探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用

夏迎春

摘 要：隨著義務教育全面普及的實現(xiàn)，普通高中教育事業(yè)也得到了發(fā)展。義務教育的發(fā)展不斷推動高中教育事業(yè)向前邁進。在高中教師的探索下，教學方法、教學資源等方面有了很大的改善，創(chuàng)造了許多教學新模式、新方法，例如探究式教學法。探究式教學法作為一種新型的教學方法，逐步出現(xiàn)在高中課堂。在高中學習階段，英語是“三大主課”之一，也是一門教學難度較大的課程。在過去的英語詞匯教學中，教師通常采用講讀法、背誦法等傳統(tǒng)的詞匯教學法。這類傳統(tǒng)教學法導致學生詞匯學習效率低下，教師無法高效地進行詞匯教學。因此，近年來，許多高中英語教師意識到要逐漸放棄傳統(tǒng)的詞匯教學法，本文就探究式教學法在高中英語詞匯教學中的應用展開研究。

關鍵詞：探究式學習、高中英語、詞匯教學

[正文]高中英語教學階段，英語教師要想有效提高學生的英語能力，就必須從詞匯入手。詞匯作為英語學習中最基本的要素，在英語學習中扮演著關鍵角色。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師往往只注重教學任務是否完成，學生是否背會課后的單詞，習題是否做完。在傳統(tǒng)觀念中，教師認為只要將規(guī)定教材中的詞匯教授給學生就算是完成教學任務，這樣的教學往往導致學生所學內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且十分有限。學生的詞匯量沒有得到有效提升，英語能力也就無從談及。在英語詞匯教學方面，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生擺在課堂的中心位置，充分發(fā)揮學生的主體性，擴大英語詞匯教學維度，提高學生的詞匯應用能力，從發(fā)展學生的英語能力出發(fā)，才能實現(xiàn)英語詞匯的有效教學。

一、分析當前探究式教學法在高中英語詞匯教學中的應用現(xiàn)狀

1.1教師仍然以傳統(tǒng)詞匯教學法為主，不愿意使用探究式教學法

首先，探究式教學法進入高中英語課堂的時間不短，但是許多教師習慣于傳統(tǒng)的詞匯教學法，如背誦法。面對新的教學方法自然會產(chǎn)生抵觸，不愿改變自己長時間使用的教學方法。那么這會造成教師知道探究式教學法的存在，但在實際的詞匯教學中，沒有教師使用。其次，很多教師為了完成硬性教學任務，不得不使用擅長的教學法。這部分教師害怕面對來自學校的壓力，不敢輕易嘗試新的教學方法。

1.2教師對探究式學習法理解有誤且應用不當

實際課堂中，教師在使用探究式教學法時，會出現(xiàn)以下幾類情況。第一，過分發(fā)揮學生的主觀能動性，忽視教師的角色。很多教師認為探究式學習要充分發(fā)揮學生的自主性，所以將課堂歸還給學生，導致有效的教學時間不足，無法完成教學任務。雖然探究式學習要求教師要把學生擺在教學的第一位，但是對于那些學習主動性較差的學生來說，教師的作用還是很重要的。第二，教學中使用了探究教學法，但其他方面沒有發(fā)生變化。很多教師的教學法已經(jīng)改變，但其教學方法、評價標準等方面還在沿用傳統(tǒng)的形式，沒有發(fā)生改變。

二、探究提高探究式學習在高中英語詞匯教學應用中的有效性的策略

2.1創(chuàng)設相關教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

為學生創(chuàng)造一個與教學內(nèi)容相關的情境是教師在使用探究式教學法時的重要前提。教學之前，教師要為學生創(chuàng)設一個相對熟悉的情境，學生對這個情境越熟悉，越有利于教學活動的開展。教師給予學生相關的學習主題，發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生在所創(chuàng)設情境中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方式，選擇最佳的方法，然后解決問題，從而提高學生的能力。學生在情境中不斷探索的過程是探索、創(chuàng)新、發(fā)展的過程。教師所創(chuàng)設的教學情境是否合理直接關系到學生能否有效進行探究式學習，學生的自主學習能力能否提高，詞匯教學任務能否有效完成。

例如，英語教師在給學生講解外研版高三英語選修十Module5 High-tech Living中的詞匯時，為了幫助學生更好地理解這個單元所講內(nèi)容，可以用英語向?qū)W生問一些問題，如Can you use technology ？ Do you like High-tech Living ？等，通過這些問題將學生逐漸帶入教學情境。此類問題既與學生的實際生活相聯(lián)系，又緊扣單元主題。教師在講解詞匯之前，能通過這類問題拉近學生與相關詞匯的關系，緩解學習新詞匯的抗拒情緒。而且提問這種方式，能夠增加師生之間的互動。提問過后，學生與本單元的詞匯建立了一定的聯(lián)系，同時有關科技的問題也為后文學習有關科技的英語詞匯做鋪墊。

2.2及時地收集與點評學習成果，是提高探究式學習應用水平的關鍵環(huán)節(jié)

教師通過及時地收集與評價學習成果，不僅可以了解學生學習英語詞匯的效果，教學時間是否合理，學生在探究學習中是否出現(xiàn)問題，學生對教師所講詞匯是否理解，了解學生的詞匯應用能力是否得到了提升。對學生通過探究式學習所獲得的學習成果進行評價可以為教師判定學生學習狀況提供大量有借鑒意義的信息。同時，教師恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生在學習中更加自信，學習情感更加飽滿，學習態(tài)度更加認真，從而提升學習效果。

例如，英語教師在給學生講解外研版高三英語選修九Module4 Languages of the World的詞匯時，可以在課堂上幫助學生明確詞匯學習目標，然后讓學生進行自主學習，自主學習之后由教師進行指導與點評，點評內(nèi)容包括詞匯的基本意思是否熟記，時態(tài)是否掌握，能否順利完成相關習題。課堂教學結束之后，可以為學生布置與本單元主題有關的詞匯作業(yè)，通過作業(yè)的方式能夠及時了解學生掌握詞匯的情況。

結束語

傳統(tǒng)的英語詞匯教學法早已無法滿足當今多樣化的詞匯教學需求，如果英語教師想有效提高英語詞匯教學效率，就一定要采取更有效的教學方法。探究式學習作為一種新的教學方法，在實際運用中還沒有那么成熟，還需要各位教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻

[1] 張劍鋒.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用[J].知識窗（教師版），2021（07）：60.

[2] 張偉靜.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用微探[J].中學生英語，2022（08）：56.