精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生自主提問

楊娟

摘要：培養(yǎng)批判性思維很重要的一條路徑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，而在教會(huì)學(xué)生提問的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提問普遍存在“散”“亂”“淺”等問題?！皢栴}焦點(diǎn)”是與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的“話題點(diǎn)”，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問、深度式提問。在生物學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題的基本策略包括：明確學(xué)生提問應(yīng)該遵守的規(guī)則，運(yùn)用“問題轉(zhuǎn)換”促使學(xué)生完善問題，圍繞“問題焦點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生甄選問題。

關(guān)鍵詞：批判性思維;“問題焦點(diǎn)”;自主提問

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06A-0072-05

一、背景分析

理性思維是中學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，在理性思維中，處于核心地位的是批判性思維。在《教育大未來》一書中，著名教育改革家托尼·瓦格納提出，批判性思維與解決問題的能力是全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的第一個(gè)關(guān)鍵能力[1]。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授尼爾·布朗和心理學(xué)教授斯圖爾特·基利在《學(xué)會(huì)提問》一書中明確指出，培養(yǎng)批判性思維很重要的一條路徑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問[2]。

課堂教學(xué)改革提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，筆者所在的學(xué)校南京市江寧高新區(qū)中學(xué)自2018年建校以來，一直積極探索“以問題為導(dǎo)向的自主探究式課堂”教學(xué)模式，該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是能夠主動(dòng)提出問題，因此，學(xué)生自主提出問題是該教學(xué)模式的重要組成部分。

新的教學(xué)模式要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“師問”向“生問”轉(zhuǎn)變。形式的轉(zhuǎn)變似乎不難，盡管讓學(xué)生提問受很多因素的影響，諸如心理因素、能力因素、語言因素和行為因素等，但能力因素是非常關(guān)鍵的，也就是說難點(diǎn)在于教師如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了很多方法來教會(huì)學(xué)生提問。總體來看，學(xué)生提問普遍存在“散”“亂”“淺”等問題，因而怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題成為難點(diǎn)中的難點(diǎn)。讓我豁然開朗的是美國教育家丹·羅斯坦和魯茲·桑塔納的《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問》一書，書中提出運(yùn)用“問題焦點(diǎn)”作為問題的起點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，促進(jìn)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題[3]20。

二、“問題焦點(diǎn)”的內(nèi)涵

“問題焦點(diǎn)”是與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)的“話題點(diǎn)”。通過聚焦這樣的“話題點(diǎn)”，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問、深度式提問?！皢栴}焦點(diǎn)”既是一種刺激提問的手段，又可以有效防止學(xué)生提出的問題散亂而重點(diǎn)不突出。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的文本、不同的目的，“問題焦點(diǎn)”的形式也各不相同?！皢栴}焦點(diǎn)”可以是詞語、短語、句子、段落等敘述形式，也可以是教材中的插圖這種視覺形式，甚至可以是與文本密切相關(guān)的音視頻等?？梢哉f，“問題焦點(diǎn)”是任何可以集中、吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生形成自己的問題的內(nèi)容。

三、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”的策略

“問題焦點(diǎn)”設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)，方能有效。如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”？教師設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”的能力并不是一蹴而就的，而是需要依據(jù)一定的基本標(biāo)準(zhǔn)，并按照一定的步驟不斷地練習(xí)才有可能獲得的。掌握三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的“問題焦點(diǎn)”非常重要。一是焦點(diǎn)要清晰，因?yàn)楫?dāng)“問題焦點(diǎn)”描述得很清晰的時(shí)候，學(xué)生就能更容易地生成問題;二是“問題焦點(diǎn)”不是問題，提出“問題焦點(diǎn)”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問，而不是教師直接提出現(xiàn)成的問題;三是能激起并鼓勵(lì)發(fā)展新思路，一個(gè)讓人興奮的“問題焦點(diǎn)”能得到學(xué)生的強(qiáng)烈回應(yīng)和激發(fā)學(xué)生的提問欲望。

設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”的具體步驟如下：（1）明確設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”的目標(biāo)。設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”是一種手段，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題服務(wù)。不同的課型設(shè)計(jì)的“問題焦點(diǎn)”形式有所不同。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出多個(gè)“問題焦點(diǎn)”，這是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”的關(guān)鍵。（3）評(píng)估每個(gè)“問題焦點(diǎn)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。分辨優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)一定牢記上文提到的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)估，能縮小符合要求的想法的范圍。（4）選出最符合基本標(biāo)準(zhǔn)的“問題焦點(diǎn)”。如果“問題焦點(diǎn)”不符合標(biāo)準(zhǔn)，可以通過增減詞語來重新措辭。（5）想象一下學(xué)生可能會(huì)提的問題，從而評(píng)估“問題焦點(diǎn)”在幫助學(xué)生產(chǎn)生問題和引導(dǎo)問題走向中的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出“問題焦點(diǎn)”的基本策略為：

（一）核心概念加工法

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程內(nèi)容中明確提出了50個(gè)核心概念，每個(gè)核心概念都是一句陳述性語句，可以說這50句話處于整個(gè)初中生物學(xué)科的中心位置。設(shè)計(jì)“問題焦點(diǎn)”時(shí)，依據(jù)核心概念來設(shè)計(jì)可以減少“問題焦點(diǎn)”的盲目性和隨意性，能起到事半功倍的效果。如：蘇教版生物學(xué)八年級(jí)上冊第15章的內(nèi)容是生物多樣性及其保護(hù)，在設(shè)計(jì)這一章的“問題焦點(diǎn)”來開啟新課時(shí)，可以借用《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中與之相對(duì)應(yīng)的核心概念描述的一部分：保護(hù)生物的多樣性極為重要。學(xué)生可以以此為焦點(diǎn)提出若干問題：“什么是生物的多樣性？”“為什么保護(hù)生物的多樣性極為重要？”“怎樣保護(hù)生物的多樣性？”“什么會(huì)破壞生物的多樣性？”“生物多樣性的現(xiàn)狀如何？”等。可見，核心概念加工法可以促使“問題焦點(diǎn)”更集中、更優(yōu)化，能激發(fā)學(xué)生提出與課程目標(biāo)高度相關(guān)的問題。

（二）重要討論題逆推法

蘇教版初中生物學(xué)的四冊教材中，每一課的重要活動(dòng)后都會(huì)安排一個(gè)或多個(gè)討論題。毫無疑問，這些討論題關(guān)涉一節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。教師要善于抓住這樣的討論題，將其逆推為一個(gè)陳述句或短語。如：七年級(jí)下冊“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)，本節(jié)的重要實(shí)驗(yàn)“食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪”后面安排了一個(gè)討論題：不同的食物中含有的蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪一樣多嗎？教師可以逆推出一個(gè)“問題焦點(diǎn)”：不同食物中的蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪含量不同。學(xué)生可能提出的問題：“食物中真的含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪嗎？”“蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪分別是什么？”“怎樣驗(yàn)證食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？”“哪些食物中含有較多的蛋白質(zhì)、淀粉、脂肪？”可見，關(guān)注課文中重點(diǎn)活動(dòng)后的討論題，以此作為“問題焦點(diǎn)”的參照標(biāo)準(zhǔn)，便能引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂重要內(nèi)容高度相關(guān)的問題。

（三）插圖提示法

生物學(xué)教材中運(yùn)用了大量的插圖，這些插圖不僅豐富了教材內(nèi)容，表現(xiàn)出栩栩如生的生物世界，還能用生動(dòng)形象的方式表達(dá)出不易觀察的生理過程。這些插圖凝聚著教材編者的智慧，蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)。蘇教版初中生物學(xué)教材中的插圖根據(jù)功能大致分成提示類插圖、形態(tài)結(jié)構(gòu)類插圖和理解類插圖三大類。教師可以直接使用這些插圖（特別是理解類插圖）作為“問題焦點(diǎn)”，因?yàn)檫@類插圖往往信息量豐富，容易激發(fā)學(xué)生從多角度提問。如：蘇教版七年級(jí)上冊“光合作用的實(shí)質(zhì)”一課中，編者就薩克斯經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果編排了若干幅插圖，教師可以選擇有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖片（g顯色）作為“問題焦點(diǎn)”，學(xué)生提出的問題如下：“這是什么植物的葉片？”“為什么同一片葉片顯色不一樣？”“有一部分葉片為什么呈藍(lán)色？”“該怎樣做實(shí)驗(yàn)才能得到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說明什么？”“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”等?？梢姡浞职l(fā)揮理解類插圖的作用可以設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的“問題焦點(diǎn)”，從而激發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)中理解性內(nèi)容高度相關(guān)的問題。

四、運(yùn)用“問題焦點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題的實(shí)踐探索

學(xué)生如何根據(jù)“問題焦點(diǎn)”來提問？怎樣進(jìn)一步優(yōu)化他們的問題？如何更進(jìn)一步甄選他們的問題？筆者結(jié)合初中生物課堂的教學(xué)實(shí)踐，以蘇教版八年級(jí)下冊“免疫”這一節(jié)新授課為例，具體闡述如何運(yùn)用“問題焦點(diǎn)”促進(jìn)學(xué)生自主提出優(yōu)質(zhì)問題。

（一）明確學(xué)生提問應(yīng)該遵守的規(guī)則

在“免疫”這一節(jié)新授課教學(xué)中，筆者運(yùn)用核心概念加工法，設(shè)計(jì)了“問題焦點(diǎn)”——“免疫系統(tǒng)可抵抗致病微生物等”用以開啟新課。在學(xué)生提問前筆者設(shè)定以下四條規(guī)則：（1）盡可能多地提問;（2）不要停止提問而去討論，也不要評(píng)價(jià)或是回答任何問題;（3）嚴(yán)格按照敘述寫下每個(gè)問題;（4）把所有的陳述句都改為問句[3]52。

以上四條原則提供了非常嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)和方案，從而讓學(xué)生無須教師的協(xié)助就能獨(dú)立完成提問。當(dāng)然，一開始教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每一條規(guī)則上都難以做到。比如對(duì)于第一條“盡可能多地提問”，學(xué)生會(huì)一臉茫然，他們會(huì)想：一直以來課堂上都是老師提問，學(xué)生回答，提問應(yīng)該是老師的工作。因此教師需要協(xié)助學(xué)生對(duì)提問的價(jià)值和提問規(guī)則的價(jià)值進(jìn)行討論，另外還需要討論在遵守提問規(guī)則時(shí)會(huì)遇到的困難，以確保學(xué)生有機(jī)會(huì)思考提問規(guī)則的含義，這也是對(duì)提問規(guī)則的元認(rèn)知練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置這樣的能力訓(xùn)練課，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生與提問有關(guān)的學(xué)習(xí)能力[4]。充分討論和多次練習(xí)之后，學(xué)生很快就會(huì)感受到自主提問意義非凡并且樂在其中。有時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)一些營造提問氛圍的活動(dòng)和激發(fā)好奇心的活動(dòng)，如“梅林魔法”（奧斯本經(jīng)典問題）、“二十個(gè)問題”、“答案推導(dǎo)問題”等。這一提問過程以小組為單位進(jìn)行，每組3～5人，其中有一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄問題。如下面展示的是某一個(gè)小組圍繞“問題焦點(diǎn)”——“免疫系統(tǒng)可抵抗致病微生物等”，遵循以上規(guī)則提問的結(jié)果：

1.免疫系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？

2.免疫系統(tǒng)怎樣抵抗致病微生物？

3.免疫系統(tǒng)能抵抗所有的致病微生物嗎？

4.除了抵抗致病微生物，免疫系統(tǒng)還能抵抗什么？

5.皮膚是人體的第一道防線，化妝對(duì)皮膚的免疫功能有影響嗎？

6.為什么皮膚受傷時(shí)會(huì)紅腫，傷口較深還會(huì)化膿？

7.為什么體育鍛煉能增強(qiáng)免疫力？

8.為什么接種疫苗（打預(yù)防針）可以增強(qiáng)免疫力？

9.為什么得過麻疹的人一般不會(huì)再得麻疹？

10.為什么人體免疫系統(tǒng)很難抵抗新冠病毒的侵害？

（二）運(yùn)用“問題轉(zhuǎn)換”促使學(xué)生完善問題

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問題進(jìn)行更加深入的思考，使學(xué)生提出的問題更加精準(zhǔn)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做一些訓(xùn)練。根據(jù)答案是否確定，可以把問題分成封閉式問題和開放性問題兩種類型。這兩種類型的問題各有優(yōu)缺點(diǎn)。封閉式問題的優(yōu)點(diǎn)有：提問很迅速，馬上向你傳達(dá)一些清晰的信息，你會(huì)得到具體的答案。封閉式問題的缺點(diǎn)也很明顯：提供的信息不夠多，會(huì)讓人失去討論的興趣，無法學(xué)到你想學(xué)的東西。另一方面，開放式問題的優(yōu)點(diǎn)顯而易見：能獲得更多的信息，能得到更全面的說明，能聽到其他人的想法。開放式問題的缺點(diǎn)是：得到的信息過多，可能會(huì)更困惑?？偠灾?，兩種問題都有其價(jià)值，有時(shí)我們需要開放式問題，有時(shí)封閉式問題效果更好。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型問題的相互轉(zhuǎn)換，能促進(jìn)學(xué)生更深入地理解所提問題的內(nèi)涵，促使他們思考圍繞“問題焦點(diǎn)”提出什么類型的問題更恰當(dāng)。多次訓(xùn)練之后，學(xué)生精準(zhǔn)提問的能力會(huì)大大提升。

下面以同一小組提出的問題為例（問題類型在括號(hào)中標(biāo)注），介紹開放式問題和封閉式問題相互轉(zhuǎn)換的做法和意義。

1.免疫系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？（開放）

2.免疫系統(tǒng)怎樣抵抗致病微生物？（開放）

3.免疫系統(tǒng)能抵抗所有的致病微生物嗎？（封閉）

4.除了抵抗致病微生物，免疫系統(tǒng)還能抵抗什么？（開放）

5.皮膚是人體的第一道防線，化妝對(duì)皮膚的免疫功能有影響嗎？（封閉）

6.為什么皮膚受傷時(shí)會(huì)紅腫，傷口較深還會(huì)化膿？（開放）

7.為什么體育鍛煉能增強(qiáng)免疫力？（開放）

8.為什么接種疫苗（打預(yù)防針）可以增強(qiáng)免疫力？（開放）

9.為什么得過麻疹的人一般不會(huì)再得麻疹？（開放）

10.為什么人體免疫系統(tǒng)很難抵抗新冠病毒的侵害？（開放）

學(xué)生需要至少選擇其中一個(gè)開放式問題轉(zhuǎn)換成封閉式問題，一個(gè)封閉式問題轉(zhuǎn)換成開放式問題。在練習(xí)把開放式問題“除了抵抗致病微生物，免疫系統(tǒng)還能抵抗什么？”轉(zhuǎn)換成封閉式問題時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到這個(gè)問題含有一個(gè)假設(shè)，需要一個(gè)較為基礎(chǔ)的問題“免疫系統(tǒng)是否只能抵抗致病微生物？”因此，在問題4上應(yīng)該加上這個(gè)基礎(chǔ)問題。由此可見，將開放式問題轉(zhuǎn)換成封閉式問題，對(duì)于學(xué)生理清問題之間的關(guān)系并完善提出的問題大有益處。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)把封閉式問題“皮膚是人體的第一道防線，化妝對(duì)皮膚的免疫功能有影響嗎？”轉(zhuǎn)換成開放式問題“化妝對(duì)皮膚的免疫功能有哪些影響？”時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的開放性問題會(huì)幫助他們收集更多信息。

（三）圍繞“問題焦點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生甄選問題

選擇優(yōu)先處理的問題是所有環(huán)節(jié)中最具挑戰(zhàn)性的，同時(shí)也是最能鍛煉學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行分析、評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生在討論、爭論選擇優(yōu)先問題時(shí)可以促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)。具體的操作步驟如下：（1）學(xué)生從問題清單上選出三個(gè)問題，選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以是對(duì)學(xué)生最重要的，可以是學(xué)生最愿意關(guān)注的，也可以是學(xué)生用以達(dá)到具體目的的;（2）通過一致同意、表決或者其他方式達(dá)成一致意見;（3）學(xué)生解釋他們選擇這三個(gè)問題的原因;（4）學(xué)生在小組中討論選擇理由，并做好在大組中解釋所選問題的準(zhǔn)備;（5）學(xué)習(xí)小組提交他們選擇的優(yōu)先問題，向大組報(bào)告他們選擇這些問題的依據(jù)。

在這五個(gè)步驟中，最難的是第一步，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選出三個(gè)問題。做好第一步的關(guān)鍵是一定要圍繞“問題焦點(diǎn)”來選擇，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。比如在本節(jié)課中，教師給出的標(biāo)準(zhǔn)是選出學(xué)生認(rèn)為最重要的問題。仍然以同一小組的討論結(jié)果為例，學(xué)生圍繞“問題焦點(diǎn)”——“免疫系統(tǒng)可抵抗致病微生物等”甄選的問題排序如下：

問題2.免疫系統(tǒng)怎樣抵抗致病微生物？

問題8.為什么接種疫苗（打預(yù)防針）可以增強(qiáng)免疫力？

問題10.為什么人體免疫系統(tǒng)很難抵抗新冠病毒的侵害？

選擇這三個(gè)問題的理由主要是他們一致認(rèn)為這三個(gè)問題很重要，并且對(duì)于問題10小組內(nèi)討論意見有分歧，同時(shí)他們對(duì)這三個(gè)問題也很感興趣。而其他問題之所以沒有被選中，要么是沒有緊緊圍繞“問題焦點(diǎn)”，要么是已經(jīng)在組內(nèi)討論時(shí)解決了，要么是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為不那么重要。顯而易見的是，通過圍繞“問題焦點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生甄選問題這個(gè)步驟，學(xué)生選出了與教學(xué)目標(biāo)高度一致的問題：免疫系統(tǒng)怎樣抵抗致病微生物？為什么接種疫苗（打預(yù)防針）可以增強(qiáng)免疫力？

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責(zé)任編輯：丁偉紅