小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用分段訓(xùn)練方法的實(shí)踐嘗試

黃少坤

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)需要教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，需要教師充分地將其重視起來，漸漸地提高學(xué)生的寫作能力。分段訓(xùn)練方法符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性。因此，教師要充分地注重分段訓(xùn)練方法，通過提高學(xué)生閱讀量的初級(jí)階段、訓(xùn)練學(xué)生寫作手法的中級(jí)階段、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的高級(jí)階段，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使得學(xué)生的寫作水平得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練;實(shí)踐嘗試

分段訓(xùn)練方式具有階段性、個(gè)性化以及引導(dǎo)性的特征，將其充分地運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生的語文表達(dá)能力和寫作水平得到有效的提升。所以，教師應(yīng)該充分地重視分段訓(xùn)練方式，通過合理、有效的方式將其作用充分地發(fā)揮出來，從而促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、初級(jí)階段：提高學(xué)生閱讀積累量

只有學(xué)生閱讀了足夠多的文章和材料，才能夠更好地運(yùn)用到自己的作文中，使得學(xué)生的寫作水平得到充足的提高。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師在初始階段需要注重提高學(xué)生的閱讀積累量，使得學(xué)生能夠在大量的閱讀下積累更多的素材，更好地進(jìn)行寫作。信息技術(shù)的應(yīng)用已非常普遍，在寫作教學(xué)時(shí)，語文教師可以在課前多搜集一些文章、材料及視頻等，使學(xué)生了解到更多、積累到更多，達(dá)到良好的教學(xué)效果。寫作與學(xué)生的生活閱歷有著較為密切的聯(lián)系，很多作文主題都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，如“我的家鄉(xiāng)”、“我的父母”、“我的校園生活”等，所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其有效地記錄下來，促使學(xué)生形成記錄生活的良好習(xí)慣，從生活中汲取更多的寫作素材，在寫作過程中才能夠有材可依。教師還要充分地依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡以及學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生推薦一些有趣、有故事性的文章和書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生的閱讀理解能力獲得較高的提升，促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生布置摘抄的任務(wù)，讓學(xué)生抄錄自己所閱讀書籍中優(yōu)美的句子，還可以布置日記、周記任務(wù)，讓學(xué)生記錄下每一天、每一周自己感覺有趣、有意義的事情，使得學(xué)生能夠形成良好的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量得到有效地提升，進(jìn)一步使學(xué)生語文綜合運(yùn)用水平獲得充足提升。

二、中級(jí)階段：增強(qiáng)學(xué)生寫作手法運(yùn)用

小學(xué)語文寫作教學(xué)需要教師一步步、慢慢地對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，需要學(xué)生正確地運(yùn)用字、詞、句子，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、用詞準(zhǔn)確的作文，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力獲得較高的提升。所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要積極地運(yùn)用分段訓(xùn)練法，先是教學(xué)生各個(gè)字、詞的意義以及在不同語境中的應(yīng)用方法，再是向?qū)W生講述不同句子、不同修辭手法的應(yīng)用，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用水平。以排比句為例，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)可以找出課文中運(yùn)用排比這一修辭手法的句子，然后組織開展仿寫訓(xùn)練，從而使得學(xué)生能夠逐漸掌握修辭手法的運(yùn)用方法，并將其充分地運(yùn)用到自己的作文中。另外，在進(jìn)行課內(nèi)外文章的閱讀教學(xué)中，教師也要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文章的分析和探索，對(duì)文章中的重難點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)的分解和講解，使得學(xué)生能夠通過文章去把握寫作的核心，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作水平得到無形的提升。教師還可以帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)及段落的劃分，使得學(xué)生能夠了解文章的中心思想及寫作特點(diǎn)，并向其學(xué)習(xí)，不斷地完善自身的作文。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生仿照“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩的蟲鳴……”這一句子結(jié)合自己的生活進(jìn)行排比句的仿寫，從而使得學(xué)生能夠掌握更多的修辭手法，并將其運(yùn)用到自己的作文中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的充足提升。

三、高級(jí)階段：創(chuàng)新化和個(gè)性化的作文教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要注重作文題目的開放性，適當(dāng)?shù)販p少命題作文的布置，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，根據(jù)自身所想補(bǔ)充題目內(nèi)容，并進(jìn)行寫作，教師再根據(jù)學(xué)生在寫作過程中所提出的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和解決，從而有效地提升寫作教學(xué)的針對(duì)性，使得學(xué)生具有創(chuàng)作的靈感，進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立自信心。在寫作教學(xué)的過程中，教師也要始終秉持著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的差異性，以認(rèn)真、耐心的態(tài)度解答學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問題，使得學(xué)生寫作綜合能力得到充足地提升。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“我忘不了——”的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法將題目補(bǔ)充完整，可以是我忘不了的一件事，也可以是忘不了的一場(chǎng)活動(dòng)、一個(gè)人，然后引導(dǎo)學(xué)生在寫作前書寫作文大綱，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，如為什么忘不了（原因），事情、活動(dòng)的經(jīng)過，結(jié)果（這個(gè)人是誰、對(duì)“我”的影響），然后進(jìn)行總結(jié)、結(jié)尾。先讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，然后將大體的內(nèi)容記錄到筆記本上，然后再開始進(jìn)行寫作。這樣的方式能夠有效地提高學(xué)生作文的邏輯性，使得學(xué)生能夠快速地清晰自己想要寫的內(nèi)容，提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師要有效地發(fā)揮分段式訓(xùn)練方法的作用，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充足提升。所以，教師要積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在初期階段通過摘抄、布置日記等方式，有效地提高學(xué)生的閱讀積累量;在中級(jí)階段通過仿寫、帶領(lǐng)學(xué)生分析文章等方式，使得學(xué)生掌握更多的寫作手法;在高級(jí)階段通過設(shè)計(jì)開放性題目、引導(dǎo)學(xué)生書寫大綱等方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫思琳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（10）：121-121.

[2]田麗.探究小學(xué)語文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用[J].好日子，2021（14）：1.

[3]鄭麗娟.探析小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練的高效方法[J].讀天下：綜合，2021（11）：1.