民國時期山西大學教育系科的發(fā)展及啟示

侯 懷 銀，買 寒 笑

(1 山西大學 教育科學學院,山西 太原030006；2 華東師范大學 教育學部,上海200062)

民國時期,在“西學東漸”熱潮、師范教育和教育學科的不斷發(fā)展等推動下,公立大學、私立大學、教會大學等大都設(shè)有教育系科。[1]大學教育系科在發(fā)展過程中,承擔了教育學的引進、傳播與創(chuàng)新的責任,形成了獨特的辦學模式,為我國近代大學教育學科的科學化與專門化做出了重要貢獻。目前已有一些對近代大學教育系科的研究,但山西大學教育系科尚缺乏研究。有鑒于此,本文試圖對民國時期山西大學教育系科的發(fā)展進行研究,并尋求對當下教育系科發(fā)展的啟示。

一、民國時期山西大學教育系科的發(fā)展歷程

依據(jù)民國時期山西大學教育系科的成立、合并、停辦和重建,可將其發(fā)展歷程劃分為以下四個階段。

(一)山西省立教育學院階段(1929—1933 年)

山西省立國民師范學校是抗日戰(zhàn)爭前山西省規(guī)模最大的一所中等學校。1925 年,趙丕廉任國民師范學校校長,提出“學術(shù)自由,收斂身屯,學問是公,打成一片”的辦學宗旨,[2]并增設(shè)高等師范部(此即山西省立教育學院的前身)。[3]1929 年7月,為推動國民教育快速發(fā)展,適應國民教育的需求,彌補山西省高等師范教育的空缺,遵國民政府教育部新學制案規(guī)定,高等師范部改為獨立學院,并遵國民政府頒布的?大學組織法?第三節(jié)第五條規(guī)定,定名為“山西省立教育學院”,學院設(shè)置文科與教育科,文科設(shè)中國文學、史學兩系,教育科設(shè)教育、心理兩系。

成立伊始,山西省立教育學院確立了“研究高深學術(shù),養(yǎng)成教育服務人才”的辦學指導思想,制定了?組織大綱??學程大綱?以及院務會議和教務會議等一系列規(guī)程。1930 年2 月,奉教育部令,國民政府教育部聘趙丕廉為首任院長,依本院組織法,設(shè)教務、齋務、文書、庶務、會議、圖書等六課；1930年10 月,山西省教育廳發(fā)布公告,山西省立教育學院實行四年制教育制度,招收高中和師范學校的畢業(yè)生。1930 年12 月,趙丕廉辭職,國民政府教育部聘郭象升為院長。1931 年9 月,復開教育科,招教育系學生兩班,第一班22 人,第二班19 人,合計招生41 名。[4]6

該階段,山西省立教育學院的發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下四個方面的特點。

第一,課程設(shè)置靈活。郭象升“不深究辦學方式,專憑他欣賞熟悉的書院模式,以意為之”[5]130。這體現(xiàn)在山西省立教育學院的課程設(shè)置上。郭象升提倡教師不拘泥于固定的教學大綱,主張根據(jù)本院師資的專業(yè)特長開設(shè)選修課并自編教材。

第二,重視學生寫作。郭象升堅信“以文取士”,認為“文章和書法可觀才、觀學與觀性,甚至可以觀察其成就矣”。他組織專業(yè)教師指導學生寫作,鼓勵學生積極寫作。劉克篤重視作文,教學風格自成特點。為引導學生學作某文體,學生作完后,他一一面講,精心指導?！俺鯐r僅有少數(shù)人來請益,及至均愜意而去,終乃接踵而來,蔚然成風”。[6]1932 年,國民政府教育部督學對該院寫作培育方式與學生的寫作水平表示贊賞和肯定,并呼吁其他學校學習借鑒。[3]

第三,積極開辦講座。1933 年寒假,教育系曾聘請校內(nèi)外知名人士舉辦大型講座會,涉及教育、歷史、文學、經(jīng)濟、哲學等13 個主題。1934 年2 月,山西省立教育學院組織寒假講學會,邀請常乃德、趙燕婷、郭象升、陳受中、胡默青、薄毓相、張舜舉等,做有關(guān)教育、歷史、中華傳統(tǒng)文化、政治經(jīng)濟、文學的演講。[7]講座結(jié)束后,教育學院組織刊印了?寒假講學錄?。通過大型講座的舉辦,有效促進了師生交流,也增長了學生學識。

第四,創(chuàng)設(shè)學會,開辦雜志,注重知識的保存與宣傳。山西省立教育學院時期創(chuàng)設(shè)了教育學會。教育學會以聯(lián)絡感情,研究教育學說,促進三晉教育事業(yè)為宗旨。教育學會通過開設(shè)?教育季刊?等學術(shù)期刊,發(fā)表了“片斷的教育批判”“小學教育的探討”“古今教育宗旨變遷之鳥瞰”[8]等一系列教育類學術(shù)文章,促進了教育學知識的傳播。

(二)山西大學教育學院階段(1934—1936 年)

1933 年12 月,?教育部督學視察山西省教育報告?中指出:“山西大學,須添設(shè)科系,增加預算……獨立各學院及專科學校之科系重名者,應力求與山西大學歸并,辦理失宜,成績太差者,宜盡先飭停。”[9]17為了重建師資隊伍、解決就業(yè)問題、整合教育資源,根據(jù)山西省政府?關(guān)于調(diào)整?？埔陨蠈W校辦好高等教育?的決議,山西省教育廳將山西省立教育學院并入山西大學。

山西省立教育學院并入山西大學并停止招生這一政策,對享受公費待遇的寒門學子來說無疑是一次“求學危機”,教育系學子對此政策表示抗議。在廣大畢業(yè)學子和各類學生組織的支援下,“護院”運動逐漸開展起來。教育系主任趙青譽在?晉陽日報?上闡述保持教育學院的理由,學生們在太原市內(nèi)張貼標語。同時,山西省立教育學院派教師、學生和畢業(yè)生代表,赴五臺尋閻錫山請愿。為了安穩(wěn)同學情緒,實現(xiàn)平穩(wěn)過渡,閻錫山提出折中方案:執(zhí)行部令,但維持教育學院名義,不改變學生待遇,直至現(xiàn)有學生畢業(yè),再與山西大學文學院合并。

1934 年7 月,奉國民政府教育部令,山西省立教育學院并入山西大學,改稱為“山西大學教育學院”。[10]11935 年實行人才教育專案,山西大學教育學院停招新生。[11]山西大學教育學院到了“等待現(xiàn)有學生畢業(yè)”的過渡時期。為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡,在系科設(shè)置上,保持原有的國文、教育、歷史三系,在教學組織安排上仍保持山西省立教育學院的各項傳統(tǒng)。原山西省立教育學院教育系四年級第一班與第二班,國文學系三年級第三班與第四班,二年級第五班與第六班合并進入山西大學教育學院,教育學院院長仍由郭象升充任,趙青譽為教育系主任。原山西省立教育學院學生已全部畢業(yè)。根據(jù)?修正山西大學組織大綱?的要求,取消開設(shè)山西大學教育學院,預備于1937 年在山西大學文學院增設(shè)教育系并招收學生,[12]136但因戰(zhàn)事原因未能順利進行。

(三)停辦階段(1937—1944 年)

1937 年7 月,“七七”事變爆發(fā),山西大學與平津流亡的學生們投入到轟轟烈烈的抗日運動中。11 月間,日寇攻占太原,山西大學奉山西省政府令暫時停辦。1939 年12 月,在山西省政府協(xié)助下,山西大學于陜西三原復課,后遷移至陜西省宜川縣秋林鎮(zhèn)虎嘯、山西吉縣克難坡和陜西韓城等地,復課之路幾經(jīng)坎坷。1943 年4 月,山西大學改設(shè)“國立山西大學”,[10]2下設(shè)文學院、法學院、工程學院,這一階段原定在山西大學文學院下設(shè)教育系招收學生的決定因戰(zhàn)爭原因亦未被執(zhí)行。

(四)文學院下設(shè)教育學系階段(1945—1949 年)

1945 年中國抗戰(zhàn)勝利后,山西大學各系師生借用后方醫(yī)院空房進行復課。1945 年7 月,國民政府教育部規(guī)定各大學在文學院內(nèi)增設(shè)教育學系,故自本學年起,山西大學文學院內(nèi)增設(shè)教育學系,擬先招收新生一班,人數(shù)30 名,一律給予師范生公費待遇,招生計劃已列入本年度招生簡章。1945年教育系共招12 人,1946 年教育系共招23 人,1947 年教育系共招生19 人,1948 年教育系共招8人,各年度實際招生人數(shù)均低于30 人。[12]199－2381946 年3 月,山西大學組織教育學系全體師生陸續(xù)返回太原。1946 年5 月,山西大學文學院正式開課。

該階段,山西大學文學院教育學系的發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一,實行學分學年制,必、選修課程相結(jié)合。教育學系緊扣國民政府教育部課程設(shè)置要求,實行學年學分制。其中,對于理論類科目,每周為一課時。對于實踐類操作類的科目,例如教育見習,每周為二課時。每學期每周上課一小時或?qū)嵙暥r計為一學分。教育系學生如需順利畢業(yè)則至少修滿142 個學分。該階段通過的第十六次校務會議,明確了教育系一年級的必修科目為國文、英語、教育概論、普通心理學等。

第二,師資隊伍更為齊全、完善。山西大學校長徐士瑚廣泛招賢納士,宣布教職員的新待遇辦法,一批教授受邀來到山西大學任教。教育學系聘請的教授有趙青譽教授、張元愷教授、黃麗泉教授等。1947 年9 月,李荊舟被聘為教育學系副教授。1949 年8 月,校務委員會聯(lián)席會議聘劉明越與張津飛為教育系教授。教育系通過不斷擴充師資力量,師資隊伍逐漸完善。

第三,學生活動更為豐富、多樣。為了豐富學生的課余生活,提升學生的音樂素養(yǎng),教育系學生于1946 年11 月發(fā)起了音樂研究會,各院系均派代表出席。同年12 月,在校務會議上討論通過了關(guān)于訓導處指導教育系學生辦理民眾夜校的提案,有助于使學生實現(xiàn)理論學習與教育實踐的互動。1948 年5 月,李荊舟教授帶領(lǐng)教育系學生前往山西省教育廳參觀。[12]234此外,教育系學生還積極參與社團活動,教育系學生高波為教育學會負責人,馬作楫為寒風社和新生英文報社的負責人。這些活動豐富了學生的課余生活,實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。

二、民國時期山西大學教育系科的發(fā)展特征

民國時期,山西大學教育系科屢有變遷。無論是其師資培育,還是其課程設(shè)置、學生活動等都呈現(xiàn)出其獨特性。民國時期山西大學教育系科呈現(xiàn)出以下六個方面的特征。

(一)培養(yǎng)教育師資，趨向多元目標

山西省立教育學院以“研究高深學術(shù),養(yǎng)成教育服務人才”為辦學指導思想,山西省立教育學院的大部分畢業(yè)生任職于教育界。如表2 所示,1933年山西省立教育學院的畢業(yè)生中共有14 人成為教員,占山西省立教育學院畢業(yè)生人數(shù)的32%,超過當年各省立學校培養(yǎng)教員總?cè)藬?shù)的三分之一。在一次紀念會上時任校長如此評價:“現(xiàn)在已經(jīng)逐漸踏上了教育軌道,同學們似乎一致覺悟了起來,以教育為目標?！盵13]

表2 1933 年山西省?？埔陨蠈W校畢業(yè)生學生從業(yè)統(tǒng)計表(省立)[14] (單位:人)

最初的師范教育以培養(yǎng)義務教育階段所需師資為己任,隨著義務教育不斷發(fā)展,待升入中等學校的學生數(shù)量逐漸增加,導致中等學校師資緊缺。為了培養(yǎng)中等學校師資,推動高等師范教育的發(fā)展,山西省立教育學院進行了相關(guān)調(diào)整,“高等教育階段,將舊制高等師范升格為師范大學,在大學教育科(系)附設(shè)師范專修科,招收高中畢業(yè)生和師范學校畢業(yè)生,使高等師范教育處于與大學同一發(fā)展水平”[15]。山西省立教育學院順應時代發(fā)展需要,培養(yǎng)民國時期中學和中等師范學校所需的部分教師資源。在師資壓力得到緩解后,山西大學教育系的培養(yǎng)目標更為多樣化。1937 年在?山西大學開設(shè)教育系的意義及其任務的商榷?中,教育系的培育任務分為三大部分,即教育人才的訓練、直接研究實驗事業(yè)與推廣工作,“協(xié)助大學文理法工學院及其他各系培育中學師資”[11]僅為其任務之一。

(二)完善課程設(shè)置，逐步全面科學

山西省立教育學院時期,教育學院原則上按規(guī)程設(shè)置必修課課程(如表3 所示)。課程主要集中在文學和歷史類,書籍課本以中國文學、歷史、社會科學、教育學為主,而講解西學的課程較少。?山西省教育視察報告?指出:“所設(shè)科目,未能盡如計劃而實行……同一學科,亦不宜強立名用。”[9]32山西省立教育學院的課程數(shù)量多,設(shè)置分配不合理,科目內(nèi)容頗有重復。同時,教師不可避免地選擇以同樣的方式講解有關(guān)課程,缺乏創(chuàng)造力。

表3 山西省立教育學院時期課程表(必修課)[4]35

山西大學文學院教育學系時期,教育學系刪除了部分重復科目,保留了心理學、中國教育史、教育統(tǒng)計學、教育實習、國文等科目。學生可以從英語、法語、俄語和日語四門語言中選擇一個進行學習。同時,新增設(shè)一些選修科目,如中國文學史、西洋哲學史、西洋教育名著選讀、中國教育、比較教育等。通過必修科目的刪減和選修科目的改變,課程設(shè)置進一步突出了教育系的學科特點,學生可以根據(jù)學術(shù)興趣進行針對性學習。

表4 山西大學文學院教育學系時期課程表(必修課)[10]36－38

與1939 年教育部頒布的?師范學院教育學系必修選修科目表(草案)?、1946 年教育部頒布的?大學科目表?以及二十世紀上半葉中國形成的教育學科等相比較,我們可以看出,山西大學教育學系的課程設(shè)置主要具有以下三個方面的特點。

第一,課程設(shè)置更為全面。山西大學教育學系課程遵循教育部規(guī)定由選修和必修兩部分組成。根據(jù)對比,山西大學教育系課程設(shè)置了20 世紀上半葉所引進教育學科科目的61%左右,此時山西大學教育系的課程與教育部的大學科目表較為一致,課程設(shè)置不斷趨于全面。

第二,課程設(shè)置更為科學。在課程設(shè)置難度上遵從由淺入深的原則,呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性教育課程為根基,不斷向教育門類性知識衍生的形態(tài)。課程設(shè)置更加關(guān)注學生能力,尊重教育需求。在改革中不斷完善課程設(shè)置,取消了部分重復課程,課程設(shè)置更具針對性、有效性,加設(shè)世界通識、西洋哲學史、比較教育等課程,課程設(shè)置更具國際視野。

第三,注重實踐類課程。教育實習與教育見習均占有一定學分,學校以分組實習和個別實習的方式組織學生進行教學實踐。為規(guī)范實習規(guī)程,制定了?教生實習規(guī)程?,對實習分組、實習時長、實習評價等一系列細則做出了規(guī)定。

(三)關(guān)心學生生活，提供入學保障

民國時期,每年學生上學需花費百元左右的銀幣,高昂的花費使一些務工、務農(nóng)家境的子弟很難入學。省立教育學院大多數(shù)學生出自寒門,以公費來維持學業(yè)。省立教育學院學生則免學費、住宿費,[9]28每半年可領(lǐng)22.8 元餐食費,每學年可分配一雙布鞋和一套制服,亦免費提供講義、課本、作業(yè)簿、筆記本等學習用品。在臨近畢業(yè)時發(fā)放畢業(yè)補貼20 元。此外,時任院長郭象升每月還會資助3—5 元給家境特別貧寒的學生,幫助學生完成學業(yè)。[16]根據(jù)1933 年的?山西省立教育學院教育部視察報告?記錄:提交10 元押金、32 元書本費和3元體育運動費用就可以入學,學院在學生畢業(yè)時將退還全部押金。[9]281945 年,教育學系學生享受師范生待遇,實行完全公費制。[12]199通過一系列獎勵與保障措施,大大減輕了學生負擔,為教育系學子安心學習提供了外部保障。

(四)重視師資建設(shè)，鼓勵教師研究

山西大學教育學院開辦過程中,始終重視師資隊伍的建設(shè)問題。一方面,教師隊伍注重學歷,尤重視海外留學背景。如表5 所示,民國時期教育學院具有海外留學背景的教師占比達35%,其中留學日本的教師人數(shù)占海外留學教師總?cè)藬?shù)的64%。另一方面,教育學院通過聘任兼職教師充實師資力量。如山西省立教育學院時期的部分教員不僅在教育學院任課,而且兼職于其他學校。聘用兼職教師,不僅有效緩解了教育學院的師資壓力,而且繁榮了教育學院的師資力量,但是過量的兼職教師也帶來師資隊伍不穩(wěn)定,教學質(zhì)量良莠不齊等問題。如1933 年,教育部給予“教員資格,未能盡全,兼任教員占三分之二,亦屬失宜。嗣后方多聘專任,以符規(guī)定”[9]31的意見和建議。

表5 民國時期教育學院師資名錄(部分)

山西大學教育系科除注重延攬名師外,還注重鼓勵教師開展學術(shù)研究,促進自身發(fā)展。在教師教學講義方面,教育學院對有自編講義或能在依據(jù)課堂形式生成講述內(nèi)容的教師更為青睞；教育學院鼓勵教師根據(jù)自己編排撰寫的講義來授課,教師可依據(jù)自身特長和具體情況靈活授課,給予教師充分自由度(如表6 所示)。教育系教師在授課時多使用國內(nèi)外相關(guān)書籍自編講義,教育學院則將較為成熟的講義列為學院叢書并印刷,此舉既為廣大教師提供了良好的創(chuàng)作環(huán)境,又在一定程度上促進了教師的學術(shù)研究。

表6 教育學院教授著述表(部分)[5]130－131

(五)豐富學術(shù)生活，廣泛開展活動

民國時期山西大學教育學院活動較為豐富,類型多樣,自由活躍的學術(shù)氛圍以及求實好學的研究精神不斷在該院形成,突出表現(xiàn)在以下兩方面:

第一,學生創(chuàng)辦刊物。山西省立教育學院時期,教育系學生創(chuàng)辦了?教育季刊??采社??夜光?等一系列刊物,該院學生主辦的刊物數(shù)量在太原首屈一指。南京國民政府教育部派出人員視察華北地區(qū)的大學和督學時,對此表示了贊揚與認可。山西大學教育學院為抨擊“不抵抗”政策,宣傳愛國抗日思想,特創(chuàng)辦了?救國報刊?。1936 年7 月,為幫助大眾了解國難之嚴重,教育系學生創(chuàng)刊?新教育?,對當時的國家形勢進行介紹。1947 年3 月,教育系學生馬作楫等主辦?綠洲?文學副刊,給當時的山西大學注入自由清新空氣。1948 年1 月,為宣傳民主思想,山西大學教授李毓珍與教育系學生馬作楫主辦的宣傳刊物?北風?創(chuàng)刊。教育系學子積極創(chuàng)辦刊物,既培養(yǎng)了學生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力與開拓精神,又推動了自由活躍的文化氛圍的實現(xiàn)。

第二,學生積極參與各類活動。山西省立教育學院時期,學院曾多次派學生代表參與網(wǎng)球活動。1934 年,山西大學遷回太原后,為活躍學生學習研究氛圍,學校通過了?學生學術(shù)團體經(jīng)費補助辦法?,成立各種文藝社團,充分調(diào)動起學生參與各類活動的積極性。教育學系學生充分利用課余時間,踴躍到各類學生社團中。1935 年,山西大學教育學院學生主動請愿參加義務教育活動。教育系學生通過參加各類活動,不僅積累了豐富經(jīng)驗,而且有效鍛煉了自身能力。

(六)弘揚時代精神，參與革命事業(yè)

山西大學教育學系開辦之初,正值“九一八”事變爆發(fā)之際,全體師生同仇敵愾,為保衛(wèi)國家主權(quán)進行斗爭。由于當時特殊的時代背景,學院組織的和學生自發(fā)形成的部分課余活動多與革命息息相關(guān)。學生運動自此從獨立于政治組織之外而逐漸被納入到政黨活動的范疇。[17]如抗日戰(zhàn)爭期間,大部分同學都在山西東南部的太行山打游擊戰(zhàn)。[18]其中,教育學院學生李雪峰、戎子和、王中青、楊蕉圃、史紀言、朱純?nèi)省埦杖绲仍谥泄驳叵曼h領(lǐng)導下積極進行抗日活動,發(fā)起組織“抗日反帝大同盟”,加入中國教職員聯(lián)合會太原分會等組織。1936 年3 月,教育學院李占春指出今后的方向是擴大民眾愛國運動,鏟除漢奸,嚴防反動分子破壞。教育學院的學子,積極響應時代號召,投身抗日救亡運動,為保家衛(wèi)國做出自身貢獻。山西大學教育系科雖受各種因素的影響,停辦近十年之久,但是始終保持著不斷向前的發(fā)展姿態(tài)。正在這種外有強虜,內(nèi)有艱難的時代環(huán)境下,愈發(fā)凸顯了教育系師生團結(jié)一致,奮勇抗敵的大無畏精神。

三、民國時期山西大學教育系科發(fā)展的啟示

民國時期山西大學教育系科經(jīng)歷了建制改革、停止辦學、恢復重建的曲折歷程,與辦學地點和辦學制度幾經(jīng)更迭所不同的,是當時的教育學人對發(fā)展好山西教育事業(yè),培育為國效力人才的使命和責任。民國時期山西大學教育系科的發(fā)展對我國教育系科的發(fā)展具有以下五個方面的啟示。

(一)全面認識綜合性大學教育系科價值

民國時期山西大學教育系科發(fā)展境遇與外部因素的變化聯(lián)系密切。作為其前身的山西省立教育學院在一定的社會歷史背景中應運而生,既與西學東漸歷史背景下西方教育學傳播有關(guān),又是中學師資緊缺的社會背景下山西高等師范教育的一次嘗試。山西大學教育學院的成立與就業(yè)問題直接相關(guān)。抗戰(zhàn)后恢復建設(shè)的教育學系將革命人才培養(yǎng)作為直接辦學目標。不論處在哪一辦學階段,教育系科師生始終以國家為重,通過多種形式為國家事業(yè)做出貢獻。

教育是一項社會活動,作為教育學重要載體的教育系科,要能在時代發(fā)展中看到自身價值,自身發(fā)展應緊跟時代、服務社會,而不能墨守成規(guī)、一成不變。在“雙一流”建設(shè)與新文科建設(shè)背景下,綜合性大學的教育系科不應一味地選擇簡單裁撤、盲目合并或拆分,而應繼承傳統(tǒng),定位特色,著眼并利用好“綜合”的大學科平臺,在與優(yōu)勢特色學科開展合作、強化學科特色、促進交叉創(chuàng)新等方面下功夫。[19]同時,在社會人才需求愈加細化的大背景下,綜合性大學教育系科要找到未來發(fā)展的立足點,注重人才培養(yǎng)與社會發(fā)展態(tài)勢相適應,以實現(xiàn)教育系科的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)注重優(yōu)化課程體系，融通理論與實踐

民國時期山西大學教育系科注重培養(yǎng)中等學校師資,在課程設(shè)置上注重理論與實踐的雙向融合,一方面,普通教學法、心理及教育測驗、小學各科教材教法、訓練原理及實施、畢業(yè)論文等實踐類課程占有一定比重,充分保障理論知識的實際化；另一方面,中國通史、普通心理學、中國教育史、新哲學概論、新民主主義教育概論等課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了教育系重視學生理論水平提升。在課程的傳授上,不主張照本宣科,尊重教師創(chuàng)造性。與此同時,為實現(xiàn)教育學專業(yè)培養(yǎng)目標,進一步提高教育系學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,學校以分組實習和個別實習等方式組織學生進行教育實習、見習,制定了?教生實習規(guī)程?。為更好地推進理論成果落地,特設(shè)置了專門的教學實習場所,如教育系主辦的附屬中學、附屬小學等。學生在實習過程中通過驗證、復習和鞏固所學的教育理論,查漏補缺,增強綜合運用專業(yè)知識的能力。面向未來,我國大學教育系科需要聚焦一流教育學學科、專業(yè)建設(shè),以課程教學為抓手做好人才培養(yǎng)工作,不斷完善優(yōu)化課程體系,注重實踐課程、實踐活動、理論課程三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在融通理論實踐中實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

(三)關(guān)懷學生成長，彰顯人文情懷

山西省立國民師范學校高等師范部以及之后的山西大學教育學院每年給學生提供一定的餐食補助、學習用品等各項福利。通過各項福利政策與獎勵,為貧寒學子上學提供了經(jīng)濟救助,大大減輕了同學的入學負擔,體現(xiàn)了當時教育系科對國民教育的重視和對教育人才的支持。高校處在社會場域,高校辦學不僅應賦予科學精神,更應彰顯人文情懷。一方面,高校應進一步完善資助政策,加大政策宣傳。通過制定并宣傳各項福利政策與獎勵規(guī)定為困難學生提供綠色援助渠道,讓學生充分了解各類資助政策,為學生學習消除后顧之憂；另一方面,高校應進一步做好服務跟蹤,關(guān)懷學生心靈。教師應深入學生,傾聽學生的聲音,做好補助后的跟蹤服務工作,引導學生以理性態(tài)度正確面對困難,幫助學生樹立信心與勇氣。只有資金幫扶與情感激勵雙管齊下,才能真正為學生成長提供助力,推動學生德智體美勞全面發(fā)展。

(四)充實教師隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)

在高校的建設(shè)發(fā)展中,師資隊伍建設(shè)的好壞直接影響著院校教學質(zhì)量的發(fā)展。正是教師使學術(shù)變成“人的學術(shù)”與“傳承的學術(shù)”,教師肩負了使整個社會群體向更高精神層次進步的責任。從山西大學教育系科教師隊伍建設(shè)的歷史發(fā)展尋求反思,高校要推動形成以專為主、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。第一,專職教師為教師隊伍的主力軍,教育系科需注重專職教師的選聘與培養(yǎng),在選聘教師時需注重學歷層次的提升、海外學術(shù)經(jīng)歷等,構(gòu)建起一批師資水平高、專業(yè)素質(zhì)強的專職教師隊伍；第二,適當招募兼職教師,明確兼職教師的標準、責任、權(quán)利,建立起兼職教師評聘機制；第三,教師隊伍與學生數(shù)量的比例需不斷合理,從而為實現(xiàn)“教學相長,因材施教”的師生關(guān)系提供師資隊伍保障。

(五)寓學術(shù)于日常生活，推動學生全面發(fā)展

民國時期山西大學教育系科的學生日常生活較為豐富,既有娛樂性活動,包括各類社團活動、音樂協(xié)會、體育活動等,又有學術(shù)性活動,包括自由講學、開辦雜志、學術(shù)演講報告、寫作比賽等。這兩者并非完全對立,往往學術(shù)性活動附以娛樂形式,從而達到促進教育學理論知識的宣傳推廣,繁榮校園文化的目的,為推進學生成長提供了良好土壤。校園文化是學校發(fā)展的靈魂。學術(shù)研究需注重理論知識與實踐運用的融會貫通,通過理論的不斷落地,推動校園日常生活不斷富有創(chuàng)造力與生命力。高校教育系科發(fā)展應探索寓學術(shù)于日常生活的辦學新形式,既在“做中學”,又在學中成長,實現(xiàn)校園活動有效價值,充實教育系科學生的大學生涯,在激發(fā)學生刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新的同時,豐富學生日常生活,提升學生文化素養(yǎng)與水平,推動學生全面發(fā)展。