疫情防控背景下地方本科院校在線教學(xué)有效性問題的調(diào)查與分析
——以寧德師范學(xué)院為例

關(guān)紅輝

一、地方本科院校在線教學(xué)有效性的研究概況

（一）研究現(xiàn)狀

線上線下教學(xué)的融合已是大勢所趨，新冠肺炎疫情的影響無疑將它大大往前推進(jìn)了一步。一支粉筆一本書的授課時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，如何引用互聯(lián)網(wǎng)+教育推動(dòng)大學(xué)教學(xué)的課堂革命，改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，如何推廣翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場所，如何有效實(shí)施疫情防控期間的高校在線教學(xué)活動(dòng)等問題得到了范春亞、楊繼富、唐漢衛(wèi)、劉海濤等學(xué)者們的廣泛關(guān)注。通過對高校在線教學(xué)有效性問題相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行疏理，發(fā)現(xiàn)盡管我國在該問題的研究上所開展的時(shí)間不長，但是已取得了很大的進(jìn)步：從研究視角來看，對在線教學(xué)的模式構(gòu)建、核心問題、質(zhì)量保障等方方面面都有所涉及，理論分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相對較多；從研究成果來看，有些方面的研究比較深入，如楊繼富等[2]主要采用教育實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建了疫情期間的在線教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑與探究的精神、增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；唐漢衛(wèi)[3]從倫理的角度分析了在線教學(xué)存在的問題，提出了在線教學(xué)要追求教育公平，注重情感關(guān)懷、尊重學(xué)生的獨(dú)特性和完整性、保護(hù)隱私等改進(jìn)策略；劉海濤等[4]運(yùn)用系統(tǒng)模型構(gòu)建的方法對在線教學(xué)課程體系、在線教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制、在線教學(xué)活動(dòng)體系與在線教學(xué)評價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行了探究，提出了保障在線教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)路徑。這些對高校在線教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步改進(jìn)和完善起到了一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，我們也看到，在線教學(xué)有效性問題的某些基本理論研究相對缺乏，以院校研究為基礎(chǔ)的實(shí)證研究更是相對薄弱，而在線教學(xué)無論是有效性問題的影響因素還是改進(jìn)策略的探尋，每一步都需要理論和數(shù)據(jù)的支撐，這為本研究的開展留下了一定的空間。

（二）研究對象

以寧德師范學(xué)院10 個(gè)教學(xué)單位4 個(gè)年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷星軟件平臺發(fā)放問卷，收回有效問卷5712 份。其中：文史類3603 人，占比63.08%，理工類2109 人，占比36.92%；大一2170人，占比37.99%，大二1733 人，占比30.34%，大三1002 人，占比17.54%，大四807 人，占比14.13%。（見表1）

表1

同時(shí)，還以寧德師范學(xué)院10 個(gè)教學(xué)單位的所有教師作為調(diào)查對象，通過問卷星軟件平臺發(fā)放問卷，收回有效問卷356 份，其中：文史類199 人，占比55.9%，理工類157 人，占比44.1%；20-30 歲38 人，占比10.67%，31-40 歲201 人，占比56.46%，41-50 歲76 人，占比21.35%，51 歲以上41 人，占比11.52%；助教（初級）29 人，占比8.15%，講師（中級）199 人，占比55.9%，副教授（副高級）98 人，占比27.53%，教授（正高級）30 人，占比8.43%。（見表2）

表2

在初步分析調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，還有針對性地對部分教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談對象中，教學(xué)管理人員11 名、教師12 名、學(xué)生16 名，訪談對象的選擇充分考慮了文、理方向的均衡分布，也有意識地考慮到了相關(guān)二級學(xué)院的專業(yè)特殊性，具有一定的代表性。

（三）研究方法

本研究以實(shí)證研究的方法為基礎(chǔ)，主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和深入訪談法。文獻(xiàn)研究法方面主要是根據(jù)研究主題，利用學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)收集相關(guān)文獻(xiàn)，對代表性文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，將代表性文獻(xiàn)組成一個(gè)整體的意義脈絡(luò)，了解前人對該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，進(jìn)一步明確自己所要研究問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)；問卷調(diào)查法方面主要使用圍繞研究主題設(shè)計(jì)的自編問卷（分為教師問卷和學(xué)生問卷），通過問卷星軟件平臺對寧德師范學(xué)院10 個(gè)教學(xué)單位的5712 名學(xué)生和356 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，所有原始數(shù)據(jù)均由問卷星軟件自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，并經(jīng)筆者核實(shí)；深入訪談法方面主要使用圍繞研究主題設(shè)計(jì)的自編訪談提綱（分為教學(xué)管理人員訪談提綱、教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱），在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對寧德師范學(xué)院11 名教學(xué)管理人員、12 名專任教師和16 名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。訪談過程進(jìn)行現(xiàn)場記錄，隨后采用Microsoft Office Word 2007 辦公軟件進(jìn)行輸入、整理和分析。

二、地方本科院校在線教學(xué)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）關(guān)于師生對參與在線教學(xué)基本態(tài)度的調(diào)查與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.42%的學(xué)生和99.16%的教師對參與在線教學(xué)工作表示“主動(dòng)接受并喜歡”或者“嘗試認(rèn)可并摸索”，但10.58%的學(xué)生和0.84%的教師對參與在線教學(xué)工作表示“被動(dòng)應(yīng)對并抵觸”或者“無所謂”。（見表3）這說明教師群體基本上能夠接受在線教學(xué)這種教學(xué)模式，而學(xué)生群體中被動(dòng)應(yīng)對的人數(shù)比例卻相對較大，這說明學(xué)生群體對在線教學(xué)這種教學(xué)方式的接受需要一個(gè)過程。同時(shí)，從深入訪談的結(jié)果看，年齡在51 歲以上的教師由于接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間較少而更容易出現(xiàn)對在線教學(xué)的被動(dòng)應(yīng)對情況，學(xué)生對在線教學(xué)產(chǎn)生抵觸的原因主要有“網(wǎng)絡(luò)、硬件條件不足”、“學(xué)習(xí)平臺不穩(wěn)定”和“自控能力較差”等。

表3

（二）關(guān)于師生對在線教學(xué)效果整體滿意程度的調(diào)查與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.33%的學(xué)生和96.91%的教師對在線教學(xué)效果表示“滿意”或者“非常滿意”，但5.67%的學(xué)生和3.09%的教師對在線教學(xué)效果表示“比較不滿意”或者“非常不滿意”。（見表4）這說明師生群體對在線教學(xué)效果基本上比較認(rèn)可，但少數(shù)對在線教學(xué)效果表示“比較不滿意”或者“非常不滿意”師生群體也不應(yīng)該被忽視，特別是學(xué)生群體中這部分的比例偏大，這與學(xué)生群體被動(dòng)應(yīng)對參與在線教學(xué)的比例偏高是相吻合的。同時(shí)，從深入訪談的結(jié)果看，師生對在線教學(xué)效果“比較不滿意”的原因主要集中在“師生互動(dòng)難以深度開展”“長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易導(dǎo)致疲勞”“網(wǎng)絡(luò)或?qū)W習(xí)平臺流暢程度存在問題”等。

《規(guī)劃》部署了一系列重大工程、重大計(jì)劃、重大行動(dòng)。這是我國出臺的第一個(gè)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的五年規(guī)劃，是統(tǒng)籌謀劃和科學(xué)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這篇大文章的行動(dòng)綱領(lǐng)。

表4

（三）關(guān)于師生對采用的在線教學(xué)工具的調(diào)查與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生采用的在線教學(xué)工具排在前四位的分別是超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺占80.9%和97.79%、QQ 占76.69%和85.84%、微信占23.88%和26.4%、釘釘占7.02%和13.83%。（見表5）這說明師生群體在在線教學(xué)工具的選擇上具有多樣性且多種教學(xué)工具同時(shí)使用，這與學(xué)校的主導(dǎo)思想和在線教學(xué)的規(guī)律是符合的。同時(shí)，從深入訪談的結(jié)果看，學(xué)校統(tǒng)一購買并建議使用的是超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生主要也是使用學(xué)校主推的超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，只是在網(wǎng)絡(luò)擁堵、平臺運(yùn)行不暢或日常使用習(xí)慣等原因的影響下，會(huì)將其他的免費(fèi)在線教學(xué)工具比如微信、釘釘?shù)妊a(bǔ)充使用；值得注意的是，有一些在線教學(xué)工具網(wǎng)絡(luò)口碑不錯(cuò)，但由于需要收取費(fèi)用而限制了使用范圍。

表5

三、地方本科院校在線教學(xué)有效性的影響因素分析

（一）關(guān)于師生對在線教學(xué)總體組織工作滿意度的調(diào)查與分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，64.18%的學(xué)生和58.14%的教師對學(xué)校在線教學(xué)的組織工作表示“滿意”或“很滿意”，35.82%的學(xué)生和41.86%的教師對學(xué)校在線教學(xué)的組織工作表示“比較滿意”或“不滿意”。其中，3.85%的學(xué)生和2.82%的教師對學(xué)校在線教學(xué)的組織工作表示“不滿意”。（見表6）雖然表示“不滿意”的師生人數(shù)比例比較低，但依然說明學(xué)校在對在線教學(xué)的組織過程中還多多少少存在一定的疏漏。從深入訪談的結(jié)果看，師生們大部分都表示，學(xué)校對于在線教學(xué)組織的相關(guān)指導(dǎo)還是不夠，他們對于在線教學(xué)的相關(guān)知識主要是通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊或說明書習(xí)得，他們認(rèn)為，學(xué)校如果能夠做好在線教學(xué)相關(guān)工作的解讀或宣講，他們就會(huì)更加明晰在線教學(xué)的相關(guān)要求，在線教學(xué)實(shí)踐起來就會(huì)更加順暢。

表6

（二）關(guān)于師生對能否熟練使用在線教學(xué)平臺問題的調(diào)查與分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，93.77%的學(xué)生和95.23%的教師對目前所使用的在線教學(xué)平臺表示“基本掌握”或“熟練掌握”，6.23%的學(xué)生和4.77%的教師對目前所使用的在線教學(xué)平臺表示“簡單應(yīng)對”或“不熟悉”。其中，1.03%的學(xué)生和0.28%的教師對目前所使用的在線教學(xué)平臺表示“不熟悉”。（見表7）這說明還是有極少部分師生對學(xué)校主推的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺在使用上存在一定的困難。從深入訪談的結(jié)果看，極少數(shù)年齡偏大的老師對在線教學(xué)平臺的使用有些吃力,他們表示對信息技術(shù)的使用持有排斥心理，還是更傾向于師生線下面對面的教學(xué)方式,他們認(rèn)為在線教學(xué)只是疫情防控期間的特殊情況，這種認(rèn)知影響了他們對在線教學(xué)的投入；少數(shù)學(xué)生特別是低年級的新生反映，他們剛?cè)氪髮W(xué)還沒有真正適應(yīng)大學(xué)的生活節(jié)奏，再加上自控能力稍差，突如其來的線上教學(xué)讓他們有些措手不及。

表7

（三）關(guān)于師生對課堂中是否存在學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象的調(diào)查與分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，95.72%的學(xué)生和77.8%的教師對于課堂中是否存在學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象表示“很少”或“沒有”，4.28%的學(xué)生和22.2%的教師對于課堂中是否存在學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象表示“很多”或“不記得/不太清湖”。其中，1.72%的學(xué)生和4.22%的教師對于課堂中是否存在學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象表示“很多”，2.56%的學(xué)生和17.98%的教師對于課堂中是否存在學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象表示“不記得/不太清湖”。（見表8）這說明在線教學(xué)的課堂上學(xué)生刷課、逃課現(xiàn)象一定程度上是存在的，老師對在線課堂的監(jiān)控存在一定的難度。從深入訪談的結(jié)果看，部分老師表示他們不能像線下課堂那樣一目了然地掌控整個(gè)課堂，學(xué)生如果存在刷課或逃課現(xiàn)象他們也沒有辦法；部分學(xué)生表示長時(shí)間的在線學(xué)習(xí)會(huì)使他們產(chǎn)生疲勞，再加上他們會(huì)有僥幸心理即反正在線課堂中是否刷課或逃課老師也不一定會(huì)知道，這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上“助長”了他們的惰性。

表8

（四）關(guān)于師生對在線教學(xué)平臺能否滿足教學(xué)需求的調(diào)查與分析

從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，78.59%的學(xué)生和80.62%的教師對于在線教學(xué)平臺能否滿足教學(xué)需求表示“基本滿足”或“完全滿足”，21.41%的學(xué)生和19.38%的教師對于在線教學(xué)平臺能否滿足教學(xué)需求表示“勉強(qiáng)滿足”或“不能滿足”。其中，4.5%的學(xué)生和3.37%的教師對于在線教學(xué)平臺能否滿足教學(xué)需求表示“不能滿足”。（見表9）這說明在線教學(xué)相對于線下教學(xué)雖然在某些方面存在其獨(dú)特的優(yōu)勢，但同時(shí)在另一方面也存在著一定的弊端，要采取相應(yīng)的方法取長補(bǔ)短，盡量彌補(bǔ)在線教學(xué)的不足。從深入訪談的結(jié)果看，師生們大部分都表示，在線教學(xué)一個(gè)很大的缺陷就是師生間的互動(dòng)沒有那么有溫度，師生間情感的交流沒有那么真切，同學(xué)與同學(xué)之間的交流互動(dòng)更是少之又少，這對于團(tuán)隊(duì)合作意識的養(yǎng)成存在極大的影響。教育是有溫度的，教學(xué)活動(dòng)是人與人之間互動(dòng)的結(jié)果，隔著冷冰冰的屏幕雖然可以拉近師生之間的物理距離，但增加了二者之間的心理距離，在線教學(xué)少了線下教學(xué)的一股“人情味”。[5]

表9

四、地方本科院校在線教學(xué)有效性的思考與建議

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)識變應(yīng)變求變

學(xué)校、二級學(xué)院、教師、學(xué)生均需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式的變革，理解、接受并積極應(yīng)對由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要加強(qiáng)云平臺+本地化混合式的部署和構(gòu)建，教師要加強(qiáng)“SPOC+”教學(xué)模式的探索，重新設(shè)計(jì)課程、重構(gòu)教學(xué)組織，多渠道收集利用教學(xué)資源，利用教學(xué)平臺開展好在線教學(xué)，最大限度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予支持和指導(dǎo)，并做好線上與線下的有效銜接，提高學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在線教學(xué)必須同學(xué)校里的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)相結(jié)合，才能收到較好的效果。[6]

（二）深入開展教學(xué)研究，探索線上教學(xué)改革

相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)以動(dòng)態(tài)化疫情防控期間開展在線教學(xué)為契機(jī)，加強(qiáng)在線教學(xué)教研活動(dòng)，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)和提升。在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽的狀況，學(xué)生在線提問的機(jī)會(huì)增多，因此教師必須應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，要求教師不斷提升信息化教學(xué)能力，具備更扎實(shí)的專業(yè)功底和更強(qiáng)的課堂掌控能力，在線教學(xué)中的互動(dòng)對教師提出了更高的要求，互動(dòng)時(shí)間的長短以及互動(dòng)的方式與內(nèi)容都需要教師提前設(shè)計(jì)好。教師除了對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織進(jìn)行重構(gòu)外，還須認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂講解思路，設(shè)計(jì)問題，掌控好課堂，充分挖掘課堂教學(xué)的思政元素和德育資源，將其融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程門門有德育、教師人人講育人，從而提升在線課堂的吸引力。

（三）引入校外課程資源，加強(qiáng)校本資源建設(shè)

豐富的課程資源是提升在線教學(xué)有效性的重要前提，師生普遍反映希望學(xué)校能夠提供更多的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校和教師均應(yīng)積極尋找高質(zhì)量的課程資源，做好系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提前做好課件、教案、習(xí)題庫、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻等資源，不斷豐富課程題庫，提升課程線上教學(xué)吸引力。在課程資源整合方面，除了引入校外在線課程之外，還需推動(dòng)外校教師參與課程教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)在平臺上為本校學(xué)生答疑解惑，從而保證在線課程的教學(xué)效果。[7]同時(shí)，也要將電子教材及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，或通過掃描教本二維碼、出版社和各類教學(xué)平臺提供的相關(guān)資源鏈接、資料拍照等方式發(fā)放電子教材、課件等電子資源給學(xué)生使用，紙質(zhì)教材也要盡量同步發(fā)放到學(xué)生手上，爭取最大程度地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）多方參與過程監(jiān)控，全面幫扶指導(dǎo)推進(jìn)

首先，學(xué)校應(yīng)吸納有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的責(zé)任心強(qiáng)的教師組成線上教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，與在線教學(xué)平臺運(yùn)營方合作，開展校院兩級在線教學(xué)線上巡查，對在線教學(xué)實(shí)施情況實(shí)時(shí)監(jiān)測、科學(xué)分析，精準(zhǔn)指導(dǎo)在線教學(xué)質(zhì)量提升。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的幫學(xué)和督學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。另外，大力開展在線教學(xué)優(yōu)秀案例征集，分享、學(xué)習(xí)交流典型經(jīng)驗(yàn)，開展在線教學(xué)優(yōu)秀案例、教研論文征集活動(dòng)，形成可復(fù)制、可推廣的典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)能力，拓寬教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)在線教學(xué)平臺建設(shè)，加大在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教改項(xiàng)目的立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，開展多種形式的在線教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)和交流，開展青年教師在線教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的系列活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開展“云教研”，激勵(lì)教師進(jìn)行線上教學(xué)的熱情，提升教師在線教學(xué)的自信心和在線教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

疫情防控背景下，在“停課不停學(xué)、停課不停教”的倡導(dǎo)下，在線教學(xué)已從原來的“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。[8]如何克服和解決在線教學(xué)工作中影響在線教學(xué)有效性的問題，使在線教學(xué)活動(dòng)切實(shí)做到與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效引發(fā)了大家廣泛地關(guān)注與思考。

研究發(fā)現(xiàn):前期準(zhǔn)備到位是提高在線教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，包括思想準(zhǔn)備、在線教學(xué)平臺準(zhǔn)備以及相關(guān)操作性知識準(zhǔn)備；在線教學(xué)過程改進(jìn)到位是提高在線教學(xué)有效性的關(guān)鍵，包括明晰在線教學(xué)與線下教學(xué)在方式、時(shí)長和教學(xué)安排等方面的區(qū)別；管理過程落實(shí)到位是提高在線教學(xué)有效性的保障，包括充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、教師、家長等各方的監(jiān)管作用。提出對應(yīng)建議：積極轉(zhuǎn)變思想觀念，主動(dòng)識變應(yīng)變求變；深入開展教學(xué)研究，探索線上教學(xué)改革；引入校外課程資源，加強(qiáng)校本資源建設(shè)；多方參與過程監(jiān)控，全面幫扶指導(dǎo)推進(jìn)。同時(shí)，無論教學(xué)形式如何變遷，人與人之間的互動(dòng)始終存在，也始終需要。因此，在線教育教學(xué)的過程中，不能忽略對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)會(huì)傾聽、相互尊重等情商的培養(yǎng)。在線教學(xué)有效性的提高是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，對于在線教學(xué)工作，我們應(yīng)該有更多的耐心和包容心，期待并相信將來的在線教學(xué)一定會(huì)取得更好的發(fā)展成果。

注釋：

[1]范春亞：《特殊時(shí)期在線教學(xué)的有效性探究》，《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2020 年第10 期。

[2]楊繼富、黃小娜：《“自主—合作—探究”教學(xué)模式在高校在線教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐》，《大學(xué)教育》2021 年第8 期。

[3]唐漢衛(wèi)：《在線教學(xué)存在的倫理問題與應(yīng)對策略》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2020 年第12 期。

[4]劉海濤、張春妹：《全視角學(xué)習(xí)理論下高校在線教學(xué)質(zhì)量保障研究》，《教育評論》2021 年第12 期。

[5]陳春梅、陳鵬：《疫情期間高校在線教學(xué)有效性探究》，《黑龍江高教研究》2021 年第6 期。

[6]潘懋元、陳斌：《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢》，《重慶高教研究》2017 年第1 期。

[7]李楠：《在線教學(xué)有效性實(shí)施探析》，《黑龍江科學(xué)》2020 年第13 期。

[8]高教創(chuàng)時(shí)代，教育部新聞發(fā)布會(huì)上吳巖司長SHOW 出中國高教在線教育“國際范”，https://mp.weixin.qq.com/s/wOuR8jegmImCwcZnvCUL6A。