在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究

羅清燦

摘 要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，教師愈發(fā)重視學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是小學階段更是夯實基礎(chǔ)的黃金階段，因此教師應(yīng)當基于學生的具體學情，在語文教學中采用針對性的教學策略，提高學生的閱讀能力與理解能力，這樣才能使其擁有良好的學習能力，從而全面理解和掌握文章內(nèi)容。對于小學低年級的學生而言，其語文基礎(chǔ)較為薄弱，而且社會經(jīng)驗不足，這為閱讀教學的開展增加了一定的難度，為此教師應(yīng)當結(jié)合具體狀況提出針對性的教學方法與手段?；诖?，本文重點探究了在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：低年級語文;小學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

基于低年級學生閱讀水平與能力的限制，在實際教學中，教師要采用科學合理的教學對策，以此來不斷提高學生的語文閱讀能力。而且教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，這對其今后的語文知識學習具有著至為關(guān)鍵的影響與作用，同時也影響著學生教學活動的順利開展。當前教育理念之下，教師要突破傳統(tǒng)課堂教學的禁錮，尤其對于低年級的學生而言，倘若一直處于乏善可陳的學習狀態(tài)之中，會漸漸降低他們的閱讀激情與欲望，從而阻礙閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、 借助情境教學，增強閱讀興趣

興趣是推動學生積極學習主動探究的催化劑，只有教師培養(yǎng)學生的學習興趣，才能促使學生激情滿滿的投入到學習當中，促進其學習質(zhì)量與學習效率的進一步提高。小學低年級的學生是語文學習的初級階段，學生的識字量具有限制，給學生的獨立閱讀造成一定的困擾，因此閱讀技巧的教授是提高學生閱讀興趣與能力的關(guān)鍵，而情境教學能夠有效引導(dǎo)學生掌握一定的閱讀技巧，促進學生閱讀興趣的進一步增強。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《坐井觀天》這一寓言故事時，教師可以積極踴躍的去創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生自主地在情境之中去演繹角色，這也就需要學生對課文進行熟讀，對課文的主旨思想具有一定的把控，因此學生在情境教學中要更加深刻的去理解文章中人物的情感。在這一實踐教學中，學生會積極主動的參與到閱讀當中，深入的去閱讀課文，從中掌握一定的閱讀技巧，大大提高其自身的閱讀能力，為其今后的深入性閱讀與發(fā)展鋪墊堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、閱讀生活結(jié)合，強化教學成效

對于低年級的小學生而言，他們接觸閱讀學習的次數(shù)具有限制，對閱讀活動而言，他們既有好奇也有害怕，對此小學語文教師可以在開展課堂教學時導(dǎo)入生活化的事物，為學生營造強烈的熟悉感，幫助學生疏解自己內(nèi)心的緊張感，強化其閱讀成效。因此語文教師可以在課堂上選擇適合的時間引入學習內(nèi)容相關(guān)的生活事務(wù)，通過呈現(xiàn)生活知識，為學生構(gòu)建悠閑且輕松的學習環(huán)境，帶動學生的閱讀激情與欲望，幫助學生切實理解生活中有閱讀以及閱讀中有生活的內(nèi)涵，推動學生閱讀效率的進一步提高。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學開展中，為了帶動學生的閱讀激情與興趣，教師可以利用生活中的景象來展開教學。課堂上教師可以詢問學生：“大家有沒有和父母一起在菜市場買過東西，是否知道如何去稱重呢？”學生聽到之后紛紛回答：“電子秤”教師再次提問：“小物件的東西可以用電子秤，那么大重量的東西用什么稱重呢？”課堂之內(nèi)瞬間鴉雀無聲，有幾個同學弱弱的說：“地磅”。對于敢回答這一問題的學生，教師要給予一定的贊揚和鼓勵，并由此將本節(jié)課的閱讀內(nèi)容進行導(dǎo)入。在古代，沒有地磅也沒有電子秤，大象那么龐大的物體應(yīng)該怎么測重量呢？通過這樣的教學導(dǎo)入，學生能夠激情滿滿的投入到閱讀學習中，緊接著教師引導(dǎo)學生學習課文內(nèi)容。

三、引導(dǎo)擴展閱讀，發(fā)揮聯(lián)想想象

教師可以通過研究學生拓展性閱讀手段，引導(dǎo)學生發(fā)揮自我想象與聯(lián)想能力，對閱讀的篇章能夠進行續(xù)寫和改編，不僅能夠?qū)㈤喿x的文章更加深刻的記憶與理解，還能開拓學生的思維能力，鍛煉學生勇于大膽思考的潛能。拓展性閱讀一方面能夠擴大小學生的語文知識面，另一方面能夠增加學生的閱讀量，促使小學生脫離固定的語文課本，有更好的語文閱讀視野呈現(xiàn)出小學生內(nèi)心，進一步促進學生文化素養(yǎng)地進一步提升[2]。

例如，在人教版小學語文二年級上冊《我是什么》一課的教學中，課文通過很多方面來描述“我”，“我”會變;“我”在空中會變成小水滴;有時候“我”很溫和，有時候“我”很暴躁，但是卻沒有明確的寫出我到底是什么通過文章結(jié)尾“小朋友，你們猜猜，我是什么？”學生內(nèi)心可能已經(jīng)知道了答案，但是小學生內(nèi)心的答案并不唯一，教師可以讓學生寫出自己內(nèi)心的想法，表達自己真實的情感并猜一猜，文中的我到底是什么切實激發(fā)學生的聯(lián)想與想象能力，帶動學生的真實情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，低年級的語文教師在教學當中應(yīng)當夯實學生的語文基礎(chǔ)，為閱讀的開展做好鋪墊，同時培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀的興趣，幫助學生掌握正確及科學的閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學生堅持的閱讀能力，讓學生發(fā)自肺腑地愛上閱讀，強化其語文多項能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玲. 在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究[J]. 2021.

[2]馬秀華. 小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探究[J]. 新作文：教研， 2021（9）：0153-0153.