中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置研究

吳　甜

中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置研究

吳甜

（湖北工業(yè)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，湖北 武漢 430064）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)企業(yè)對(duì)于信息化人才的需求越來(lái)越大。本文采用調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法，了解到目前中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置，普遍存在課程培養(yǎng)定位不清晰、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及縱橫向梯度不具體、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)體系不合理等問(wèn)題。從社會(huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前并不完備的中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行改革和優(yōu)化，突出該類專業(yè)的信息技術(shù)課程的實(shí)用性和技能性，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；信息技術(shù)課；課程設(shè)置；中職教育

2014年我國(guó)發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中，明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、具有中國(guó)特色、趕超世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近年來(lái)，以“信息技術(shù)”為標(biāo)志的人才需求，掀起職業(yè)教育領(lǐng)域信息化課程改革的熱潮。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，2016年2月我國(guó)頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，要求不斷推動(dòng)中職教育改革創(chuàng)新，提高中職教育信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息化教學(xué)水平。至此，將信息技術(shù)與職業(yè)教育結(jié)合成為現(xiàn)今職教領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。為積極尋求以信息化引領(lǐng)職教現(xiàn)代化之策，本文通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)及實(shí)地考察得知，改革職教現(xiàn)狀要從中職學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)類別與課程設(shè)置入手，逐步落實(shí)方案要求。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是中職院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)中的大類，目前，中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程設(shè)置的培養(yǎng)核心停留在虛化的“技能型”人才這一主題上，沒(méi)有落實(shí)到該專業(yè)學(xué)生具體的崗位需求以及應(yīng)該掌握的技術(shù)能力上。模糊籠統(tǒng)的課程設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致偏離中職教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程存在的問(wèn)題

（一）課程培養(yǎng)定位不清晰

中等職業(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)技能型人才，從我國(guó)目前的中職人才培養(yǎng)方案來(lái)看，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程培養(yǎng)定位較為冗雜。首先，忽視了中職教育和普通高中教育的本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致課程設(shè)置與中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，課程科目的制定不具備其獨(dú)特性；其次，未能透徹解讀我國(guó)青少年人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和信息化時(shí)代特征，在課程設(shè)置上忽略了對(duì)學(xué)生的信息化技能培養(yǎng)；最后，缺乏對(duì)市場(chǎng)人才需求的靈敏感知，不能有針對(duì)性地設(shè)置課程培養(yǎng)定位。鑒于此，我國(guó)中等職業(yè)院校必須明確財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系，確定清晰的課程培養(yǎng)定位，體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的同時(shí)，樹(shù)立以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，在專業(yè)、信息化課程等方面相互銜接，促進(jìn)中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置的完善。

（二）課程內(nèi)容體系及縱橫向梯度不具體

結(jié)合中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀、中職院校多學(xué)科交叉融合的專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)目前只有少數(shù)中職院校開(kāi)設(shè)了與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程，然而，這為數(shù)不多的院校中均存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問(wèn)題。問(wèn)題表現(xiàn)較為突出的是，一部分院校在信息技術(shù)課程設(shè)置上缺乏清晰系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，對(duì)于各個(gè)不同專業(yè)的信息技術(shù)課程缺乏有機(jī)融合、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為混亂。目前所開(kāi)設(shè)的課程僅僅是響應(yīng)大勢(shì)所趨的信息化潮流，往往流于形式而忽視了改革的創(chuàng)新點(diǎn)。此外，在進(jìn)行信息化課程設(shè)置時(shí)，未明確要求各專業(yè)、各年級(jí)段對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種普遍存在的課程內(nèi)容縱橫向梯度不明確、不具體也折射出中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置還有待完善。

（三）課程實(shí)施不合理

課程實(shí)施是將課程培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容忠實(shí)執(zhí)行的過(guò)程。我國(guó)中等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程實(shí)施存在著不合理現(xiàn)象。其不合理表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)，第一是師生交互方式不妥。中職院校學(xué)生有其不可忽視的特殊性，大多數(shù)學(xué)生初中時(shí)期課堂專注度低、缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)不佳。學(xué)生是處在發(fā)展中的人，教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究適合的師生課堂交互方式來(lái)提高教學(xué)成效。第二是教學(xué)資源分配不均。教學(xué)資源是課程實(shí)施過(guò)程中必不可少的因素，在教育教學(xué)上，社會(huì)分層固化致使我國(guó)中等職業(yè)教育仍面臨教育資源不均衡問(wèn)題。中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息化課程的設(shè)置符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，具備明顯的時(shí)代特征，而教學(xué)資源缺乏有效保障，導(dǎo)致該類課程實(shí)施過(guò)程中的不充分性、不合理性愈發(fā)凸顯。

二、中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置的原則與路徑

（一）設(shè)置原則

1. 普適性與專業(yè)性相統(tǒng)一

我國(guó)中職院校培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于以工作為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才，課程開(kāi)發(fā)要考慮到學(xué)習(xí)者的需要及當(dāng)代社會(huì)生活需求。職業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出普適性與專業(yè)性相統(tǒng)一的發(fā)展趨勢(shì)，目前我國(guó)現(xiàn)有的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程以普適性為主，該類別課程專業(yè)化程度低，學(xué)生汲取知識(shí)有限，無(wú)法廣泛適應(yīng)社會(huì)需求。例如：多數(shù)中職學(xué)校在此類專業(yè)中僅開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，該課程普遍適用于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類各個(gè)專業(yè)，在與之相關(guān)的信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，僅針對(duì)普適性開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)要考慮專業(yè)匹配度問(wèn)題，課程專業(yè)性不宜過(guò)強(qiáng)。

2. 系統(tǒng)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

課程設(shè)置的整個(gè)過(guò)程本身是一個(gè)系統(tǒng)，包含多個(gè)指標(biāo)，不同維度的指標(biāo)處于不同層級(jí)，形成鮮明的層次差異，而同一層級(jí)指標(biāo)間具有清晰的邏輯關(guān)系。在設(shè)置中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的信息技術(shù)課程時(shí)不僅要考慮各專業(yè)課程間的系統(tǒng)性，還應(yīng)充分考慮國(guó)家教育政策、校園設(shè)施及學(xué)生實(shí)踐等多方面因素。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具體到縱橫兩個(gè)層面?？v向上，教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)間的差異設(shè)立相匹配的課程內(nèi)容。橫向上,建立以專業(yè)核心信息技術(shù)課為主干,信息技術(shù)拓展（選修）為輔助的教學(xué)系統(tǒng)。明確各年級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、掌握哪些信息技術(shù)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)程度，注重從課程設(shè)計(jì)到內(nèi)容講授的系統(tǒng)性，逐步提高中職財(cái)商學(xué)子將信息技術(shù)運(yùn)用于企業(yè)的能力。此外，中職院校還應(yīng)保證完備的校園設(shè)施使課程能夠良好、正常地實(shí)施。知識(shí)與能力來(lái)源于實(shí)踐，基于此，可在一定程度上使用校企合作制度，在中職三年級(jí)實(shí)習(xí)階段，將所學(xué)信息技術(shù)與實(shí)際崗位結(jié)合，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的信息技術(shù)運(yùn)用于真實(shí)工作之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類信息課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信。系統(tǒng)性與實(shí)踐性相結(jié)合，對(duì)于新時(shí)代人才的培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

3.階段性與階梯性相統(tǒng)一

課程設(shè)置要遵循目標(biāo)分級(jí)原則，由淺入深、由易到難，由分級(jí)小目標(biāo)到總體大目標(biāo)，螺旋式上升在課程培養(yǎng)定位的設(shè)置上，根據(jù)企業(yè)崗位人才需求變化，確立總目標(biāo)和分目標(biāo)。此外，中職院校學(xué)生均是未成年人居多，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，不同發(fā)展階段的學(xué)生接受知識(shí)的認(rèn)知能力各不相同。因此，課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生呈現(xiàn)出的階梯性狀態(tài)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性原則，逐步提升課程內(nèi)容的廣度和深度。以中職會(huì)計(jì)信息化課程的設(shè)置為例，中職一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，吸收能力較弱，所以開(kāi)設(shè)的信息化課程不宜過(guò)難，以免造成學(xué)生的排斥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。中職二年級(jí)階段屬于承上啟下的過(guò)渡性階段，該階段學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息操作后，可適當(dāng)學(xué)習(xí)參數(shù)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)檔案整理歸類等課程，最后，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深層次的會(huì)計(jì)電算化以及ERP軟件操作等課程。根據(jù)不同年齡階段的理解能力，學(xué)習(xí)不同層次難度的信息技術(shù)課程。綜上，只有將目標(biāo)分級(jí)原則和階段性原則相結(jié)合，所開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類信息化課程才能更好增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，得到社會(huì)和企業(yè)的雙重認(rèn)可。

（二）設(shè)置路徑

1．明確課程定位，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系

基于中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，目前中職院校所開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類所屬專業(yè)分為以下四個(gè)專業(yè)，針對(duì)每個(gè)專業(yè)在市場(chǎng)上的就業(yè)崗位，可細(xì)分為以下10個(gè)類型，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)著不同的崗位要求，崗位要求即對(duì)應(yīng)著相關(guān)專業(yè)的課程培養(yǎng)定位，具體情況見(jiàn)下表1。

表1 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)職業(yè)崗位分析

表2 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息化人才培養(yǎng)能力表

企業(yè)中不同崗位類型導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次具有差異，各崗位信息能力要求存在諸多差異，具體內(nèi)容見(jiàn)表2

2. 完善課程內(nèi)容，以“三大連接”為核心設(shè)置信息技術(shù)課程

在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，依據(jù)中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征及社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)能達(dá)到職業(yè)崗位要求的課程。課程內(nèi)容的組織要注重以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)在學(xué)科體系規(guī)范化，核心信息課和選修信息化課分層次、分重點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（2）提升各專業(yè)間信息技術(shù)課程的專業(yè)性、融合性。（3）注重課程內(nèi)容的廣度和深度，以青少年身心及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)、合理、多元的課程內(nèi)容?；谏鲜龇治?，中職院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程設(shè)置還應(yīng)考慮到三個(gè)“連接”：（1）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的設(shè)置要與中職學(xué)校的實(shí)際開(kāi)設(shè)情況相連接。眾所周知，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類所涵蓋的專業(yè)較多，而中職學(xué)校與高職、普通本科院校不同，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)僅為四種：電子商務(wù)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)及物流管理專業(yè)，所以第一層面應(yīng)考慮到專業(yè)設(shè)置應(yīng)與中職院校自身情況相連接。（2）課程目標(biāo)及課程定位要與社會(huì)崗位需求相連接，中職院校學(xué)生與普高學(xué)生的差異在于技能性，因此，課程體系構(gòu)建要考慮課程目標(biāo)的設(shè)置與具體崗位類型相連接。（3）信息化課程內(nèi)容與信息技術(shù)能力需求相對(duì)接，課程內(nèi)容設(shè)置要符合具體崗位要求的信息技術(shù)，以“三大連接”為核心設(shè)立信息技術(shù)課程，使學(xué)生明確自己的就業(yè)方向，提升中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體如下圖1。

圖1 “三大連接”為核心設(shè)置該專業(yè)信息技術(shù)課程

3. 注重教學(xué)方法，建立多維度實(shí)施主體

通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行合理化設(shè)置之后，最重要的便是將每一門(mén)課程付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程的實(shí)施是結(jié)合多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，不再采用傳統(tǒng)的課程實(shí)施，而是以學(xué)生為本，教師作為引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，及時(shí)更新教學(xué)方法，保證課程實(shí)施能達(dá)到最優(yōu)效果。

從課程實(shí)施環(huán)境層面，保障教學(xué)設(shè)施完備。在中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)操作占比較大，良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要完善的硬件設(shè)備支撐，因此，在教學(xué)設(shè)施上，積極向政府尋求幫助，保障學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)施，使課程實(shí)施過(guò)程順利開(kāi)展。

從實(shí)施計(jì)劃層面，合理的課程計(jì)劃是課程順利實(shí)施的前提，課程計(jì)劃的制定過(guò)程中，重視以“人”為本的學(xué)生觀，注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)差異性設(shè)計(jì)合理的實(shí)施計(jì)劃，使課程實(shí)施過(guò)程順利進(jìn)行。

從實(shí)施內(nèi)容的層面，對(duì)課程的大綱進(jìn)行剖析，確定章節(jié)名稱、對(duì)應(yīng)模塊、目標(biāo)和學(xué)時(shí)等基本要素，通過(guò)實(shí)施內(nèi)容的講授，使學(xué)生能具備行業(yè)需求的知識(shí)、專業(yè)技能和其他能力。

從課程實(shí)施方法層面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式分為兩種：一是老師在課堂中演示基礎(chǔ)操作方法學(xué)生就只是用耳朵聽(tīng)。二是教師在課堂上操作一步學(xué)生學(xué)著操作一步，呈現(xiàn)出“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)代社會(huì)推崇的教學(xué)模式相悖。在教學(xué)中教師應(yīng)選擇新型教學(xué)方法，提供企業(yè)真實(shí)的情況加以引導(dǎo)操作、讓學(xué)生意識(shí)到課程的價(jià)值，達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。

此外，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)也不容小覷，好的師資隊(duì)伍是課程實(shí)施成功的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該從以下方面入手：一是考核教師理論與技能知識(shí)。考核通過(guò)方可進(jìn)入該類課程的教師隊(duì)伍。二是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。定期進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師授課技能，吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與技能并長(zhǎng)的局面。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院加快發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-6-24].

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G423.04

A

1672-1047（2022）03-0045-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.12

2022-05-08

吳甜，女，湖北黃岡人，碩士研究生。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

[責(zé)任編輯：涂申清]