“雙減”政策背景下初中德育活動課程的構(gòu)建

蘇國華

摘要：“雙減”背景下，構(gòu)建初中德育活動課程體系，為學生的德育活動開展提供科學的方向和路徑，讓學生在有目的、有計劃的德育活動教育下，增強愛黨、愛國、愛民意識，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立奉獻精神，培養(yǎng)責任和法治意識，并在積極的教育活動參與中，實現(xiàn)學生的德育素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中德育;“雙減”政策;德育活動課程構(gòu)建

《中小學德育工作指南》明確指出了“活動育人”的德育實施途徑。在課程活動的實施過程中，“精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣”?！半p減”政策落地，一方面減輕了學生的學業(yè)負擔，另一方面也給學生的精神松綁，學生有了更多的時間和精力參與到各項社會實踐活動中去。學生在德育主題實踐活動的積極參與和能動體驗中，逐步形成積極的德育認識圖式。本文以初中德育教育實踐為例，談談“雙減”背景下，初中生德育教育的重要性，以及如何進行初中德育活動課程的構(gòu)建。

一、初中生德育教育的重要性

（一）思想導向，行動指引

德育教育包含社會主義核心價值觀教育、理想與前途教育、中國傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、生態(tài)文明教育等方面，這些都與學生的生活、學習有著密切聯(lián)系。當學生在學習和生活中不知道如何選擇和確定方向時，以德育為導向，讓學生能夠找到正確的思想路線，并在思想路線的指引下，作出科學的思想和行動規(guī)劃。在科學的價值觀導向和積極的價值判斷中，激發(fā)起學生強大的精神動力，促進學生在積極能動的學習體驗中，建構(gòu)積極的價值觀。

（二）促進和諧，增進溝通

初中生正處在思想與道德發(fā)展的關(guān)鍵期和身心發(fā)展的劇變期，在積極的德育觀念的引領(lǐng)下，學生能夠在處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系時，依據(jù)科學的價值觀判斷，在問題分析、關(guān)系判斷、行為選擇上作出積極的取舍與行動，從而有效地增進人際關(guān)系之間的和諧友好，促進人與人之間的積極溝通和交流。

（三）加強理解，增強合作

進入初中階段的學生，在德育教育的影響下，能夠?qū)W會積極地轉(zhuǎn)換角色，換位思考，并能夠在換位思考的過程中，促進人與人之間的深入理解和交往。特別是在學習活動中，學生間的理解和互動，對相互間的學習活動的有效開展有著積極的意義和作用。在積極的德育觀念的引領(lǐng)下，學生們能夠自覺主動地加入到合作互動的學習過程中，在相互間友好互助、團結(jié)合作的過程中，實現(xiàn)學生的德育素質(zhì)和學習品質(zhì)等的積極發(fā)展。

二、“雙減”背景下，初中德育活動課程的構(gòu)建

“雙減”是指減輕學生學業(yè)負擔，實質(zhì)是育人模式的轉(zhuǎn)變，其目的是要落實“立德樹人”的教育根本任務?！半p減”背景下初中德育工作需要握時代發(fā)展脈搏，不斷尋找新的德育切入點，構(gòu)建科學、有效的德育活動課程，形成積極向上的德育認知模式。

（一）節(jié)日課程活動：了解文化淵源，增強文化自信

中國傳統(tǒng)節(jié)日和特定紀念日里儲藏著無窮的德育資源。學校利用法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日，以及特殊事件的紀念日等有著特殊意義的日子，構(gòu)建一系列節(jié)日課程活動，寓教育于節(jié)日之中。積極的節(jié)日課程活動體驗和實踐，不僅豐富了學校德育活動的形式與內(nèi)涵，而且增強了學生對中國傳統(tǒng)文化的理解與認同，增強學生的民族自豪感。

如在清明節(jié)開展“誦讀清明小詩”、“講述英雄故事”、“網(wǎng)上祭英烈”等系列節(jié)日課程活動，讓學生在祭奠先烈、緬懷先輩的情懷中進行革命傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)美德教育，繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、增進愛黨愛國情感。植樹節(jié)是學生能夠積極與環(huán)境“對話”的節(jié)日，學校以“美化綠化，有你有他”為主題，讓學生主動參與植樹節(jié)的相關(guān)活動，通過主題班會、黑板報、種植樹苗等活動，樹立人與自然和諧共處的意識，感受美化綠化環(huán)境的意義，增強環(huán)保意識和生態(tài)文明意識。

以節(jié)日、紀念日為契機，充足發(fā)掘德育資源，構(gòu)建一系列節(jié)日課程活動，以鮮明正確的價值觀導向引導學生，讓學生展現(xiàn)中華民族的精神志氣，提振中華民族的文化自信。

（二）勞動課程活動，認清勞動責任，培養(yǎng)奉獻意識

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，中華民族自古以來就是一個熱愛勞動，熱愛思考的民族。在幾千年以來的勞動文化發(fā)展過程中，中國創(chuàng)造了偉大的奇跡，萬里長城、秦始皇陵兵馬俑……。最新勞動課程標準量化了小學、初中的勞動實踐規(guī)范，將勞動教育和德育融合，也是培養(yǎng)學生的勞動奉獻意識和勞動責任意識的重要途徑。

學校開設(shè)勞動教育課程，以豐富開放的勞動項目為載體，讓學生在勞動實踐中鍛煉技能，磨煉意志，養(yǎng)成良好的勞動價值觀和勞動品質(zhì)。如班級勞動值日，學生參與到學校和班級的清潔、保潔等勞動中，由此促使學生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、愛勞動的好習慣，增強主人翁的責任感。學校開展“家政小能手”勞動教育活動，制定學生勞動清單，從最基礎(chǔ)的掃地、拖地、買菜、做飯等做起，讓家政勞動成為學生特殊的家庭作業(yè)。學?？山M織學生參加義賣、掃街、圖書管理等社會志愿服務，通過參加公益勞動來增強學生的人際交往能力和奉獻意識。此外，學校利用勞動教育基地，開設(shè)各種生產(chǎn)勞動課程，如種植、飼養(yǎng)、修理、編織、制作等簡單的生產(chǎn)勞動，讓學生在勞動課程中尋找勞動的樂趣，掌握一定的勞動技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動品質(zhì)。

勞動教育課程是學校德育活動的重要內(nèi)容，通過勞動實踐活動，認清勞動責任，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動習慣，促使學生成為一名熱愛勞動和勞動人民的合格公民。

（三）紅色教育活動：傳承革命文化，培養(yǎng)愛國精神

紅色文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在組織和開展紅色精神文化活動的過程中，帶領(lǐng)同學們穿越歷史時空，走進戰(zhàn)爭年代，感受中國人民在戰(zhàn)爭中所經(jīng)歷的困難和挫折，了解當前中國的社會政治經(jīng)濟局勢，認識和理解中國特色社會主義的偉大發(fā)展道路。在傳承和弘揚積極的革命精神的過程中，實現(xiàn)學生的民族文化的積極發(fā)展，促進學生的積極的德育理念的發(fā)展。

“走出去”，觀紅色景觀，鑄紅色精神。雙減背景下，同學們有了更多走出去的機會。學校組織同學們到當?shù)氐募t色文化館、紅色遺跡、烈士陵園等有著深刻的紅色文化印記的地方，深入學習紅色歷史文化，了解中國在艱難革命時期的許多感人故事。走紅色之路，做紅色傳人，由此激發(fā)學生傳承革命先烈遺志、保衛(wèi)祖國、奉獻祖國的熱情。

“請進來”，看紅色故事，凝文化血脈。定期播放紅色主題電影，引進紅色主題報告會、舉辦書寫紅色經(jīng)典等主題活動，讓學生深入了解黨和國家的歷史發(fā)展進程，了解革命英雄、當代英雄的事跡，激發(fā)學生強烈的愛黨、愛國主義思想。

（四）禮儀教育活動，樹立文明新風，提升道德素養(yǎng)

禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，從古至今，源遠流長。禮儀既是衡量一個人為人處事的道德標準之一，也是體現(xiàn)國民素質(zhì)的一個重要方面?！安粚W禮，無以立”，通過構(gòu)建“文明禮儀”主題教育活動課程，加強學生的素質(zhì)教育，使學生“知禮、明禮、善禮”，全方位提高學生的文明素養(yǎng)。

禮儀教育活動的構(gòu)建，首先要充分發(fā)揮課堂教學主陣地作用，根據(jù)學科課程的特點，適時進行文明禮儀教育。其次是根據(jù)《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》的要求，強化學校日常管理，注重文明禮儀教育，引導學生從身邊小事做起，養(yǎng)成良好行為習慣。然后是開展豐富多彩的文明禮儀主題教育活動，抓住學校大型活動、重要節(jié)日活動、創(chuàng)建文明校園等契機，拓寬禮儀教育的內(nèi)涵，采取主題班會、知識競賽、文藝表演等形式，利用廣播站、宣傳欄、圖書閱覽室等陣地開展文明禮儀教育活動，促進學生文明禮儀習慣的養(yǎng)成。

總之，在德育活動課程構(gòu)建中，學校有目的、有計劃地組織開展各種節(jié)日課程、勞動教育、紅色教育、禮儀教育等多種德育活動，讓學生在有意義的活動參與中，激發(fā)起積極的責任意識、奉獻意識、愛國意識等，在正確德育觀的引導下，落實立德樹人，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭其瑞.德育、學科、綜合實踐活動課程體系建設(shè)探究[J]，中學教學參考，2021（15）.

[2]李大鑫.農(nóng)村小學德育活動課程化實施策略[J]，甘肅教育， 2019（21）.

[3]戴華.依托經(jīng)典童話，開發(fā)學校德育活動課程[J].小學閱讀指南（低年級版），2021（10）.

[4]何虎.翰墨飄香 書畫育人[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（1）.