擇。在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，指?dǎo)學(xué)生利用中國(guó)大學(xué)慕課等教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，理解實(shí)驗(yàn)的原理及基本的實(shí)驗(yàn)步驟，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)開始之前為學(xué)生解答難點(diǎn)。此外，還可以通過錄制視頻的方法，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容有清晰的理解。例如，構(gòu)建重組DNA載體的實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生理解掌握PCR技術(shù)、酶切連接及轉(zhuǎn)化等小實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。教師將整個(gè)實(shí)驗(yàn)化整為零，指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)觀看視頻，并整合小實(shí)驗(yàn)，講述整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，也可以通過視頻復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以“授之以漁”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

2.3 建立過程考核和評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的綜合能力

考核評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。僅僅通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程小論文兩個(gè)考核項(xiàng)目評(píng)判成績(jī)，忽略實(shí)驗(yàn)過程的“結(jié)果導(dǎo)向型”考核方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，可建立以技能加結(jié)果考核相結(jié)合的“目標(biāo)導(dǎo)向型”考核方式，具體包括平時(shí)成績(jī)（含實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、課堂表現(xiàn)及課程小論文。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要考查學(xué)生在上課之前是否利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否撰寫了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體要評(píng)判實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、連貫性和系統(tǒng)性。為了避免實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，應(yīng)根據(jù)學(xué)生分組情況，給予不同的實(shí)驗(yàn)材料。例如在蛋白表達(dá)實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分為兩組，第1組克隆的基因是綠色熒光蛋白編碼基因，利用熒光顯微鏡觀察綠色熒光信號(hào)以判斷蛋白是否成功表達(dá)；第2組學(xué)生表達(dá)的是辣根過氧化物酶蛋白，通過觀察底物DAB是否發(fā)生顯色反應(yīng)來(lái)判斷重組蛋白是否成功表達(dá)。兩組實(shí)驗(yàn)的材料和檢測(cè)方法不一樣，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主設(shè)計(jì)下游實(shí)驗(yàn)的能力，即針對(duì)不同的蛋白特性設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方案。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的30%，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、課程內(nèi)容和操作技能的掌握情況和對(duì)設(shè)備的規(guī)范使用情況，以及實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。科研小論文占總成績(jī)的40%，主要考查學(xué)生查閱和分析文獻(xiàn)的能力，以及格式規(guī)范程度和邏輯思維能力。以過程加結(jié)果的考核評(píng)價(jià)體系，比以往的結(jié)果導(dǎo)向型考核方式，更能激發(fā)學(xué)生的科研潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，充分發(fā)揮考評(píng)體系的導(dǎo)向作用。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Tab.1 Evaluation criteria for academic performance

2.4 實(shí)驗(yàn)課程與教師科研相結(jié)合，追蹤科技前沿

隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，基因工程技術(shù)迭代更新迅速，出現(xiàn)了同源重組、Golden Gate等新的載體構(gòu)建方法和CRISPR／Cas 9基因敲除等新興技術(shù)，為科研活動(dòng)提供了便利。由于實(shí)驗(yàn)材料的成本高，學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)中很少能夠接觸到。從事研究生基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師承擔(dān)了一些國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，能夠追蹤最新的基因工程科技前沿。通過實(shí)驗(yàn)課程與教師科研相結(jié)合的方式，將教師科研所用的部分實(shí)驗(yàn)材料用于教學(xué)，不僅能夠充分發(fā)揮這些材料的價(jià)值，而且能夠避免課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后材料的浪費(fèi)；同時(shí)幫助學(xué)生了解了最新科研技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)具有一定的幫助。例如，最新CRISPR／Cas 9技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于哺乳動(dòng)物、細(xì)菌和酵母等基因的敲除中。將教師科研的這部分內(nèi)容作為課程授課的一部分，與PCR及DNA重組技術(shù)相結(jié)合，作為一組實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇，增加了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的范圍，也節(jié)省了教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間，況且后期有些實(shí)驗(yàn)材料還能夠回收利用。另外，針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了酶切連接法構(gòu)建載體的學(xué)生，教師可以建議他們查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，采用新方法構(gòu)建載體（如更加簡(jiǎn)便的同源重組法），并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分析兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生安排不同的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，不僅拓展了學(xué)生的科研思維，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷探索，如何調(diào)動(dòng)研究生的主觀能動(dòng)性、提高他們對(duì)科研的興趣已成為大部分實(shí)驗(yàn)教師的共識(shí)。根據(jù)研究生專業(yè)背景有針對(duì)性地制訂基因工程實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)系統(tǒng)性分析問題和解決問題的能力，繼而提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，深入探索和優(yōu)化基因工程實(shí)驗(yàn)課程體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。希望研究生通過基因工程實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，能夠掌握從事科研實(shí)驗(yàn)的方法，為未來(lái)獨(dú)立完成導(dǎo)師的課題奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)。