同伴交往，通往社會(huì)化發(fā)展的必修課

陳光輝

同伴，尤其是同齡玩伴，在兒童青少年的健康成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色。疫情期間，居家線上教學(xué)所產(chǎn)生的問題，讓每個(gè)家庭更為真切地體會(huì)到同伴的不可替代性，也讓每個(gè)孩子意識(shí)到與好朋友在一起的快樂無價(jià)。即便多子女家庭中的兄弟姐妹可以彼此陪伴、交流、游戲以及爭(zhēng)吵，但是仍然區(qū)別于同齡伙伴之間的交往。當(dāng)下，獨(dú)生子女家庭有1.8億左右，且整個(gè)社會(huì)生育二孩和三孩的動(dòng)力有待提振，如何有效挖掘同伴在未成年人成長(zhǎng)中的積極作用就顯得尤為迫切與重要，而家庭合作育兒為破解這一命題提供了可能性路徑。

激活同伴在兒童青少年發(fā)展中的積極作用

家庭合作育兒是指多個(gè)家庭以資源共享、互幫互助的方式來共同完成對(duì)未成年子女的培養(yǎng)與教育。一般而言，促成家庭合作育兒的誘發(fā)條件主要有三種：一是鄰里關(guān)系融洽而彼此交往，二是因單位同事或好友關(guān)系而彼此交往，三是因未成年子女就學(xué)成為好友而彼此交往。家庭合作育兒看似法定監(jiān)護(hù)人沒有全時(shí)程參與子女的陪伴與教養(yǎng)，卻打破了單個(gè)家庭養(yǎng)育子女的限制，在合作共贏、緩解家長(zhǎng)焦慮的同時(shí)，有效激活了同伴在兒童青少年發(fā)展中的積極作用。

從心理學(xué)角度而言，所有與自己心智水平相仿的人都可以是自己的同伴。根據(jù)親密程度不同，同伴可以分為好朋友（如“發(fā)小”）、認(rèn)識(shí)的人（如同班同學(xué)但非好友）和陌生人（別班同學(xué)且相互不認(rèn)識(shí)）三種。同伴在個(gè)體成長(zhǎng)中扮演著獨(dú)特角色，且三種類型的同伴均能夠發(fā)揮作用。例如，有同伴在場(chǎng)時(shí)，4歲孩子在沙坑里玩耍的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于沒有同伴的情境。更為重要的是，人的社會(huì)屬性決定了每個(gè)人都需要學(xué)會(huì)有效的同伴交往、合作競(jìng)爭(zhēng)、沖突解決以及新的家庭建設(shè)等，而家庭育兒過程則擔(dān)負(fù)著支持與引導(dǎo)未成年人完成相關(guān)準(zhǔn)備的責(zé)任。

家庭教育的最終目的是幫助子女實(shí)現(xiàn)成功社會(huì)化，并在踏入社會(huì)后能夠自主自立地健康成長(zhǎng)、幫助他人以及奉獻(xiàn)社會(huì)。家庭合作育兒通過多家庭之間的同齡或異齡子女的互動(dòng)，不僅能夠有效增加兒童青少年的同伴交往時(shí)間與頻次，進(jìn)而優(yōu)化其社交技能與沖突解決策略，還有助于個(gè)體在同伴游戲互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智能發(fā)育、情感發(fā)展以及品格養(yǎng)成。鑒于此，需要每個(gè)家庭在合作育兒過程中明確有效利用同伴這一因素的具體著力點(diǎn)。

找準(zhǔn)同伴在合作育兒中的著力點(diǎn)

同伴（含同胞兄弟姐妹）在家庭教育過程中持續(xù)發(fā)揮著作用。從胎兒孕育伊始到個(gè)體離開家庭獨(dú)立生活，同伴都在個(gè)體認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展中扮演著重要角色。雙胞胎孕育過程（即同伴競(jìng)爭(zhēng)）通常促使其中一個(gè)新生兒發(fā)育為右利手者，另一個(gè)是左利手者，即他們的優(yōu)勢(shì)性神經(jīng)反應(yīng)會(huì)存在差異。幼兒自4歲左右具備心理理論能力，即一種猜測(cè)他人內(nèi)心想法的能力之后，同伴互動(dòng)在其身心成長(zhǎng)過程中的作用會(huì)日益凸顯。進(jìn)入青少年期，同伴逐漸代替父母或教師而成為個(gè)體發(fā)展中的重要他人。

家庭合作育兒可以借助同伴促進(jìn)兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展需要以具體的游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，而同伴可以大大提升游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能。一方面，同伴本身就是兒童青少年彼此的“玩具”或游戲內(nèi)容，同伴數(shù)量、同伴互動(dòng)質(zhì)量等直接決定了游戲的趣味性和教育價(jià)值;另一方面，同伴是兒童青少年彼此的學(xué)習(xí)對(duì)象，同伴之間可以通過模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的方式完成認(rèn)知發(fā)展，尤其是思維的訓(xùn)練。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，異齡玩伴之間的互動(dòng)更有助于促進(jìn)年幼個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。將不同家庭的孩子集合在一起進(jìn)行玩耍或互動(dòng)，有助于啟動(dòng)同伴對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的助推作用。

家庭合作育兒可以借助同伴有效促進(jìn)兒童青少年的情緒情感發(fā)展。人的諸多情緒情感都是在人際互動(dòng)過程中產(chǎn)生與發(fā)展的。近齡同伴之間相近的情緒表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)方式，同等水平的情緒理解與控制能力，更有助于兒童青少年之間的情感互動(dòng)與相互促進(jìn)。與此同時(shí)，兒童青少年友誼與親密感的發(fā)展更是離不開同伴。正是以頻繁和長(zhǎng)久的同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)，個(gè)體才會(huì)發(fā)展出穩(wěn)定的友誼關(guān)系和良好的親密感。家庭合作育兒過程中促發(fā)的同伴交往更為特殊，父母通常對(duì)于子女所交往同伴的興趣愛好、性格特點(diǎn)等具有一定的選擇性，對(duì)于子女的情緒情感發(fā)展能夠起到積極作用。

家庭合作育兒可以借助同伴有效促進(jìn)兒童青少年的社會(huì)性發(fā)展。同伴既是兒童青少年社會(huì)性發(fā)展主題的重要交往對(duì)象，又是社會(huì)性發(fā)展主題的關(guān)鍵影響因素。研究表明，同伴的缺失或同伴交往不足會(huì)持續(xù)損害個(gè)體在自我意識(shí)、道德、觀點(diǎn)采擇、心理理論、友誼關(guān)系、社會(huì)行為（利他或欺凌）、性別角色等方面的健康發(fā)展，有關(guān)人際交往的技能與策略、人際沖突的應(yīng)對(duì)方法等也得不到必要的試誤練習(xí)和生活訓(xùn)練。單一家庭（尤其是獨(dú)生子女家庭）育兒通常難以顧及同伴這一因素，但是家庭合作育兒則可以很好地通過擴(kuò)展同伴這一影響因素來促進(jìn)孩子諸多社會(huì)性主題的發(fā)展。例如，孩子之間的沖突和良性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)加速其自我控制、道德等的發(fā)展。

同伴因素是把“雙刃劍”，不良同伴會(huì)對(duì)兒童青少年發(fā)展帶來持續(xù)的消極影響。家庭合作育兒不能僅僅意識(shí)到同伴對(duì)于子女發(fā)展的積極影響，也要警惕和規(guī)避可能的消極同伴影響作用。相比于兒童青少年完全自主選擇同伴交往對(duì)象，父母在子女同伴交往中的適度參與，會(huì)更利于發(fā)揮同伴在兒童青少年全面發(fā)展過程中的積極作用。當(dāng)然，也要注意同伴交往中的攀比、父母在同伴選擇時(shí)不顧及子女的感受等引發(fā)的消極影響。

發(fā)揮同伴作用的有效舉措

基于家庭合作舉行主題同伴交往活動(dòng)。主動(dòng)組織多個(gè)家庭參與的主題活動(dòng)增加兒童青少年的同伴交往機(jī)會(huì)。一是根據(jù)重要節(jié)日或生活事項(xiàng)組織主題活動(dòng)，如生日聚會(huì)、戶外組團(tuán)旅行等;二是根據(jù)兒童青少年共同發(fā)展需要組織主題活動(dòng)，如讀書會(huì)、話劇劇目排練等;三是根據(jù)兒童青少年互助需要組織主題活動(dòng)，如志愿服務(wù)活動(dòng)等。

基于家庭合作擴(kuò)展子女的同伴交往。通過不同家庭之間的互幫互助、資源共享等擴(kuò)展兒童青少年的同伴交往。一是不同家庭輪流對(duì)多名兒童青少年進(jìn)行短暫性監(jiān)護(hù)，如輪流接送上下學(xué)或放學(xué)后托管照顧等;二是多個(gè)家庭通過資源共享增加子女間的交往機(jī)會(huì)，如互借玩具、圖書或物品等;三是開展家庭聯(lián)合教育增加子女間的同伴交往，如由某個(gè)家庭組織多個(gè)家庭的孩子一起春游，其他家庭的父母可以選擇不陪同。

建構(gòu)家庭間友誼關(guān)系與子女間友誼關(guān)系的互通機(jī)制。家庭合作育兒的合作基礎(chǔ)既可能源于父母之間互信互助的友誼關(guān)系，也可能源于子女之間互信互助的友誼關(guān)系。父母需要有意識(shí)地建構(gòu)二者間的互通機(jī)制：一是父母好友之間要主動(dòng)開展家庭間的互動(dòng)，為同齡、異齡子女提供接觸機(jī)會(huì)，促成可能的子女友誼;二是重視子女提及的班級(jí)好友，主動(dòng)跟對(duì)方家庭開展互動(dòng)活動(dòng);三是父母不要以非品行標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌、家境等）阻礙子女與其他家庭子女的親密交往。

【本文系國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（教育學(xué)）階段性成果，課題編號(hào)BBA210031】

責(zé)任編輯：谷珵