小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課技術(shù)的運(yùn)用

劉佳敏

摘 要：隨著社會(huì)信息化和科技化程度愈漸加深，小學(xué)教育中的教學(xué)手段和模式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。而對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，是為了明確當(dāng)前微課教學(xué)在應(yīng)用中存在的不足和弊端，并以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況和小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，探索出適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的微課應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課形式存在的問(wèn)題

微課教學(xué)形式雖然以其結(jié)構(gòu)清晰、形式短小等優(yōu)勢(shì)受到了語(yǔ)文教育者的關(guān)注和重視，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，微課形式的應(yīng)用效果還不容樂(lè)觀。首先，部分教師將微課視為一種教學(xué)表面形式，只有在教學(xué)檢查和開(kāi)展公開(kāi)課時(shí)才使用微課，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中很少引入微課，這就對(duì)其應(yīng)用效果產(chǎn)生了較為消極的影響;其次，教師選用的微課內(nèi)容不合理，忽視了微課與課程教學(xué)內(nèi)容的鏈接，單純地將其作為活躍氛圍的一種新型模式，這就在一定程度上浪費(fèi)了微課資源，影響了微課教育作用的發(fā)揮;最后，教師選擇的引入時(shí)機(jī)不合理，沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案相呼應(yīng)，很可能會(huì)造成學(xué)生思考過(guò)程的中斷，不利于他們保持學(xué)習(xí)和思維的連貫性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課形式的有效應(yīng)用策略

（一）利用微課凸顯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是小學(xué)生在教育改革和發(fā)展新時(shí)期必不可少的一種素養(yǎng)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還給學(xué)生，就成為培養(yǎng)他們自主意識(shí)的有效舉措，還能為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。所以，為了啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以利用微課凸顯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中保持積極性和主動(dòng)性，促使他們能夠在自主預(yù)習(xí)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和分析。但是，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期存在著一定的差距，當(dāng)前的大部分教師都缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有借助微課這一新型教學(xué)手段設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在這種環(huán)境和氛圍下，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視度明顯不足，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也沒(méi)有得到啟發(fā)和增強(qiáng)。

因此，為了真正激發(fā)出微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師可以利用微課手段設(shè)計(jì)和制定預(yù)習(xí)規(guī)劃，規(guī)范預(yù)習(xí)流程。教師要先深入挖掘教材內(nèi)容，梳理基本概念及概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中了解預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的內(nèi)容等，促使他們能夠在視頻內(nèi)容的引導(dǎo)下，逐層完成導(dǎo)學(xué)單，全面且客觀地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)、掌握基本學(xué)習(xí)技巧，再完成基礎(chǔ)習(xí)題，并在讀懂例題的基礎(chǔ)上完成基本應(yīng)用。同時(shí)，為了保證預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生還要進(jìn)行反思和總結(jié)，總結(jié)自主學(xué)習(xí)中的收獲，記錄觀看微課后仍存在的困惑，以備課堂互動(dòng)解決。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維就會(huì)得到啟發(fā)和增強(qiáng)，形成定期預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用微課引進(jìn)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

獨(dú)立思考意識(shí)是學(xué)生展開(kāi)深度探究和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有具備獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，他們才能對(duì)知識(shí)有更深入的理解，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以，在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課引進(jìn)具有激趣性質(zhì)的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在趣味化的導(dǎo)入內(nèi)容和形式中對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，并在分析和探究的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的獨(dú)立思考意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不過(guò)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，部分教師對(duì)課前導(dǎo)入的重視程度明顯不足，或者以聯(lián)系舊知的方式過(guò)渡到課堂新知識(shí)的教學(xué)中，或者直接省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既沒(méi)有根據(jù)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制訂導(dǎo)入計(jì)劃，也沒(méi)有將微課形式應(yīng)用于導(dǎo)入活動(dòng)中，這就使得學(xué)生失去了教師有效引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，他們的獨(dú)立思考意識(shí)遲遲得不到有效培養(yǎng)。

對(duì)此，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主獨(dú)立的人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師可以將微課形式應(yīng)用于課前導(dǎo)入中，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中展開(kāi)聯(lián)想，喚醒學(xué)生的情感和體驗(yàn)，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在舊知導(dǎo)入中，借助知識(shí)的內(nèi)部邏輯關(guān)系，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生明確舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接方式。另外，還可以借助經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，利用生活經(jīng)驗(yàn)和素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在微課中融入趣味性、生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中被其吸引，并在充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性后進(jìn)行思考和探究，由此，小學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)就能被激發(fā)。

（三）利用微課明確教學(xué)重點(diǎn)，緩解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生自身的分析和理解能力受年齡限制，抽象化的文字知識(shí)和文本中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。所以，為了緩解小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師可以利用微課明確教學(xué)重點(diǎn)，以直觀化的微課資源化解知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生在可視聽(tīng)化的資源內(nèi)容中感悟語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有直觀化的理解，進(jìn)而更加輕松地理解課程教學(xué)中的重難點(diǎn)。然而，部分教師沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)新課改的教育理念，仍然以傳統(tǒng)的模式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容采取口頭講解的教學(xué)方式，沒(méi)有將重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也沒(méi)有將抽象的知識(shí)化解為直觀化的形式，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生的畏難情緒遲遲得不到緩解，他們的學(xué)習(xí)效果自然也就不盡人意。

于是，為了改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)中的弊端和不足，有效消除小學(xué)生的畏難情緒，教師可以借助微課這一直觀化和高效化的教學(xué)形式展示課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)需要突破的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，以任務(wù)、問(wèn)題為線索，使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生思考的問(wèn)題。微課的設(shè)計(jì)則要與導(dǎo)學(xué)案相呼應(yīng)，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，遵循“精煉”“簡(jiǎn)潔”的原則，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題合理制作微課，讓學(xué)生深入體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將其作為課堂中的重點(diǎn)教學(xué)板塊，讓學(xué)生在比照文字知識(shí)和微課視頻的過(guò)程中，將書(shū)本中的抽象文字轉(zhuǎn)化為腦海中的直觀影像，并在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不清楚的地方，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流完成，對(duì)于組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就能被有效緩解和降低。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有形式短小、內(nèi)容凝練、呈現(xiàn)方式新穎等優(yōu)勢(shì)，它能夠在課堂教學(xué)中起到輔助作用，如果教師能夠在課堂教學(xué)的適宜時(shí)機(jī)引入恰當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量將會(huì)大大提升。因此，為了發(fā)揮出微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效作用，教師可以從小學(xué)生的根本發(fā)展需求出發(fā)，優(yōu)化和完善微課的使用形式和具體使用方法。

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