基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

歐用沙

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。本文首先分析了目前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的誤區(qū)，然后針對(duì)如何通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)模式

前言

近些年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格這幾個(gè)方面的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合在一起不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作水平的同時(shí)提升，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）盲目追隨英文原著

在目前的閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)于英文原著有些盲目追求，他們片面的認(rèn)為原著中的內(nèi)容都是正確的。但是，由于教師不是很了解這些英文原著的出版單位，很多低質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料被應(yīng)用于課堂上。有些教輔材料中含有語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生可能會(huì)將這些內(nèi)容錯(cuò)誤的應(yīng)用到自己的作文中，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升是非常不利的。

（二）忽略文化差異性

英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。目前，世界上的很多國(guó)家都在使用英語(yǔ)，其中有些國(guó)家本身的母語(yǔ)就是英語(yǔ)，還有一些國(guó)家將母語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。各個(gè)國(guó)家在文化上存在著很大的差異性，人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)也有很多不同[1]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視語(yǔ)言文化的差異。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）注重英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析主要指的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的分析、對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)語(yǔ)篇銜接的分析等。語(yǔ)境主要包括上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境[2]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析中整體分析和結(jié)構(gòu)分析的重視程度，將作者的語(yǔ)言以及表達(dá)的思想感情進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇有更加深入的理解。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析能夠使學(xué)生了解語(yǔ)篇的概念以及結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇的銜接關(guān)系，領(lǐng)略語(yǔ)篇布局的特點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系有更好的把握。通常來(lái)說(shuō)，一篇結(jié)構(gòu)完整的作文需要有開(kāi)頭、正文和結(jié)尾。教師可以根據(jù)不同的文章分析其結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生從整體上把握文章。

（二）注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累

無(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作的過(guò)程中，有足夠的語(yǔ)言知識(shí)積累是非常重要的。當(dāng)學(xué)生的詞匯量豐富起來(lái)之后，他們?cè)陂喿x時(shí)能夠?qū)ξ恼掠懈由钊氲睦斫猓趯?xiě)作時(shí)也會(huì)更加全面而準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候常常可能有很好的思路，但是，由于詞匯量不足卻不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思。針對(duì)這樣的情況，教師可以在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞匯的講解和語(yǔ)法的分析，使學(xué)生能夠掌握一些詞匯、語(yǔ)法的用法。教師還要督促學(xué)生將文章中的一些精彩的語(yǔ)句背誦下來(lái)，使學(xué)生能夠掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言知識(shí)之后，他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷內(nèi)化。除了教材中的英語(yǔ)知識(shí)之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常閱讀課外讀物[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好為他們推薦一些好的書(shū)籍或者文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠激發(fā)對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣。

（三）注重英漢差異的對(duì)比

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢差異進(jìn)行對(duì)比。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有效的減少母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)篇上的差異性很大。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)一般以一條主線為主，將總結(jié)性的語(yǔ)句作為中心句，然后再根據(jù)這個(gè)中心分成幾個(gè)部分去闡述，“總-分-總”的結(jié)構(gòu)居多。但是，漢語(yǔ)語(yǔ)篇的某一個(gè)段落中一般沒(méi)有明顯的中心句，而是采用螺旋式的方式進(jìn)行闡述，分析起來(lái)有一定的難度，各個(gè)句子之間的銜接不夠明顯，具有很強(qiáng)的跳躍性。在語(yǔ)法上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有很明顯的差異。英語(yǔ)的語(yǔ)句中一般都采用形合法，而漢語(yǔ)的語(yǔ)句中一般都采用意合法。英語(yǔ)語(yǔ)篇中用比較清晰、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)陳述客觀事實(shí)，而漢語(yǔ)語(yǔ)篇中則善于使用大量的修辭手法。在文化上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異也很明顯。教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生介紹中西方文化的不同，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)都要注意，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。

（四）注重閱讀與寫(xiě)作同步

在采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，教師要注意閱讀和寫(xiě)作的同時(shí)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文章寫(xiě)概要，在理解文章大意和中心思想的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)提煉出來(lái)。教師也可以讓學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)讀后感，在理解文章的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)于文章的寫(xiě)作目的、意義以及內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解。教師還可以讓學(xué)生練習(xí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，對(duì)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的內(nèi)容時(shí)，閱讀部分的題目為“Anne’s best friend”。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還能夠發(fā)揮自己的想象力，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，讀寫(xiě)結(jié)合是高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效方式。教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，注重對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析，注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，注重對(duì)英漢差異的對(duì)比，并且注重閱讀和寫(xiě)作的同步進(jìn)行，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊麗娟.探究新課標(biāo)下高中英語(yǔ)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：169-170.

[2]邱愛(ài)嬌.英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.

[3]張明良，周小娜.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合課RISE教學(xué)模式應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）：67-69.