學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

沈德萍

摘 要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)旨在將育人功能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，以課程育人為邏輯起點(diǎn)、學(xué)科核心價(jià)值為線索，聚焦學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)化主題引領(lǐng)教學(xué)、優(yōu)化單元整體教學(xué)以及細(xì)化課時(shí)目標(biāo)等為指導(dǎo)思想，逐步落實(shí)課程育人理念。在教學(xué)過程中，可通過多層面分析學(xué)生、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，著力實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高中英語教學(xué)已逐漸進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，如教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和意圖表述里已逐漸建立起培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的話語體系;在教學(xué)研究過程中，如聽評課環(huán)節(jié)，不少教師已逐漸關(guān)注課堂實(shí)踐中學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、落實(shí)與成效。因此，梳理、研究與探討學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)對于實(shí)施、推動(dòng)與深化新課程改革具有重要的理論與實(shí)踐意義。

1學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既是英語課程的具體目標(biāo)，也是高中英語教學(xué)實(shí)施的方向。在全球化和人類命運(yùn)共同體不斷推進(jìn)的背景下，英語學(xué)科具有三重核心價(jià)值。一是，英語語言教學(xué)對學(xué)生語言能力形成的本體作用（of English），如語言交際、交流、審美體驗(yàn)與跨文化理解、溝通能力的培養(yǎng);二是，英語語言教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)所產(chǎn)生的伴隨作用（with English），如思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識的形成;三是，通過使用英語與英語教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的促人作用（by English），如學(xué)習(xí)能力提升、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成等。英語學(xué)科核心價(jià)值不是孤立割裂，而是整體融合的，從三個(gè)層面來思考學(xué)科核心價(jià)值可讓教師更全面地把握英語課程教學(xué)的內(nèi)在體系與功能。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)需突出育人為本的教學(xué)目標(biāo)、核心價(jià)值為主的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，將課程育人目的與手段相互統(tǒng)一、教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合。

2學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1制定目標(biāo)，落實(shí)課程育人理念

目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)時(shí)間維度來劃分，第一，整個(gè)學(xué)段目標(biāo)，如高中課程總目標(biāo);第二，階段性目標(biāo)，如必修階段目標(biāo);第三，單元目標(biāo);第四，課時(shí)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)局限于某一堂課，而應(yīng)考慮整體教學(xué)思想，構(gòu)建由整體到部分，由主題、單元到課時(shí)逐步落實(shí)課程育人的多維理念空間。

（1）強(qiáng)化主題引領(lǐng)的英語教學(xué)

主張以主題引領(lǐng)英語教學(xué)，人與自我、人與社會(huì)和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題，實(shí)踐中主題是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，語篇是承載相關(guān)主題、情境與內(nèi)容的重要媒介。強(qiáng)化主題引領(lǐng)的英語教學(xué)要求教師充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關(guān)聯(lián)，深入研讀單元及語篇所賦予的主題、情境和內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究主題意義的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效決定于其對主題意義的探究。

（2）優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定既面向全體學(xué)生基本要求，又兼顧學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義探究。同時(shí)，還應(yīng)注意課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)設(shè)定的整體性。每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定為單元整體目標(biāo)服務(wù)，避免各教學(xué)單元目標(biāo)脫離主題意義或碎片化。有學(xué)者提出，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于打破傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，開展結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。

（3）細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法及學(xué)科核心素養(yǎng)的最具體表述。細(xì)化課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師可從目標(biāo)的微觀層面出發(fā)，針對具體課程內(nèi)容，綜合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要求，采取“情境描述+具體行為動(dòng)詞+目標(biāo)解讀”的方式闡述目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)是一項(xiàng)結(jié)合內(nèi)容要求、素養(yǎng)目標(biāo)的整體活動(dòng)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)意味著基于目標(biāo)的綜合理解和各項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合闡釋。

2.2理解內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值

由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的高中英語課程內(nèi)容，相互滲透、融合、促進(jìn)和轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)英語在語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、文化意識養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力等方面的地位功能、核心價(jià)值與獨(dú)特魅力。教師應(yīng)從三個(gè)層面突出英語學(xué)科的核心價(jià)值，即作為語言學(xué)習(xí)本身的作用、語言學(xué)習(xí)伴隨的作用和語言學(xué)習(xí)帶來的促人功能，整合課程內(nèi)容六要素、提升語篇研讀能力、挖掘核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)結(jié)點(diǎn)是幫助教師理解分析、評價(jià)與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)學(xué)科核心價(jià)值的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.3研究學(xué)生：著力實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開，抑或依據(jù)教師的教導(dǎo)思路籌劃，是檢驗(yàn)其是否指向?qū)W科核心素養(yǎng)的分水嶺[4]。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師對“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體為誰、如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施”的思考。

多層面分析學(xué)生應(yīng)從三方面深入分析學(xué)生。一要了解高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。二要理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。。三要熟知學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體需求。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。一是，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)視角有機(jī)整合課程內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)情境的學(xué)生主體地位。二是，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)在每類活動(dòng)中有機(jī)融入語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學(xué)生深度感受、體驗(yàn)英語語言形式、功能和意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言分析問題和解決問題。三是，注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，提高學(xué)生投入度。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)可以基于學(xué)習(xí)目的的真實(shí)需求，也可基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)來源。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，教師要重視提問與解答，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)與實(shí)施基于語篇的理解類、深入語篇的分析運(yùn)用類、超越語篇的遷移批判創(chuàng)造類提問與解答，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

新的歷史時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求呼吁新的高中英語教育，學(xué)科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀，是對新時(shí)代、新課程、新課標(biāo)背景下普通高中英語教學(xué)內(nèi)在要求的積極回應(yīng)。要在教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師能秉持課程育人的理念，多維度理解學(xué)生多重需求，多維度理解教育內(nèi)容貫穿的學(xué)科核心價(jià)值，遵循高中英語教育的本質(zhì)要求，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，形成改進(jìn)、提升與創(chuàng)新英語教學(xué)的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任美琴，吳超玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].全球教育展望，2020，49（7）：13.

[2]匡文超.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究——以Unit6LongjiRiceTerraces為例[J].2021.