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    關(guān)聯(lián)視域下 小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的建構(gòu)策略

    2022-07-09 13:47:58魏皓潔
    江蘇教育研究 2022年16期
    關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)小學(xué)語文

    魏皓潔

    摘要:素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)應(yīng)指向整合性、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律,主動地、有意識地關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行意義建構(gòu)。小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的建構(gòu)基于教學(xué)內(nèi)容與方式的革新,在低、中、高三個年段分別建立“文本”“單元”“主題”三類關(guān)聯(lián)策略,整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)境脈,關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活,制定相應(yīng)的反饋與評價(jià)策略,監(jiān)測學(xué)生思維的發(fā)展與提升,統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價(jià)等要素,以形成相對完整的語文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);關(guān)聯(lián)

    中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)06A-0061-06

    學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,既是知識積累的過程,也是自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。反觀目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀,教師囿于教材編排,習(xí)慣于采取一篇篇課文、一個個知識點(diǎn)推進(jìn)的“勻速”教學(xué)方式,單一、割裂、碎片化的“點(diǎn)狀式”學(xué)習(xí)成為常態(tài)——在語文教學(xué)中,教師會忽視字詞句篇之間的序列,忽視文本與單元之間的關(guān)聯(lián),忽視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),忽視學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)行為會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出“內(nèi)在失序”和“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)[1]。

    如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生建立知識與經(jīng)驗(yàn)、與生活的聯(lián)系?這其中的關(guān)鍵詞,就是“關(guān)聯(lián)”。對于小學(xué)語文教學(xué)來說,就是要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、建立關(guān)聯(lián)、生成關(guān)聯(lián)、運(yùn)用關(guān)聯(lián),樹立整體意識。它要求教師在教學(xué)時立足核心素養(yǎng)的培育,著眼于“大概念”“大單元”“大任務(wù)”。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生一起重新加工碎片化的語文知識,構(gòu)建整合、融通、完善的學(xué)習(xí)體系,以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的情境化、集約化、結(jié)構(gòu)化。

    一、順應(yīng)學(xué)段、拾級而上,建立富有層級性的關(guān)聯(lián)

    依據(jù)學(xué)段不同,可分別選擇“文本”“單元”“主題”作為關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)建立的場域,構(gòu)建階梯狀語文學(xué)習(xí)活動鏈條,從橫向、縱向兩個維度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性加工,以達(dá)成學(xué)段內(nèi)容與學(xué)生思維的雙向梯度呈現(xiàn)。

    (一)立足原點(diǎn),在低年段建立“文本”關(guān)聯(lián)

    文本是閱讀教學(xué)建立關(guān)聯(lián)的依據(jù)。低年段學(xué)生在閱讀文本的過程中,學(xué)會整體把握文本脈絡(luò),習(xí)得言語表達(dá)能力,形成初步的感悟與思考尤為重要。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)可從文本出發(fā),初步培養(yǎng)學(xué)生梳理文本、概括文意的能力,建立“文本”關(guān)聯(lián)。

    1.由點(diǎn)及面,關(guān)聯(lián)“部分”和“整體”

    鑒于低年段的語文教學(xué)多關(guān)注詞語、句段等碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一現(xiàn)狀,可以借助思維導(dǎo)圖、魚骨圖等結(jié)構(gòu)關(guān)系圖的繪制,促使學(xué)生初步習(xí)得從整體角度分析文本、體察人物的能力,建立“部分”和“整體”的關(guān)聯(lián)。

    以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的低年段童話學(xué)習(xí)為例,情節(jié)反復(fù)或疊加是童話故事常見的敘事手法,比如《小猴子下山》一課,主要故事情節(jié)就疊加了三次。教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容,用思維導(dǎo)圖繪制出三次情節(jié),并在每一次情節(jié)脈絡(luò)圖上標(biāo)注出角色、事件和關(guān)鍵語句(如圖1),幫助學(xué)生借助導(dǎo)圖了解故事梗概,走近故事角色,串聯(lián)故事情節(jié),體會童話文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美。

    童話學(xué)習(xí)應(yīng)符合兒童的思維習(xí)慣,激活兒童的言語生成。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了完整的童話學(xué)習(xí)過程,既整體感知了童話故事的主要內(nèi)容,又能借助標(biāo)注的角色、事件等關(guān)鍵要素嘗試講述故事、復(fù)述故事,實(shí)現(xiàn)文本語詞向言語表達(dá)的過渡與轉(zhuǎn)化,指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。

    2.由平面到立體,關(guān)聯(lián)“文字”和“情感”

    語言文字能夠激發(fā)學(xué)生無限的想象。學(xué)生在閱讀文本時,由文字入手,勾勒“想象畫面”,形成個性化的情感體驗(yàn),將“文字”與“情感”加以關(guān)聯(lián)。

    以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例,教學(xué)時,筆者引導(dǎo)學(xué)生代入動物角色,展開豐富想象。學(xué)生想象自己是一尾小魚兒,在清澈的池塘里游來游去;想象自己是一只可愛的小青蛙,鼓起腮幫,挺起圓圓的肚子,在荷葉上開演唱會。豐富的想象讓靜止的文字生成多彩的畫面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    基于低年段兒童的思維發(fā)展水平,童話學(xué)習(xí)的要義更多的是借助想象,促使學(xué)生充分代入到角色之中,“得其滋味”,以達(dá)成體驗(yàn)角色情感與意蘊(yùn)的目的,其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生對童話故事的感悟與體味。

    3.由他者到自我,關(guān)聯(lián)“文意”和“自悟”

    閱讀的最終目的是通過“內(nèi)部加工”,用自己的感悟來理解或改造原文??梢圆捎谩爸v述故事”“續(xù)寫故事”“改編故事”等方式,把原文的思想變成讀者的思想,實(shí)現(xiàn)“文意”與“自悟”的關(guān)聯(lián)。

    筆者執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《棉花姑娘》一課時,創(chuàng)設(shè)“棉花姑娘求醫(yī)”的故事情境,引導(dǎo)學(xué)生與蜘蛛、蜥蜴、壁虎等動物展開對話,體現(xiàn)棉花姑娘心急如焚的求醫(yī)心情;執(zhí)教二年級下冊《蜘蛛開店》一課時,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾語句,聯(lián)想其他可能出現(xiàn)的小動物,繼續(xù)編寫故事。通過一系列的想象與表達(dá),活化學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,達(dá)成對文本的深度開發(fā)和利用。

    低年段的童話文本,重在打造豐富有趣的故事情境。學(xué)生在情境中與角色建立對話、達(dá)成溝通,實(shí)現(xiàn)雙向的交融與互動。與故事“對話”的當(dāng)下,正是一種對文本的回歸與澄明,指向兒童思維發(fā)展的多元豐富,賦予童話學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)涵與魅力。

    (二)整合設(shè)計(jì),在中年段建立“單元”關(guān)聯(lián)

    統(tǒng)編版小學(xué)語文教材分單元編排組織。在第二學(xué)段建立“單元”關(guān)聯(lián),就是建立“整合”的思維模式,系統(tǒng)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成單元學(xué)習(xí)合力,落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。

    1.統(tǒng)領(lǐng)單元要素

    聚合單元語文要素,整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí),可以達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)與整合。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元“童年生活”,其語文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀課文”,單元各文本側(cè)重點(diǎn)不同?!杜:往Z》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度批注課文;《一只窩囊的大老虎》強(qiáng)調(diào)在不理解之處做批注;《陀螺》一課更指向于借用批注的方法,走入文本深處,進(jìn)行深入閱讀。批注質(zhì)量與難度是不斷提升的。規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動時,可按照“閱讀導(dǎo)語,了解批注—細(xì)讀課文,嘗試批注—聚焦細(xì)節(jié),體會心情—拓展閱讀,練習(xí)批注”這一路線圖開展教學(xué),整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)成學(xué)以致用。

    2.推進(jìn)單元話題

    教師可圍繞單元話題,結(jié)合單元選文,設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動和交際活動,用閱讀和表達(dá)將話題推向深入,實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊“神話”單元為例,這一單元設(shè)計(jì)“我是神話傳講人”話題,教學(xué)時可遵循“走進(jìn)‘神’世界—探究‘神’人物—暢談‘神’故事”這一教學(xué)思路,設(shè)計(jì)“中外神話大搜集”“繪制神話人物圖譜”“神話故事巡演”等學(xué)習(xí)活動,整合單元課文,綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫,在開展活動的同時,促使單元教學(xué)任務(wù)扎實(shí)落地。

    3.構(gòu)建知識框架

    統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排時注重前后關(guān)聯(lián)、螺旋式上升,語文要素的學(xué)習(xí)是在原有要素基礎(chǔ)上的持續(xù)性學(xué)習(xí)。教學(xué)時,可將相關(guān)單元的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行重組,關(guān)聯(lián)其語文要素,形成層級性學(xué)習(xí)框架,轉(zhuǎn)化成聚焦型學(xué)習(xí)任務(wù),在單元整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出更鮮明的學(xué)習(xí)價(jià)值。

    以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例,本課所在單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。從五年級上冊的“初步體會”到下冊的“體會”,體現(xiàn)了同一語文要素在不同年級呈現(xiàn)的層級差異。教學(xué)時,可有意識地串聯(lián)語文要素,構(gòu)建遞進(jìn)式知識框架。由《四季之美》引入,回顧靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫;緊扣《威尼斯的小艇》一課中新奇有趣的比喻手法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動靜之美;聯(lián)結(jié)語文園地中“詞句段運(yùn)用”專項(xiàng)練習(xí),勾勒“周末的校園”“群鳥飛過山林”“火車進(jìn)站了”三個場景,進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練;運(yùn)用習(xí)得的寫作手法,課后自學(xué)本單元《牧場之國》一課。整個學(xué)程圍繞“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一核心要素展開,實(shí)現(xiàn)了單元語文要素的延續(xù)性和貫穿性,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)更加有梯度、有指向。

    (三)統(tǒng)籌規(guī)劃,在高年段建立“主題”關(guān)聯(lián)

    基于年段目標(biāo),在第三學(xué)段的語文教學(xué)中開發(fā)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時的主題教學(xué),建立“主題”關(guān)聯(lián)。

    1.串聯(lián)民間故事主題

    選取教材中的相應(yīng)篇目,依據(jù)類別建立關(guān)聯(lián),由單篇學(xué)習(xí)走向多篇學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊“民間故事”單元為例,可設(shè)計(jì)“民間故事”主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。借助《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》三篇課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié),走近人物形象,習(xí)得“設(shè)置懸念”“添油加醋”等創(chuàng)編方法。選取其他有代表性的民間故事,如《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》等,梳理出“懲惡揚(yáng)善的英雄”“忠貞不渝的愛情”“或心善或勸誡的動物”等題材。在此基礎(chǔ)上,師生共同歸納民間故事的特點(diǎn),并補(bǔ)充京劇《白蛇傳》、黃梅戲《天仙配》、小提琴協(xié)奏曲《梁祝》等作品,凝練多種藝術(shù)形式對民間故事進(jìn)行改編和演出,促使“民間故事”這一主題學(xué)習(xí)更具象、更自由、更廣闊、更開放,讓民間故事煥發(fā)生命力。

    2.整合名著散文主題

    串聯(lián)名著與散文名篇,構(gòu)建由單篇到整本書再到影視劇的立體閱讀生活,形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的思維結(jié)構(gòu)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊“魯迅”單元為例,可以串聯(lián)“魯迅筆下的人物”“魯迅意蘊(yùn)深厚的散文詩”“別人眼中的魯迅”等方面內(nèi)容,組建經(jīng)典閱讀與名家研究相結(jié)合的主題課程;設(shè)計(jì)“魯迅故居門票設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動,將魯迅的背景生平、寫作生涯、作品風(fēng)格等內(nèi)容落實(shí)于具體的實(shí)踐活動之中;借助AR技術(shù),還原百草園、三味書屋等魯迅生活過的場景,促使學(xué)生“穿越”時空,實(shí)現(xiàn)與魯迅先生的對話與交流。

    3.聯(lián)結(jié)古詩古文主題

    借助“題材”“意象”“留白”三類古詩文學(xué)習(xí)的共通點(diǎn),尋找古詩文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn),建立古詩文學(xué)習(xí)鏈條,進(jìn)行古詩文組合學(xué)習(xí)。比如,可以串聯(lián)同題材的古詩或古文,如愛國題材、送別題材、田園題材、思鄉(xiāng)題材等等,進(jìn)行古詩文組合學(xué)習(xí);可以借助單一意象或意象組合,完整感悟古詩或古文的意境;可以在留白中展開想象,延展古詩或古文的內(nèi)容,創(chuàng)編古詩文故事。

    語文學(xué)習(xí)是一個達(dá)成“言意相得”,實(shí)現(xiàn)“言意共生”的過程,扎根于各種相互關(guān)聯(lián)的因素中,著眼于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,旨在幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中構(gòu)建思能“關(guān)聯(lián)”、學(xué)會“融通”的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

    二、打通境脈、勾連生活,在更大時空跨度內(nèi)建構(gòu)關(guān)聯(lián)

    “境脈”是學(xué)習(xí)發(fā)生的時空,意指整體構(gòu)建情境,開展有序?qū)υ?。建?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)要立足于情境的創(chuàng)設(shè)、生活的關(guān)聯(lián),依托于學(xué)習(xí)境脈的整體設(shè)計(jì)。

    (一)勾連單元主題,建立“情境”關(guān)聯(lián)

    在語文教學(xué)中,應(yīng)依托學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“童趣”情境、“探究”情境、“想象”情境,在深入感知情境的過程中,對已有情境進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用,從單一情境走向多種(綜合)情境,使學(xué)生經(jīng)歷完整的知識建構(gòu)過程。

    以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元為例,這一單元編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。借助課文,學(xué)生習(xí)得“有目的地閱讀”這一策略。在教學(xué)時,可依據(jù)課文具體內(nèi)容和單元語文要素,確定“領(lǐng)你串串門兒”這一大主題,大主題即為大情境。設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù),指向的是大情境之下建構(gòu)的各類活動情境。比如“逛逛老玩具大院”這一任務(wù)中,創(chuàng)設(shè)“探究”情境,引導(dǎo)學(xué)生“尋訪”老玩具,了解老玩具的“前世今生”;在“我來教你玩玩具”這一任務(wù)中,設(shè)計(jì)六年級學(xué)生為一年級學(xué)生演示竹節(jié)人的玩法,并進(jìn)行詳細(xì)介紹的活動,構(gòu)建“童趣”情境;在“探索宇宙生命館”這一任務(wù)中,學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上,大膽想象,設(shè)計(jì)“知識競賽海報(bào)”,則借用了“想象”情境。在“領(lǐng)你串串門兒”大情境下,各種活動情境交相出現(xiàn),互為融合,在情境關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和實(shí)踐熱情被激發(fā),教師的教學(xué)視角逐漸擴(kuò)大,視野更加開闊,更加注重教學(xué)的育人功能。

    (二)尋找境遇,建立“生活”關(guān)聯(lián)

    語文教學(xué)應(yīng)尋求語文知識及學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)與融通,使其在學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)中生根生長,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,實(shí)現(xiàn)意義的自主建構(gòu)。

    以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例,這一單元的四首古詩(含“日積月累”板塊中的一首)、三篇現(xiàn)代文,向?qū)W生展現(xiàn)的是祖國山河的壯美。三年級的學(xué)生,知識和生活背景相對單薄,文字理解力也相對薄弱,僅僅靠這幾首詩、幾篇文很難實(shí)現(xiàn)跟著文字去旅行的夢想。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的境遇,建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。在具體教學(xué)時,可借用地圖,引導(dǎo)學(xué)生將本單元古詩、課文中出現(xiàn)的地名標(biāo)注于上,如本單元古詩中的“天門山”“西湖”“洞庭湖”“白帝城”,現(xiàn)代文中的“西沙群島”“小興安嶺”等,還可以再加上二年級學(xué)過的“鸛雀樓”“廬山瀑布”“日月潭”“葡萄溝”等,為學(xué)生構(gòu)建一幅祖國山水“全景圖”,激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。學(xué)生在情感被激活后,依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),在地圖上標(biāo)注出游玩過的美景,補(bǔ)充相應(yīng)的詩文并進(jìn)行誦讀、賞析,跟著詩文暢游神州,真實(shí)經(jīng)驗(yàn)與文人情感得以碰撞。這時,引導(dǎo)學(xué)生借鑒文人筆下寫景的妙處,結(jié)合自己的游玩體驗(yàn),嘗試為家鄉(xiāng)的山水景物“寫傳”“代言”,將閱讀與寫作貫通起來,打造具有生活境遇的讀寫課程,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時關(guān)聯(lián)真實(shí)生活,建構(gòu)語文經(jīng)驗(yàn)。

    三、整體觀照、變式推進(jìn),建構(gòu)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)運(yùn)用的反饋與評價(jià)策略

    語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可采用變式推進(jìn)的方式,整體觀照學(xué)生遷移運(yùn)用能力的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生從多種角度深化知識理解,開闊學(xué)習(xí)視野,提升學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)基于關(guān)聯(lián)運(yùn)用基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)與評價(jià)的深度融合。

    (一)設(shè)計(jì)變式練習(xí)

    語文要素的價(jià)值在于轉(zhuǎn)化為語文能力,實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的機(jī)制與路徑是遷移[2]??梢栽O(shè)計(jì)變式練習(xí),實(shí)現(xiàn)所知所學(xué)的遷移和運(yùn)用,借此來判斷、評價(jià)學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《花之歌》的教學(xué)為例,在學(xué)生品析感悟后,教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)句式的仿寫練習(xí)(如圖2),激發(fā)學(xué)生的想象,提升學(xué)生對文本的感知能力。

    基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情,設(shè)計(jì)恰切適宜的變式練習(xí),搭建關(guān)聯(lián)文本、關(guān)聯(lián)生活的階梯形工具,可以促使學(xué)生在變化中過濾信息,擁有豁然開朗的認(rèn)識。在落實(shí)語用、豐富體驗(yàn)的過程中拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,活化語文學(xué)習(xí),能在一定程度上診斷學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

    (二)繪制梳理圖表

    教學(xué)中,可以借助有層次、有序列的圖表梳理課文內(nèi)容,建立框架結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生提煉小標(biāo)題,針對某個場景進(jìn)行詳細(xì)描述。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《在柏林》一課的教學(xué)為例,筆者讓學(xué)生依據(jù)情節(jié)線索圖概括小標(biāo)題,并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容;借助小標(biāo)題講述自己印象深刻的畫面和細(xì)節(jié),體會小說的魅力和語言文字的張力(如圖3)。

    梳理圖表的設(shè)計(jì),助力學(xué)生建構(gòu)課文結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),形成整體學(xué)習(xí)場域,在一定程度上降低了學(xué)生概括課文內(nèi)容、感知具體場景的難度,促使學(xué)生深入文本、體悟情感。

    (三)創(chuàng)生實(shí)踐任務(wù)

    實(shí)踐任務(wù)是延展教材中的閱讀任務(wù),結(jié)合真實(shí)生活創(chuàng)生的。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《故宮博物院》為例,教學(xué)時,教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制一份故宮參觀路線圖。在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,延展學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)生關(guān)聯(lián)真實(shí)生活的實(shí)踐內(nèi)容——學(xué)校研學(xué)旅行課程之“神秘的漢兵馬俑”,設(shè)計(jì)徐州漢兵馬俑的參觀導(dǎo)覽圖,創(chuàng)作一份個性化導(dǎo)游宣傳單,開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。

    實(shí)踐任務(wù)將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,構(gòu)建融知識學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等要素于一體的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究,在拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)維度的基礎(chǔ)上,開放語文學(xué)習(xí)空間,達(dá)成深度思考,形成多元成果。

    關(guān)聯(lián)視域下的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略建構(gòu),可以促使教師從單一固化的淺層思維中脫身而出,用一種“復(fù)雜性智慧”審視一些司空見慣、習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象及做法。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)具備關(guān)聯(lián)意識,擁有長程視野,從教材內(nèi)容整體出發(fā),針對文本、單元、主題等要素進(jìn)行系統(tǒng)思考,自覺將零散的學(xué)習(xí)碎片進(jìn)行統(tǒng)整,將一個又一個學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”串聯(lián)成“鏈”,形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展與提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]沈玉芬.語文聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí):建構(gòu)“學(xué)的內(nèi)在秩序”[J].江蘇教育,2015(9):21.

    [2]林其雨.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)視閾下語文要素深度學(xué)習(xí)策略[J].語文建設(shè),2020(18):25.

    責(zé)任編輯:丁偉紅

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