語(yǔ)圖互文視角下圖像的教育價(jià)值論析
——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖為例

余俊宏，李丹丹

(南昌師范學(xué)院文學(xué)院，江西南昌 330032)

趙憲章[1]指出：“語(yǔ)言和圖像是人類(lèi)社會(huì)有史以來(lái)最基本的兩種表意符號(hào)?！闭Z(yǔ)圖互文意即語(yǔ)言和圖像之間的互文性關(guān)系。從意指功能的角度來(lái)看，語(yǔ)言是實(shí)指符號(hào)，圖像是虛指符號(hào)。實(shí)指符號(hào)具有精準(zhǔn)的意指功能，而虛指符號(hào)遵循相似性原則，它的意指表征是“迂回”的，呈現(xiàn)出一種多義、含混和渾整的“離心式”形態(tài)。從信息傳播的角度而言，語(yǔ)言是“可名”的符號(hào)，圖像是“可悅”的符號(hào)，圖像比語(yǔ)言具有更強(qiáng)的傳播能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言作為人類(lèi)認(rèn)知世界的基本符號(hào)，“名副其實(shí)”是它的基本屬性和理想表達(dá)，而圖像符號(hào)比語(yǔ)言距離身體更近，直接和人的生理相連，具有更自然的身體適配性，只要是身心健全的人都可以成為它的合法觀者。[2]從語(yǔ)圖之間的關(guān)系而言，語(yǔ)言藝術(shù)和圖像藝術(shù)相互模仿，但兩者卻存在非對(duì)稱性，語(yǔ)言對(duì)圖像的模仿是逆勢(shì)模仿，圖像對(duì)語(yǔ)言的模仿是順勢(shì)模仿。[3]這也就是說(shuō)，語(yǔ)言和圖像之間存有你中有我、我中有你的間性，這樣語(yǔ)言與圖像之間的關(guān)系在當(dāng)代語(yǔ)境中就突破了簡(jiǎn)單的二元結(jié)構(gòu)，而演變?yōu)橐环N富有張力、多元文本互動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性結(jié)構(gòu)”。[4]這就是語(yǔ)圖互文理論的核心思想，它對(duì)語(yǔ)文教育中如何處理語(yǔ)言與圖像之間的關(guān)系，以及如何利用教材插圖有效教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、語(yǔ)圖互文視角下語(yǔ)言與圖像的關(guān)系闡釋

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，一些教師往往只關(guān)注插圖對(duì)語(yǔ)言文本的輔助作用，認(rèn)為插圖只是語(yǔ)言文本的一種形象展示，但是“圖像并非語(yǔ)言的附屬品，而是一種能夠解釋表征世界的視覺(jué)話語(yǔ)方式”[5]。從語(yǔ)圖互文理論來(lái)看，語(yǔ)言文本與圖像之間的關(guān)系至少可以表現(xiàn)為以下四種形式。

(一)語(yǔ)圖互仿：語(yǔ)言文本與圖像內(nèi)容相互仿擬

在統(tǒng)編教材中不少語(yǔ)言文本都配有色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖，而這種直觀的插圖就是語(yǔ)言文本內(nèi)容的一種仿擬，它可以將文章的重點(diǎn)內(nèi)容、事情發(fā)展的過(guò)程，以及人物的性格特征用可視化的形象手法予以展現(xiàn)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的圖像化。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度而言，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)教材之后，這些形象化的圖像能夠瞬間吸引他們的注意，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀語(yǔ)言文本，了解語(yǔ)言與圖像所共同承載的知識(shí)內(nèi)容。如在一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中，為了讓學(xué)生更好地理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”幾個(gè)動(dòng)詞的差異，統(tǒng)編教材分別為每個(gè)動(dòng)詞配上一幅插圖(見(jiàn)圖1)，這就使這幾個(gè)動(dòng)詞之間的差異形象可感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就一目了然，更能準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)動(dòng)詞所表達(dá)的動(dòng)作行為。

圖1 一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》插圖

插圖可以仿擬語(yǔ)言文本，語(yǔ)言文本同樣也可以仿擬插圖內(nèi)容，如三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的語(yǔ)言文本即對(duì)圖像內(nèi)容的仿擬。而且統(tǒng)編教材中還安排有看圖說(shuō)話和看圖作文等活動(dòng)，如二年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《看圖講故事》、二年級(jí)下冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》、三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)作文》、五年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作《漫畫(huà)的啟示》等。在開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將圖像內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文本，這其實(shí)也是一種仿擬，是語(yǔ)言文本對(duì)圖像內(nèi)容的仿擬，但這種仿擬不同于將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像的仿擬，它需要仿擬者充分發(fā)揮想象，開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將某個(gè)圖像或幾幅連續(xù)的圖像想象為一個(gè)場(chǎng)景或故事，這樣，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)圖溢言外：圖像內(nèi)容溢出整個(gè)語(yǔ)言文本

隨著數(shù)字技術(shù)的興起，世界進(jìn)入了讀圖時(shí)代。隨之而來(lái)的是語(yǔ)文課程也在發(fā)生著圖像的轉(zhuǎn)向。在這種時(shí)代背景之下，圖像具有獨(dú)立的表征內(nèi)涵，圖像敘事成為說(shuō)寫(xiě)者喜歡運(yùn)用的一種表達(dá)方式。這樣，圖像就不必完全依附于語(yǔ)言，它完全可以根據(jù)自己所傳遞的思想和情感而被繪制者描繪出來(lái)，最終使圖像內(nèi)容溢出整個(gè)語(yǔ)言文本。李政濤認(rèn)為，在教育理論中，圖像媒介的出現(xiàn)，在于它內(nèi)含的對(duì)某一事物的理解方式，往往超越了語(yǔ)言文字和文本內(nèi)容本身，從而更適合挖掘、展現(xiàn)和表達(dá)“內(nèi)隱知識(shí)”和“緘默知識(shí)”，更適合成為顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的“轉(zhuǎn)譯”媒介，而這恰恰是文字媒介的不足與缺陷。[6]因此，在教材中插圖內(nèi)容溢出整個(gè)語(yǔ)言文本實(shí)際上是插圖對(duì)語(yǔ)言文本內(nèi)容的一種豐富，是插圖作者根據(jù)文本內(nèi)容所表達(dá)的思想情感而進(jìn)行的一種藝術(shù)創(chuàng)造。

具言之，當(dāng)插圖作者在為語(yǔ)言文本配備插圖時(shí)，由于有些語(yǔ)言文本的內(nèi)容敘述較為簡(jiǎn)單，表述內(nèi)容不夠具體，但為了取得美觀的效果或有著某種特殊的需求，有時(shí)插圖作者就會(huì)在構(gòu)圖時(shí)適當(dāng)增添一些語(yǔ)言文本沒(méi)有提及的事物或者有意去營(yíng)造某種具有特殊表達(dá)作用的圖景，這些景物或圖形在色彩和繪畫(huà)技法的作用下能夠使畫(huà)面更好地服務(wù)于語(yǔ)言文本的主題。如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》插圖中營(yíng)造兩只黃鸝相互張望、相互鳴叫的景象，畫(huà)面就顯得情趣盎然、生動(dòng)和諧；而在《媽媽睡了》一課中，語(yǔ)言文本內(nèi)容并沒(méi)有提及“小熊”，但在插圖內(nèi)容中卻存有可愛(ài)的“小熊”圖像，這其實(shí)是利用“小熊”娃娃的圖像表現(xiàn)睡覺(jué)的場(chǎng)景，目的是營(yíng)造一種溫馨的感覺(jué)。可見(jiàn)，教材插圖不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文本內(nèi)容的一種圖像再現(xiàn)，而且還增添了插圖作者的理解和思考，它在教學(xué)中同樣可以起到促進(jìn)教育的作用。

(三)言大于圖：語(yǔ)言文本整體大于圖像內(nèi)容

插圖的內(nèi)容可以溢出語(yǔ)言文本，同樣插圖的內(nèi)容也可以小于語(yǔ)言文本所表達(dá)的內(nèi)容，造成插圖內(nèi)嵌于語(yǔ)言文本之中，使之成為語(yǔ)言文本表達(dá)內(nèi)容的一部分。從表達(dá)功能上而言，這樣的插圖不僅可以突顯文本的主要信息，而且還可以使插圖本身變得更為簡(jiǎn)潔明朗，因?yàn)樗雎粤伺c語(yǔ)言文本意指關(guān)系較為疏遠(yuǎn)的一些事物，而只保留語(yǔ)言文本中的關(guān)鍵內(nèi)容予以圖像化，從而便于繪畫(huà)時(shí)的構(gòu)圖和設(shè)計(jì)。從繪畫(huà)過(guò)程上而言，由于繪制圖像受到頁(yè)面篇幅的限制，繪畫(huà)人在有限的空間中不可能將語(yǔ)言文本所表達(dá)的全部?jī)?nèi)容都完全地表現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于教材而言也沒(méi)有必要將其全面繪制出來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

這樣，繪畫(huà)人在為語(yǔ)言文本繪制插圖時(shí)，往往會(huì)舍棄語(yǔ)言文本中的一些與主題不太相關(guān)的事物，而選取最具有預(yù)示性的頃刻或某些最具代表性的事物來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)言文本內(nèi)容。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一文的插圖為例(見(jiàn)圖2)，語(yǔ)言文本所表達(dá)的內(nèi)容是狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了，但是圖中所畫(huà)的動(dòng)物只有狐貍、老虎、小鹿、兔子，以及天空中的小鳥(niǎo)，而并非真的是有一百種“大大小小的野獸”，甚至連語(yǔ)言文本中提到的“野豬”圖畫(huà)中也沒(méi)有予以表現(xiàn)?？梢?jiàn)，插圖內(nèi)容遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)言文本內(nèi)容豐富，但由于它選取了最具代表性的動(dòng)物被老虎嚇跑時(shí)的場(chǎng)景繪制圖像，依然能夠表現(xiàn)百獸對(duì)老虎的畏懼之情，進(jìn)而凸顯出狐貍的狡猾。

圖2 二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》插圖

(四)語(yǔ)圖互間：語(yǔ)言文本與圖像內(nèi)容相互間離

語(yǔ)言和圖像可以互仿，但彼此也可以存有間離。從敘事方式上來(lái)看，語(yǔ)言文本是時(shí)間敘事，圖像內(nèi)容是空間敘事。[7]在諸多圖文共存的文本中，圖像“因文而生”，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間的空間化”；同時(shí)，圖像又不是定格和靜止不動(dòng)的，而是包含著時(shí)間進(jìn)程，即“空間的時(shí)間化”。[8]在統(tǒng)編本教科書(shū)的插圖中，語(yǔ)言與圖像在敘事時(shí)同樣也存在這樣的特征，這是語(yǔ)圖間隙的一種體現(xiàn)。教材編排通過(guò)這樣的插圖可以在有限的二維空間平面將語(yǔ)言文本內(nèi)容盡可能多地融入圖像之中，讓學(xué)生在讀圖的同時(shí)，也能夠通過(guò)圖像而了解語(yǔ)言文本的主要內(nèi)容。

如六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的插圖采用圖像并置手法(見(jiàn)圖3)，描繪了“我”在等待母親歸來(lái)的過(guò)程中，自己所做的一些事情：踏方磚跳房子，看天空觀云彩，趴地上撥蟻穴，坐草叢看畫(huà)報(bào)。從語(yǔ)言文本來(lái)看，這些事情并不是同時(shí)發(fā)生的，而是具有時(shí)間上的先后之分，但在圖像中由于插圖作者將四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了并置處理，這樣，語(yǔ)言敘事中的時(shí)間成分就被壓縮在了圖像的“皺褶”之中，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的空間化處理。從圖像來(lái)看，圖像也并不是對(duì)語(yǔ)言文本鏡像模擬，而是運(yùn)用空間轉(zhuǎn)換和景物變化來(lái)展現(xiàn)時(shí)間的流動(dòng)。因?yàn)樵趫D像上手拿樹(shù)枝站立的“我”實(shí)際上融合了“看云彩”和“撥蟻穴”兩個(gè)過(guò)程，雖然語(yǔ)言文本中“看”在前，“撥”在后，但是圖像的這種處理方式更能體現(xiàn)“我”等待母親歸來(lái)時(shí)的急切心情；同時(shí)我們?cè)俳Y(jié)合“趴著找蟻穴”和“坐在草叢中看畫(huà)報(bào)”等場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來(lái)看，就更能觀察出不同動(dòng)作行為的時(shí)間變化。

圖3 六年級(jí)下冊(cè)第九課《那個(gè)星期天》插圖

二、語(yǔ)圖互文視角下圖像在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

語(yǔ)圖互文理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與圖像的互生互仿，在教學(xué)中教師可以充分利用插圖更好地從事教學(xué)活動(dòng)。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)插圖的利用不夠充分，甚至在課堂上對(duì)插圖并沒(méi)有給予應(yīng)有的關(guān)注。然而事實(shí)上，插圖是一種方便快捷有效的教學(xué)資源，是最忠實(shí)于語(yǔ)言文本的一種視覺(jué)圖像，可為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種形象可感、逼近真實(shí)的情境。[9]在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中插圖至少可以起到以下四個(gè)方面的作用。

(一)圖像可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

插圖相對(duì)于語(yǔ)言文本具有很強(qiáng)的形象性，而形象的事物更容易引起學(xué)生的注意。尤其是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)充分利用大開(kāi)本的版面空間為課文設(shè)計(jì)了許多精彩的插圖，這些插圖無(wú)論是從構(gòu)圖的角度，還是從色彩搭配的角度都能給學(xué)生以美的享受，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，那么他們也就越具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，[10]這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們由圖思語(yǔ)，以圖解意，實(shí)現(xiàn)圖像與語(yǔ)言文本的相促互生，便于二者共同發(fā)揮教育價(jià)值。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材為《坐井觀天》配備的插圖，從構(gòu)圖上而言，小鳥(niǎo)在書(shū)頁(yè)的左上角，站在井沿上往下看，青蛙在書(shū)頁(yè)的右下角，頭朝上張著嘴巴，而課文內(nèi)容恰好展現(xiàn)在兩者之間，這與小鳥(niǎo)、青蛙構(gòu)成的對(duì)話關(guān)系相映成輝，渾然一體。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言文本產(chǎn)生一種好奇心，因?yàn)閳D像的美感喚醒他們大腦皮層的興奮，他們急切地想知道小鳥(niǎo)和青蛙到底在說(shuō)些什么，這就促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言文本內(nèi)容的閱讀興趣，激發(fā)他們探究圖像背后所蘊(yùn)含的深刻道理。

(二)圖像可以展示事件發(fā)生發(fā)展的過(guò)程

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的插圖有單幅圖和多幅圖之分。在一些多幅圖中，插圖可以清楚地展現(xiàn)事件發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生而言，他們觀看這樣的插圖就類(lèi)似于在觀看一幅連環(huán)畫(huà)。而畫(huà)的內(nèi)容展現(xiàn)的是語(yǔ)言文本所描述的某個(gè)事件在不同階段所出現(xiàn)的不同形態(tài)。這樣，當(dāng)學(xué)生觀看到這樣的序列圖時(shí)他們就能清楚地了解整個(gè)故事的情節(jié)，因?yàn)樵谶@幅圖畫(huà)中，不同階段的故事內(nèi)容已被繪畫(huà)人用圖像巧妙地繪制出來(lái)了。如《小壁虎借尾巴》這篇課文的插圖，分別畫(huà)了六個(gè)不同的場(chǎng)景：小壁虎被蛇咬掉了尾巴，小壁虎向小魚(yú)借尾巴，小壁虎向老牛借尾巴，小壁虎向燕子阿姨借尾巴，小壁虎傷心地往家爬，小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴。每一幅畫(huà)都是一個(gè)場(chǎng)景片段，每個(gè)場(chǎng)景片段都反映了一個(gè)故事情節(jié)，每個(gè)故事情節(jié)都清晰地展現(xiàn)了小壁虎借尾巴這個(gè)事件的某一個(gè)進(jìn)程。教師在教學(xué)中將插圖運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)插圖講述故事情節(jié)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言是非常有意義的，因?yàn)檫@一時(shí)期的兒童語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低，他們的思維主要還是形象思維，在表達(dá)事物時(shí)需要依賴圖像或?qū)嵨锏膸椭＿@樣，當(dāng)一個(gè)個(gè)場(chǎng)景圖像呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們才能更加準(zhǔn)確和容易地理解文章的內(nèi)容。

(三)圖像可以突顯語(yǔ)言文本的核心內(nèi)容

教材中的插圖主要是為學(xué)生理解課文內(nèi)容服務(wù)的，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的插圖也不例外，它們通過(guò)對(duì)某一“頃刻”的描繪達(dá)到關(guān)涉全局的效果，突顯語(yǔ)言文本的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“一圖勝千言”的藝術(shù)追求。喬思瑾作為統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的繪制者之一，也談到：“教科書(shū)插圖的繪制不可能做到面面?zhèn)樀?，?yīng)分清主次，明確課文核心和主題，用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膱D像語(yǔ)言突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容?！盵11]這就是說(shuō)，插圖創(chuàng)作者在繪制圖像時(shí)也是有意在利用圖像凸顯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮插圖凸顯文章主旨內(nèi)容的這一特征，利用插圖巧妙地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》的插圖就能很好地展現(xiàn)語(yǔ)言文本的主要內(nèi)容(見(jiàn)圖4)。插圖主體畫(huà)的是一頭大象站在船上，一名官員在往船身上畫(huà)線，記錄船下沉的深度，而遠(yuǎn)處的曹沖伸著手臂，五指張開(kāi)，口中若有言語(yǔ)，似乎是在指揮那名官吏如何記錄船身下沉的深度，他的旁邊還堆放了許多石頭，這突顯了曹沖稱象的方法。學(xué)生只要看到這幅圖就能知道曹沖是如何稱象的。教師在講授本課時(shí)就可以充分利用這幅插圖，讓學(xué)生了解曹沖稱象的方法，從而可以較為巧妙地突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

圖4 二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》插圖

(四)圖像可以表現(xiàn)語(yǔ)言文本的思想感情

插圖不僅要表現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)故事情節(jié)，而且還要突顯文本的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的不是了解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中，若能巧妙地利用插圖將有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本思想感情的理解。趙憲章曾對(duì)插圖的記憶功能進(jìn)行了闡釋，他認(rèn)為插圖之所以具有記憶優(yōu)勢(shì)，其原因就在于插圖能夠呈現(xiàn)語(yǔ)言文本的情感力量。[12]在統(tǒng)編教材中，插圖的繪制通過(guò)圖像的勾勒、色彩的明暗，以及視覺(jué)修辭技巧的運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文本所表達(dá)的情感融于圖像之中。這樣，當(dāng)學(xué)生觀賞圖像時(shí)，他們會(huì)受到圖像情景的浸染，從而使他們能夠進(jìn)一步深入作品去體會(huì)文中人物的思想感情。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》一課有兩幅插圖(見(jiàn)圖5)，第一幅是孫中山在老師面前背誦功課，第二幅是孫中山向老師請(qǐng)教問(wèn)題，反而受到老師的質(zhì)問(wèn)。但從插圖人物形象來(lái)看，兩幅圖中孫中山氣宇軒昂，神情自若，眉宇間充滿著堅(jiān)毅與勇氣，這正展現(xiàn)了他不怕挨打、勤學(xué)好問(wèn)的高貴品質(zhì)。教師教學(xué)中若善于引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的人物形象，就能有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本所塑造的人物形象的理解，從而也能使之更好地把握語(yǔ)言文本內(nèi)容的思想感情。

圖5 三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》插圖

由于插圖對(duì)教學(xué)有很大的輔助作用，因此在教學(xué)中不能忽視插圖，教師應(yīng)將語(yǔ)言文本分析與插圖形象展示結(jié)合起來(lái)，利用插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語(yǔ)言文本分析中適當(dāng)利用插圖突破課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的純語(yǔ)言文本分析模式，將單純的語(yǔ)言文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文結(jié)合的多元分析，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，而且也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)于這一點(diǎn)，張廷凱、牛瑞雪[13]在談?wù)Z文教學(xué)改革時(shí)曾明確指出：“面對(duì)數(shù)碼閱讀作品，閱讀教學(xué)除了讀文字，還可以讀圖，讀圖文配合；寫(xiě)作教學(xué)除了教謀篇布局，還可以教圖畫(huà)意象，文字格式安排等對(duì)于讀者閱讀感受的影響。”這對(duì)于現(xiàn)行的統(tǒng)編教材而言同樣適用，教師在使用統(tǒng)編教材的時(shí)候，可以根據(jù)其圖文并茂的特點(diǎn)，積極探索新的教學(xué)模式，以期使該套教材發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

三、語(yǔ)圖互文視角下圖像在課程教學(xué)中的運(yùn)用

成尚榮[14]指出：“教材使用可以牽引教學(xué)改革?！痹谡Z(yǔ)圖互文理論的背景之下，語(yǔ)言文本與插圖內(nèi)容都可以成為教學(xué)的課程資源，因此在教學(xué)中教師要積極地將圖像引入到課堂教學(xué)中。而且在我們看來(lái)，將插圖運(yùn)用于教學(xué)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐將具有更為明顯的時(shí)代價(jià)值，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入圖像時(shí)代，語(yǔ)文課程正在發(fā)生圖像轉(zhuǎn)向，我們有必要將圖像運(yùn)用于課堂教學(xué)。

(一)利用圖像巧妙分析語(yǔ)言文本內(nèi)容

當(dāng)前重構(gòu)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)鍵是確立不同教學(xué)方式的教育價(jià)值，并通過(guò)對(duì)這些不同教學(xué)方式的整合形塑新的學(xué)習(xí)行動(dòng)。[15]插圖在教學(xué)中具有教具的作用，它可以輔助教師在課堂講解中用以分析語(yǔ)言文本，幫助學(xué)生更好地理解課文。當(dāng)前有一種時(shí)尚的教學(xué)方法叫“思維導(dǎo)圖法”，這種方法其實(shí)也就是利用事物發(fā)展的邏輯圖來(lái)展示事物發(fā)展的過(guò)程，因此思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，被認(rèn)為是一種表達(dá)發(fā)散性圖形思維的工具。還有一種圖像化閱讀理論，它是指“在文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)中，借助文字通過(guò)心象過(guò)程生成圖像，建構(gòu)畫(huà)面或借助文字生成抽象圖式，通過(guò)命題表征呈現(xiàn)對(duì)文本的理解”的一種閱讀理論。[16]

有鑒于此，教學(xué)中我們完全可以利用更為形象的文本插圖來(lái)分析理解課文內(nèi)容，這可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握得更加深刻，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。因?yàn)閳D像可以激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生能夠?qū)⑹录那耙蚝蠊P(guān)聯(lián)起來(lái)，有助于實(shí)現(xiàn)整個(gè)文本內(nèi)容的圖像化表征。如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的插圖就可以用來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。圖中畫(huà)了小馬向老牛伯伯問(wèn)河水的深淺、松鼠攔住小馬告訴它河水很深，以及小馬嘗試著蹚水過(guò)河的三個(gè)場(chǎng)景，教師在教學(xué)中就可以充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文本內(nèi)容，如借問(wèn)題引導(dǎo)：小馬第一次到小河邊是怎么做的？得到的答案是什么？小馬第二次到河邊是怎么做的？結(jié)果怎么樣？在插圖的激發(fā)下學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也可以利用圖像所產(chǎn)生的心理表征強(qiáng)化對(duì)敘事場(chǎng)景的認(rèn)知。這樣，他們能夠更好更快地記住語(yǔ)言文本的內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果。

(二)利用圖像發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

插圖在教學(xué)中不僅可以用來(lái)幫助分析文本內(nèi)容，而且還可以用來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至還可以形成一種特有的“圖像思維”模式，進(jìn)而發(fā)展出“圖像語(yǔ)言”。在教學(xué)中教師可以充分利用文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理表達(dá)，拓展學(xué)生的圖像思維空間。如教師在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象描寫(xiě)黃山奇石的形狀，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的“視覺(jué)—空間”思維能力。不過(guò)，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中最能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的插圖是口語(yǔ)交際或習(xí)作中的插圖，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)版塊本身就是為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而設(shè)計(jì)的。學(xué)生通過(guò)讀圖可以了解圖像內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的意象圖式，最后再將其外化為實(shí)際的言語(yǔ)形式。這樣經(jīng)過(guò)“圖像—心象—語(yǔ)言”三個(gè)過(guò)程的操作，學(xué)生將二維的空間圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱司€性的一維言語(yǔ)形式，達(dá)到了操練語(yǔ)言的目的。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作“那次玩得真高興”就配有四個(gè)不同場(chǎng)景的插圖(見(jiàn)圖6)，它們分別是掰手腕、逛動(dòng)物園、釣魚(yú)和坐過(guò)山車(chē)，這些插圖都是學(xué)生實(shí)際生活的反映，很容易激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在課堂上教師可以先讓學(xué)生觀察圖像以喚醒他們的記憶，然后讓學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，并注意引導(dǎo)他們把快樂(lè)的心情表達(dá)出來(lái)，最后再讓他們把自己講述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言文字即可。這種類(lèi)型的語(yǔ)言訓(xùn)練是單純依靠語(yǔ)言文本所不便實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗苊饬藛渭円揽空Z(yǔ)言文本來(lái)充當(dāng)教學(xué)介質(zhì)的單調(diào)和乏味，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介的形態(tài)轉(zhuǎn)化?？梢?jiàn)，利用插圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，而且還能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

圖6 三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《那次玩得真高興》插圖

(三)根據(jù)語(yǔ)言文本設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)練習(xí)作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往是字、詞、句、段、篇的練習(xí)，從形式上而言，它們可能是閱讀，也可能是抄寫(xiě)，還有可能是習(xí)作等。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)在知識(shí)的鞏固、解題能力的提高等方面固然有著很高的價(jià)值，但是其形式過(guò)于程式化，缺乏新穎性，時(shí)間久了容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，這不利于學(xué)生積極性和自主性的提高。而圖像再現(xiàn)剛好可以彌補(bǔ)語(yǔ)言文本過(guò)于抽象的不足，能夠?qū)⑺季S的圖像轉(zhuǎn)換成視覺(jué)的圖像或者說(shuō)是將“內(nèi)圖像”轉(zhuǎn)換成“外圖像”[17]，使語(yǔ)言文本躍然紙上，成為可識(shí)可察可供欣賞的藝術(shù)作品。

因此，在教學(xué)中教師如果根據(jù)語(yǔ)言文本內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些以繪圖為主的作業(yè)，同樣也能夠達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀課文、掌握字詞句段篇的目的。且更為重要的是在學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。這在“五育融合”的現(xiàn)代教育理念下具有重要意義，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高并不是單憑某一門(mén)課程就能完全實(shí)現(xiàn)的，它需要所有課程的共同作用，而發(fā)揮圖像的教育價(jià)值則正是“五育融合”的一個(gè)體現(xiàn)。這誠(chéng)如李政濤所言，圖像本身蘊(yùn)涵著豐富的藝術(shù)性資源，這種資源不僅可以直接轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育和美育的內(nèi)容，而且可以滲透在智育、德育之中。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制與教材內(nèi)容相匹配的優(yōu)美圖像時(shí)，藝術(shù)教育、美的意識(shí)就滲透在教育生活的各個(gè)角落里，也灌注在學(xué)生的心靈之中。[18]如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩(shī)歌時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)以繪圖為主的作業(yè)，因?yàn)檫@首詩(shī)以問(wèn)答的方式用詩(shī)意的語(yǔ)言描述人們追尋雷鋒的足跡，畫(huà)面感十分強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的理解就能依據(jù)不同場(chǎng)景畫(huà)出不同的圖畫(huà)。比如尋問(wèn)小溪時(shí)，學(xué)生可能會(huì)畫(huà)出雷鋒抱著迷路的孩子的場(chǎng)景，而尋問(wèn)小路時(shí)，學(xué)生又可能會(huì)畫(huà)出雷鋒背著年邁的大娘的場(chǎng)景。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)中融入繪畫(huà)元素，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生的繪畫(huà)水平，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

周劍清、曾鑫[19]指出：“插圖在語(yǔ)文教材中具有重要地位，是文本的重要組成部分，經(jīng)教科書(shū)編寫(xiě)者精心安排與繪制，它對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和審美情趣等有十分重要的作用?！闭Z(yǔ)圖互文理論是當(dāng)前影響較大的一種文藝?yán)碚?，它?qiáng)調(diào)語(yǔ)言文本與圖像內(nèi)容之間的交互關(guān)系，圖像形式的意指既可以超出語(yǔ)言文本的內(nèi)容，也可以少于語(yǔ)言文本的內(nèi)容，或者是與語(yǔ)言文本的內(nèi)容相互映照，當(dāng)然某些圖像內(nèi)容也可以與語(yǔ)言文本發(fā)生某種程度上的間離。在語(yǔ)文教學(xué)中，圖像敘事不應(yīng)是完全脫離文字的“圖說(shuō)”，而是運(yùn)用“圖—文”互構(gòu)方式，既能保證語(yǔ)言文本敘事目的的實(shí)現(xiàn)，又能使語(yǔ)言文本所表達(dá)的事物形象可見(jiàn)。[20]因此，語(yǔ)圖互文理論可以為插圖的教育功能提供較為重要的理論依據(jù)。在教材中語(yǔ)言文本固然重要，但插圖也有其獨(dú)特的價(jià)值，它可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，展現(xiàn)事件的發(fā)展過(guò)程，突出文章的核心內(nèi)容，表現(xiàn)語(yǔ)言文本的思想感情。當(dāng)前語(yǔ)文教育正在發(fā)生圖像轉(zhuǎn)向，在“五育融合”的時(shí)代需求之下，插圖具有德育、智育、美育和文化傳承之功能。在教學(xué)中我們可以利用插圖提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。