“以讀促寫”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

高時康

摘 要：寫和讀之間的關(guān)系尤為緊密，若想提高“寫”的質(zhì)量，則應(yīng)將“讀”作為前提。因此，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極滲透以讀促寫理念，重塑語文寫作教學(xué)模式，發(fā)揮語文閱讀和寫作的相互促進(jìn)作用，從而全方位提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍疚尼槍Α耙宰x促寫”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用展開研究嗎，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“以讀促寫”;寫作教學(xué)

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生詞匯儲備匱乏、語言構(gòu)建和運(yùn)用能力薄弱等問題都長期困擾著教師，這些問題如果得不到妥善的解決，學(xué)生的語文寫作水平就很難得到明顯的提升。而以讀促寫是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)概念，不但能順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，而且能滿足小學(xué)階段學(xué)生日趨多樣的語文學(xué)習(xí)需求。在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的寫作尤為重視。教師要善于運(yùn)用以讀促寫的方法，切實(shí)提高小學(xué)生的語文閱讀及寫作能力，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和寫作水平得到更大的提升。

一、組織群文閱讀，豐富寫作資源

閱讀能夠豐富學(xué)生語言積累，幫助學(xué)生積累更多好詞好句，學(xué)生通過閱讀獲得更深刻的情感體悟，以及豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用“以讀促寫”的策略，豐富寫作資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀向課外閱讀延伸，從單篇閱讀向群文閱讀延伸，從碎片化閱讀向整體系統(tǒng)閱讀延伸。通過這些多樣化的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，從而豐富學(xué)生知識積累以及寫作經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀是一種將兩篇以上本文放置在一起，通過比較閱讀的方式，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。這種閱讀教學(xué)方法能夠快速豐富學(xué)生語言積累，能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧、文體特點(diǎn)，獲得更多寫作素材等。這樣的閱讀方式是以讀促寫的有效手段，大量的閱讀輸入可以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生寫作能力提升提供幫助和支持。群文閱讀包括四個要素，分別為：短時間、議題、多文本、教學(xué)。其中“短時間”具體就是一節(jié)課，或者兩節(jié)課的時間;“議題”要區(qū)別于“主題”，是文本風(fēng)格、體裁、作者等各種因素的綜合;“多文本”是指閱讀中要有至少兩篇文章，通常是3～5篇;“教學(xué)”是最關(guān)鍵的內(nèi)容，是教與學(xué)的整合，也是保障讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的關(guān)鍵。合理組織學(xué)生開展群文閱讀活動，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供必要的知識，在短時間內(nèi)豐富寫作資源。

二、更新教學(xué)觀念，深化以讀促寫思想認(rèn)知

縱觀以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)運(yùn)用效果并不十分理想，深入分析其原因，主要是教師的教學(xué)視野不夠開闊，教學(xué)觀念存在明顯的滯后性，在此背景下，語文寫作教學(xué)質(zhì)量是無法得到保障的。在以往的小學(xué)語文教學(xué)體系中，大部分教師都將閱讀和寫作看作是兩個獨(dú)立的教學(xué)模塊，鮮少將二者有機(jī)結(jié)合起來實(shí)施語文教學(xué)工作，不但難以發(fā)揮閱讀對學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，也使小學(xué)語文教學(xué)模式無法突破傳統(tǒng)桎梏，阻礙了語文教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新。

比如，在以“童年回憶”為話題的寫作教學(xué)中，教師在習(xí)作導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)激趣引思導(dǎo)語：“同學(xué)們，童年的生活是豐富多彩、充滿快樂和夢幻的，相信在記憶的長河中，每個同學(xué)都有難忘的童年經(jīng)歷，今天這節(jié)作文課，我們就來嘗試回憶童年生活中有意義又有趣的故事！”經(jīng)過教師的導(dǎo)語啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)對接下來的創(chuàng)作活動充滿期待，此時教師就可以為學(xué)生誦讀幾篇描寫童年趣事的范文，如《觀察螞蟻》《童真》《夢幻的童年》等，讓學(xué)生感悟范文中的童真意趣和真情實(shí)感，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫策略的初步實(shí)施，喚醒學(xué)生的童年記憶和寫作靈感，另一方面能使學(xué)生在范文誦讀中明確寫作要求真、求實(shí)、求新的核心追求，進(jìn)而避免學(xué)生作文內(nèi)容的假大空和抄編套，為學(xué)生撰寫高質(zhì)量作文奠定扎實(shí)根基。經(jīng)過基于以讀促寫模式的范文探究后，學(xué)生結(jié)合自身的記憶經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成較為清晰的寫作思路框架，那么教師就可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生運(yùn)用在范文中習(xí)得的寫作技巧，在作文中敘述珍貴的童年記憶并抒發(fā)真情實(shí)感，這樣不但可以彰顯教師對以讀促寫思想的深化和踐行，也能切實(shí)培育學(xué)生以讀促寫的思維習(xí)慣和創(chuàng)作能力，從而使學(xué)生的作品滿溢真知識、真體驗(yàn)和真感受，充分發(fā)揮教師更新教學(xué)觀念對小學(xué)語文寫作教學(xué)效率提升的作用。

三、結(jié)合教材篇目，積累寫作素材

一是教師要通過范文的教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生掌握寫作手法，積累寫作語言和寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，由于本課的文字相當(dāng)優(yōu)美，教師在教學(xué)過程中，就要將重點(diǎn)放在對優(yōu)美語言的品讀上。在課堂上，要通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生熟悉并掌握課文中出現(xiàn)的好詞好句，如“清爽”“德高望重”“津津樂道”“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”等。同時，學(xué)生在品讀的過程中，還要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、排比、比喻、想象等寫作手法來表達(dá)情感的方法。在課后，教師還要安排小學(xué)生對文中的優(yōu)美語句進(jìn)行抄寫和背誦。這樣長期堅(jiān)持下去，小學(xué)生的語文能力就能在潛移默化中不斷提高。二是教師要結(jié)合教材內(nèi)容，分年級、學(xué)期、月、周給小學(xué)生列出書單，并明確每一個時間段的閱讀內(nèi)容和閱讀量，讓小學(xué)生緊跟教材進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到語文課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時，教師可以讓學(xué)生同步閱讀《林中小溪》和《蘆花》等篇目。這樣教材內(nèi)容與課外閱讀材料相結(jié)合，既能使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)課文的主題，又能督促學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫，不但可以構(gòu)建更加科學(xué)創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式，也能有效提升學(xué)生的寫作水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用以讀促寫策略，豐富學(xué)生的詞匯和寫作素材儲備，幫助學(xué)生掌握正確的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性寫作思維，從而持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的作文質(zhì)量，收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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