新高考綜合改革導(dǎo)向下的高中生物分層教學(xué)策略研究

鮑麗娟

摘要：隨著新高考模式在全國(guó)推廣，為適應(yīng)新高考要求，高中生物教學(xué)也面臨著新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在生物學(xué)科教學(xué)中，更為注重學(xué)生能力培養(yǎng)，優(yōu)化調(diào)整相關(guān)教學(xué)。通過分層教學(xué)方式，讓教師按照學(xué)生能力、興趣，靈活開展教學(xué)層次劃分，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文主要立足新高考綜合改革導(dǎo)向，分析高中生物教學(xué)中存在的問題，探討分層教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新高考綜合改革導(dǎo)向;高中生物;分層教學(xué)

在新高考背景下，要求高中生物教學(xué)更注重學(xué)生終身能力培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本狀況，開展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科更加感興趣。而分層教學(xué)，就是立足學(xué)生差異性特點(diǎn)，開展個(gè)性化教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足新高考綜合改革導(dǎo)向，分析高中生物教學(xué)中存在的問題，探討分層教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要作用

首先，可有效兼顧不同層次學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”，而分級(jí)教學(xué)則是根據(jù)每個(gè)人的能力和興趣來確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這種教學(xué)方法可以滿足不同水平的學(xué)生的需要，有利于優(yōu)秀的老師充分發(fā)揮他們的潛力，同時(shí)也可以給予他們更多的關(guān)注，讓他們重新樹立起自信，讓更多的人在不同程度上得到發(fā)展。

其次，促進(jìn)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更為科學(xué)。在過去的教育中，我們經(jīng)常采用單一的考試方式來評(píng)判學(xué)生，這就造成了許多能力較差的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)太差后，就失去了對(duì)生物學(xué)的自信。而采用分級(jí)評(píng)估的方式，可以讓學(xué)生了解自身的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們從中體會(huì)到一種成就感，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)具有積極的作用。

第三，有利于課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升。在這種分層教學(xué)模式下，各個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，老師可以根據(jù)不同的水平來確定教學(xué)的內(nèi)容和目的，從而使各個(gè)水平的學(xué)生在一定程度上得到提高。同時(shí)，老師還可以在教學(xué)過程中照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，并使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生得到更好的發(fā)展，從而有效提高課堂教學(xué)的效果。

二.新高考綜合改革導(dǎo)向下的高中生物分層教學(xué)策略

首先，課堂分層教學(xué)。由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的生物學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因而在心中對(duì)學(xué)生也有一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。許多人在生物學(xué)方面的表現(xiàn)都不盡如人意，從而喪失了對(duì)生物學(xué)的自信。在生物課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)，使他們?cè)谡n堂上得到滿足。使各個(gè)水平的學(xué)生都能得到老師的重視，并在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生一種成就感。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版的《伴性遺傳》時(shí)，這一章的目的是讓學(xué)生了解伴性基因與基因的關(guān)系，了解紅、綠兩種基因的規(guī)則。針對(duì)不同水平的學(xué)生，我們要根據(jù)他們的能力類型來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于那些能力較弱的學(xué)生，教師要讓他們對(duì)伴性遺傳有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，而對(duì)那些比較有天賦的學(xué)生，則要讓他們主動(dòng)提問，主動(dòng)探索。

其次，課堂提問分層。課堂提問是生物教學(xué)的重要組成部分。提問可以使學(xué)生更加專注。然而，有些學(xué)生在生物學(xué)上的成績(jī)并不好，老師的問題也會(huì)讓他們感到很大的壓力。因此，教師要有針對(duì)性地提問，使學(xué)生在一個(gè)融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)于《紅綠色盲故事》的教學(xué)，在開始的時(shí)候，我讓學(xué)生們讀一讀道爾頓的書，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)紅色和綠色的眼睛。這種題目與我們的課程內(nèi)容有關(guān)，但難度相對(duì)較低，開放程度也比較高，可以吸引不同水平的同學(xué)參加。讓能力較差的同學(xué)有機(jī)會(huì)參加課堂。同時(shí)老師要給學(xué)生一些鼓勵(lì)。

第三，課堂評(píng)價(jià)分層。教師評(píng)價(jià)是當(dāng)今生物課堂的重要組成部分。因此，在課堂上，我們必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的層次，要根據(jù)不同的能力、個(gè)性來進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)估。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在評(píng)估能力低下的學(xué)生時(shí)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)注意其課堂表現(xiàn)，注意其參與程度和答案的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，老師也應(yīng)給予鼓勵(lì)。而對(duì)普通學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們把基礎(chǔ)打牢，注重提高他們的生物學(xué)能力。對(duì)有才能的學(xué)生，要加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的生物素養(yǎng)，并盡量使其終生發(fā)展。

第四，訓(xùn)練策略分層。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略，使他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶畠?nèi)完成老師布置的問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)學(xué)困生，可以運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的解題思路，使其更好地掌握基本的知識(shí)，從而使其更好地了解所學(xué)的內(nèi)容。在面向中等生的情況下，教師可以通過一些比較簡(jiǎn)單的綜合題來訓(xùn)練他們，使他們?cè)谡莆樟嘶镜闹R(shí)之后，對(duì)綜合題有更深的了解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的時(shí)候，老師可以利用這兩個(gè)問題來幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)也可以解決一些比較復(fù)雜的問題。

例如，對(duì)于《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生們對(duì)基因和蛋白質(zhì)進(jìn)行一些概念上的解讀，讓他們更容易地解答“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的問題。老師會(huì)給中級(jí)生提供一些比較簡(jiǎn)單的綜合題，比如“基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？”然后將 DNA作為主要的遺傳材料，讓學(xué)生將這些問題結(jié)合起來。老師可以給優(yōu)等生提供一些材料問題，在提供相關(guān)的背景信息的情況下，讓學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)來解決比較復(fù)雜的問題。

結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，對(duì)高中生物教學(xué)的要求更高。為此，在實(shí)際教學(xué)中，需科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，做到因材施教，通過個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)模式，促使生物教學(xué)效果的有效提升。

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