基于雙減理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效課堂探析

徐春香

摘 要：“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)課堂必須吻合高效課堂的原則，充分利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生吃透掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從三個(gè)方面說(shuō)明了構(gòu)建高效課堂的具體路徑，為數(shù)學(xué)課堂“賦能”。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言

“雙減”理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高效課堂的重要作用，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了具體方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中始終秉承“高效課堂”原則，注重發(fā)掘課堂潛力，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)鞏固課程知識(shí)。因此有必要探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的路徑。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生探究

在數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互助的作用，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多機(jī)遇。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情各有不同，在數(shù)學(xué)教學(xué)中秉承“傳幫帶”原則，注重學(xué)生自學(xué)與互幫互助之間的融合。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)全部學(xué)生、尤其是學(xué)情偏弱的學(xué)生給予更多的支持鼓勵(lì)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到肯定。

例如在講授小數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師分別給出一個(gè)一位小數(shù)和兩位小數(shù)，讓學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)字的大小。學(xué)生首先自己比較兩個(gè)數(shù)字，并給出自己的比較結(jié)果。學(xué)生給出的結(jié)果各有不同，學(xué)情較好、思維相對(duì)活躍的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)到“數(shù)字比較需要逐位進(jìn)行”，并得到正確的比較結(jié)果。數(shù)字大小的比較方法有很多，部分學(xué)生在一位小數(shù)的后面補(bǔ)0并轉(zhuǎn)換為兩位小數(shù)，這樣的比較方式更加直觀，也能快速得到比較結(jié)果。在學(xué)生給出多種比較方法后，教師嘗試擴(kuò)容題目量，給出一組小數(shù)讓學(xué)生比較大小。由于題目的容量和難度增大，感覺(jué)到困難的學(xué)生數(shù)量增多，能夠順利完成全部題目的學(xué)生數(shù)量較少。此時(shí)可以進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓完成全部題目的學(xué)生講解個(gè)人的具體思路，引導(dǎo)更多的學(xué)生掌握比較數(shù)字大小的方法，使得更多的學(xué)生有成功感。與此同時(shí)，在學(xué)生互幫互助的前提下，通過(guò)課上環(huán)境就能掌握問(wèn)題處理思路，很多任務(wù)無(wú)需轉(zhuǎn)移到課下環(huán)境，吻合“雙減”原則。

二、融合多媒體技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋了很多幾何知識(shí)，也為數(shù)學(xué)教學(xué)融合多媒體、促進(jìn)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供了便利條件。教師從學(xué)生的認(rèn)知特征角度切入，注重抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化，為數(shù)學(xué)知識(shí)賦予更多的動(dòng)態(tài)化特征。學(xué)生在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，能夠掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，成功突破個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，逐步靠近數(shù)學(xué)知識(shí)的本原，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。

例如在講授圖形“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其中包含“使用量角器量取不同類型角的大小”知識(shí)點(diǎn)。量角器對(duì)于學(xué)生是全新的概念，即便學(xué)生對(duì)量角器有一定認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)停留在表面，還不能掌握量角器的具體使用方法。教師在講授量角器的相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用多媒體技術(shù)展示量角器的結(jié)構(gòu)與組成，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)量角器，為應(yīng)用量角器做好鋪墊。在講解量角器各個(gè)部分的過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)中的閃爍功能。例如講解量角器的某個(gè)刻度時(shí)，課件中對(duì)應(yīng)的刻度自動(dòng)閃爍，學(xué)生對(duì)量角器知識(shí)印象更加深刻。隨后教師通過(guò)多媒體技術(shù)，掌握如何借助量角器的內(nèi)外圈測(cè)量常見(jiàn)圖形的角度，并引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)角、量角的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用量角器，對(duì)量角器的運(yùn)用理解更深一層。與此同時(shí)，加入多媒體課件因素，意味著課堂氣氛更加活躍多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)量角器時(shí)，并不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的本身的枯燥性而喪失興趣，反而會(huì)對(duì)量角器產(chǎn)生更濃郁的興趣。學(xué)生無(wú)需通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，就能掌握量角器的操作方式，量角器學(xué)習(xí)效率顯著提升，貼合“雙減”的基本要求。

三、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較枯燥抽象，同時(shí)具有較強(qiáng)的情境屬性。若能注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與情境因素的融合，在數(shù)學(xué)課堂中提供生動(dòng)活潑的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，很多看似無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)變得“趣味盎然”。在優(yōu)質(zhì)情境的引導(dǎo)下，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，同時(shí)為學(xué)生提供更多合作機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)的理解運(yùn)用更加到位。

以人民幣課程為例，教師事先準(zhǔn)備不同面額的人民幣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種人民幣代表的含義，并思考不同面額的人民幣應(yīng)當(dāng)如何換算。由于學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)停留在淺層，甚至不明白人民幣具體的用途，直接講授不同面額人民幣的換算方式并不是良方，學(xué)生需要在課下花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。教師嘗試將超市購(gòu)買貨物的場(chǎng)景引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“超市”中購(gòu)買商品。教師可以將教室作為“超市”，也可以讓學(xué)生自己選擇超市，最終落腳點(diǎn)在于掌握人民幣的使用和換算方式，并將上述任務(wù)融合在相關(guān)課程的課外作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中完成作業(yè)。學(xué)生生活情境中完成作業(yè)，對(duì)人民幣以及商品價(jià)格的認(rèn)識(shí)更加到位，還能掌握購(gòu)物和換算的方法，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地鞏固了學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視課堂的作用，借助課堂載體，強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)并鞏固學(xué)習(xí)成果，“雙減”政策的推出更是強(qiáng)化了課堂的地位。在今后教學(xué)中，還要在更廣闊的范圍中探索高效課堂的構(gòu)建方式。

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