小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略

董春香

摘 要：小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，為了讓小學(xué)生能夠身心健康成長(zhǎng)，在積極、樂(lè)觀的心理狀態(tài)下面對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活，有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們逐漸步入到青春期，心思更加敏感，個(gè)人意識(shí)更加強(qiáng)烈，這個(gè)階段的學(xué)生十分容易出現(xiàn)逆反心理，或是產(chǎn)生一些其他心理方面的問(wèn)題。為此，教師、家長(zhǎng)對(duì)該階段的學(xué)生心理健康狀況應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注，并做好有效的引導(dǎo)，使學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題能夠被消滅在萌芽狀態(tài)。本文主要對(duì)小學(xué)心理健康教育的重要性、有效的教育措施進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康;實(shí)施策略

小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生智力迅速發(fā)展的重要時(shí)期，還是學(xué)生的性格和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育給予足夠重視，并探尋能夠改善小學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策，打造適合小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育與管理環(huán)境。

一、開(kāi)展心理健康教育的重要性

在素質(zhì)教育背景下，心理健康教育在小學(xué)的開(kāi)展是很有必要的。

第一，心理健康教育有利于學(xué)生的身心健康。小學(xué)階段的學(xué)生正處于飛速發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生形成的生活習(xí)慣、道德行為以及價(jià)值觀念，將會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展有著直接影響。但是，由于學(xué)生的年齡較小，并沒(méi)有保護(hù)自我心理的能力和意識(shí)，極有可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。因此，心理健康教育在小學(xué)開(kāi)展是十分重要的。

第二，心理健康教育的合理開(kāi)展可以促進(jìn)學(xué)生形成更加良好的人格和素質(zhì)。通過(guò)心理健康教育，學(xué)生可以正確地認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒，同時(shí)可以根據(jù)他人表現(xiàn)出的行為和語(yǔ)言以及表情等正確判斷他人的情緒。當(dāng)面對(duì)挫折的時(shí)候，學(xué)生就可以自主控制自身的負(fù)面情緒，進(jìn)而更加樂(lè)觀地面對(duì)這些挫折。

第三，有利于構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。開(kāi)展心理健康教育的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格可以得到更加健康的發(fā)展。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)生的心理素質(zhì)等，并且不斷與學(xué)生進(jìn)行深入交流。只有這樣，才能獲得學(xué)生的信任，學(xué)生也能自在地與教師交流，心理健康教育才能發(fā)揮真正的教學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)心理健康教育有效舉措

（一）案例分析法，拉近學(xué)生與課程距離

小學(xué)生以感性思維為主，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度取決于他們對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避免枯燥的說(shuō)教，而是要在傳授心理健康知識(shí)的過(guò)程中，融入一些生活化的教學(xué)案例，在分析、討論案例的過(guò)程中，提升學(xué)生心理問(wèn)題的分析和解決能力。

例如教學(xué)六年級(jí)心理健康《鎖上的日記》這一課，教師可以給學(xué)生列舉家長(zhǎng)不尊重孩子隱私，偷看孩子日記，導(dǎo)致孩子情緒崩潰、離家出走的案例。對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了很多的心事，且這些心事他們不知道與誰(shuí)分享，或是不愿被別人發(fā)現(xiàn)，所有日記成為了學(xué)生記錄心事的重要形式。而一些家長(zhǎng)與孩子缺少溝通，為了避免孩子出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法或行為，會(huì)偷看孩子的日記，這會(huì)讓孩子感受到自己不被尊重，毫無(wú)隱私可言，覺(jué)得自己的尊嚴(yán)被無(wú)情地踐踏，從而出現(xiàn)很多不良心理問(wèn)題。這類(lèi)案例實(shí)際上在很多小學(xué)生與家長(zhǎng)中都比較常見(jiàn)，一些小學(xué)生會(huì)由于接受不了家長(zhǎng)的行為而情緒大爆發(fā)，與家長(zhǎng)發(fā)生正面沖突，或是做出一些極端的行為，嚴(yán)重的情況下還可能出現(xiàn)小學(xué)生自殺的現(xiàn)象。教師可以從案例著手，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中學(xué)生、家長(zhǎng)各自的心理。通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生們從另一個(gè)角度去看待家長(zhǎng)的一些做法，使他們對(duì)父母多一分理解，在日常中能夠更積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的互動(dòng)、交流。

（二）情景表演法，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

對(duì)于心理健康課程，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，因此從心理上對(duì)這門(mén)課程并不重視，課堂參與積極性也不高。為了讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂中能夠充分發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，教師可以采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，即情景表演法。學(xué)生可以在表演過(guò)程中反思自己的心理、行為等，對(duì)自己產(chǎn)生更為正確的認(rèn)知，并自覺(jué)糾正一些錯(cuò)誤的想法和行為。在表演過(guò)程中，也有利于消除學(xué)生膽怯、自卑等心理，促使學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、情緒表達(dá)能力、人際交往能力等都得到有效發(fā)展。

如教學(xué)六年級(jí)心理健康《你們真嘮叨》這一課，教師便可以讓學(xué)生以課堂情景劇的形式進(jìn)行表演。由于這個(gè)階段的學(xué)生比較難以管教，因此家長(zhǎng)的“嘮叨”也會(huì)在不知不覺(jué)中增多。多數(shù)學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)的“嘮叨”都是比較反感的，他們難以理解家長(zhǎng)的各種良苦用心，只會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)“真煩”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想自己被“嘮叨”的經(jīng)歷，思考家長(zhǎng)的“嘮叨”出于怎樣的心理，進(jìn)行劇本編寫(xiě)與排練、課堂表演這一系列過(guò)程，能夠使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)多一些理解，同時(shí)也能更清楚地意識(shí)到自己為什么被嘮叨，促使他們更加積極地改正問(wèn)題，在更加健康的身心狀態(tài)下不斷成長(zhǎng)。

（三）課堂討論法，提升學(xué)生課堂參與意識(shí)

新時(shí)期，著重強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的課堂主體地位，這就要求學(xué)生能夠積極參與到各類(lèi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。除了案例分析、情景表演之外，課堂討論法也是切實(shí)可行的有效教學(xué)方法。課堂上，教師圍繞某一論點(diǎn)，給學(xué)生布置討論任務(wù)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，或是采取小組合作的形式，對(duì)相應(yīng)的議題進(jìn)行分析、總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

如教學(xué)《情緒風(fēng)暴》的時(shí)候，教師可以用多媒體給學(xué)生出示多張圖片，圖片中人物表情各不相同，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，對(duì)每張圖片上的人物情緒進(jìn)行總結(jié)（如開(kāi)心、沮喪、生氣、焦慮等），并通過(guò)觀察圖片內(nèi)容說(shuō)明導(dǎo)致這些情緒的原因，看一看哪個(gè)小組總結(jié)的最正確、全面。這樣的教學(xué)能夠讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂思考、討論之中，并在分析情緒產(chǎn)生原因的過(guò)程中，對(duì)“情緒”有更深刻的理解認(rèn)知。之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，使學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)如何更好的控制自己的情緒，在“情緒”方面形成自律性，使自己能夠成為情緒的主人，而不是被情緒所左右。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)生如今面臨著許多不健康的心理問(wèn)題，有的是由學(xué)習(xí)壓力引起的，有的是由不良風(fēng)氣影響而導(dǎo)致的，還有的是家庭教育導(dǎo)致的。教師在落實(shí)心理健康疏導(dǎo)教育時(shí)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題采取針對(duì)性的教育對(duì)策，幫助小學(xué)生及時(shí)有效處理不健康的心理問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生心理健康品質(zhì)的形成與發(fā)展。

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