學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)探究

張志俊

學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程思政教學(xué)探究

張志俊

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域思政教學(xué)設(shè)計，只有從學(xué)習(xí)情境任務(wù)關(guān)聯(lián)的知識技能和職業(yè)崗位匹配的思政素質(zhì)中挖掘思政元素，設(shè)立學(xué)習(xí)情境和思政教學(xué)目標(biāo)，歸納多個學(xué)習(xí)情境思政教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域思政教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。在學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計中，通過載體實現(xiàn)思政元素與知識技能有效融合；在學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程中，運(yùn)用與思政有效教學(xué)匹配的混合式教學(xué)模式和行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)成果實施過程性診斷評價，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的育人目標(biāo)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域；思政教學(xué)設(shè)計；思政元素；學(xué)習(xí)情境

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中要求：高校要有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，要發(fā)揮好每門課程的育人作用，將課程思政融入課程教學(xué)的全過程[2]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程，課程思政教學(xué)旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。為了實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從挖掘課程思政元素，建立課程思政教學(xué)目標(biāo)入手，抓住思政元素有效融入學(xué)習(xí)情境設(shè)計關(guān)鍵點，采用增強(qiáng)學(xué)生主體體驗的教學(xué)模式與教學(xué)方法，對課程思政效果實施有效評價。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程思政元素挖掘的原則

思政元素即思想政治教育元素，包括思想政治理論知識、價值理念與精神追求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)思政元素挖掘既要與建工技術(shù)專業(yè)職業(yè)工作崗位需求的思政素質(zhì)匹配，又要與學(xué)習(xí)情境關(guān)聯(lián)。

（一） 思政元素挖掘應(yīng)與職業(yè)核心崗位需求匹配

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位主要是施工員，向建造師發(fā)展，在未來從事建造工作中應(yīng)具有工匠精神，在建筑物建造中做到敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、完美、人本，建造建筑精品；要遵守工程倫理道德，土木工程具有建設(shè)過程復(fù)雜、環(huán)境消耗巨大、經(jīng)濟(jì)影響明顯、社會影響巨大、安全責(zé)任重大的特點，對工程建造人員有責(zé)任、環(huán)境、安全職業(yè)倫理要求，要求工程建造人員把公眾安全、健康和福祉放在首位，去建造安全、適用、綠色、美觀建筑；要具有社會主義核心價值觀，在建造建筑物中遵守工程規(guī)范，按標(biāo)準(zhǔn)施工，確保施工質(zhì)量。

（二）思政元素挖掘應(yīng)與學(xué)習(xí)情境關(guān)聯(lián)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計中，是根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)為認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算簡圖選取、結(jié)構(gòu)幾何組成分析、荷載與支座反力計算、內(nèi)力計算與截面設(shè)計內(nèi)力確定、梁板構(gòu)件設(shè)計、梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)施工圖識讀與繪制等多個工作任務(wù)情境逐步遞進(jìn)，應(yīng)從任務(wù)聚焦的專業(yè)知識與技能中挖掘相關(guān)思政元素[4]（見表1）。

總之，工匠精神、職業(yè)倫理、唯物辯證原理、思維方法與社會主義核心價值觀等思政元素既與職業(yè)崗位要求匹配，又與學(xué)習(xí)情境關(guān)聯(lián)，是高職建工專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的思政元素。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)中思政元素的挖掘與融入

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程思政教學(xué)目標(biāo)確立的過程既是對專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)的解構(gòu)過程，又是對學(xué)習(xí)情境思政教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)過程。

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)由多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)分解而成。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通過對職業(yè)崗位思政素質(zhì)分析，形成了專業(yè)對高端技術(shù)技能人才素質(zhì)要求：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，樹立中國特色社會主義共同理想，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感、國家認(rèn)同感、中華民族自豪感；尊崇憲法、遵紀(jì)守法、遵德向善、誠實守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識；勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊合作精神；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神和創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)思政教學(xué)確立讓學(xué)生樹立四個自信、具有職業(yè)倫理道德、掌握唯物辯證法原理與思維方法、形成社會主義核心價值觀與工匠精神育人目標(biāo)是對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)素質(zhì)要求的有力支撐。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由多個學(xué)習(xí)任務(wù)情境構(gòu)成，每個學(xué)習(xí)任務(wù)情境思政教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)情境的知識技能關(guān)聯(lián)，因此學(xué)習(xí)領(lǐng)域中思政教學(xué)目標(biāo)來源于學(xué)習(xí)情境思政教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)情境中思政教學(xué)目標(biāo)的歸納。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)思政教學(xué)確立讓學(xué)生樹立四個自信、具有職業(yè)倫理道德、掌握唯物辯證法原理與思維方法、形成社會主義核心價值觀與工匠精神育人目標(biāo)是對學(xué)習(xí)情境思政教學(xué)育人目標(biāo)的歸納。

三、思政元素融入學(xué)習(xí)情境載體的選擇

思政元素融入學(xué)習(xí)情境是以情景、范例、案例為載體，以增強(qiáng)融入的生成性，避免思政元素帶有生硬嵌入色彩。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)情境有認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)、選取結(jié)構(gòu)計算簡圖、結(jié)構(gòu)幾何組成分析、荷載與支座反力計算、內(nèi)力計算與截面設(shè)計內(nèi)力確定、梁板構(gòu)件設(shè)計、結(jié)構(gòu)施工圖識讀繪制。學(xué)習(xí)任務(wù)選取以引例中砼結(jié)構(gòu)梁柱設(shè)計為例，貫穿設(shè)計過程，聚焦相關(guān)知識技能和與知識技能關(guān)聯(lián)的思政元素。

在認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用情景導(dǎo)入，通過建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展過程關(guān)聯(lián)引入中國優(yōu)秀建筑文化與魯班文化，通過建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢關(guān)聯(lián)引入綠色建筑，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信與環(huán)保意識，培養(yǎng)工匠精神；在認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計方法學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，引入對立統(tǒng)一規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)安全、適用、耐久要求與經(jīng)濟(jì)是一對矛盾，統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)設(shè)計方法之中；在認(rèn)知結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計時采用案例導(dǎo)入，以汶川地震案例引入救援及抗震設(shè)計方法，讓學(xué)生在事故救援中感受共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下社會主義制度優(yōu)越性，不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[5]，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育；通過抗震設(shè)計方法實現(xiàn)抗震設(shè)防目標(biāo)“小震不壞、中震可修、大震不倒”，讓學(xué)生體驗“關(guān)愛生命、安全可靠”工程倫理。

在選取結(jié)構(gòu)簡圖學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，融入主要矛盾與次要矛盾、量變與質(zhì)變辯證關(guān)系原理、分析與綜合相統(tǒng)一辯證思維方法，讓學(xué)生通過運(yùn)用抓大放小思維方法去選結(jié)構(gòu)計算簡圖。在結(jié)構(gòu)幾何組成分析學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，融入整體與部分、系統(tǒng)與要素相統(tǒng)一辯證關(guān)系和分析與綜合相統(tǒng)一辯證思維方法、運(yùn)動與靜止辯證關(guān)系原理、多樣性與統(tǒng)一性原理、矛盾普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原理和歸納與演繹相結(jié)合的辯證思維方法，讓學(xué)生學(xué)會辯證思維方法。

在荷載與支座反力計算學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，融入工程倫理、四個自信、真理相對性與絕對性辯證關(guān)系原理、運(yùn)動與相對靜止辯證關(guān)系原理、矛盾普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原理和歸納與演繹相結(jié)合的辯證思維方法，讓學(xué)生在運(yùn)動中認(rèn)識事物，在靜力學(xué)原理適用范圍中融入真理相對性與絕對性辯證關(guān)系原理，讓學(xué)生認(rèn)識靜力學(xué)原理適用于剛體的相對性。

在內(nèi)力計算與截面設(shè)計內(nèi)力確定學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，以內(nèi)力概念引入內(nèi)因與外因辯證關(guān) 系原理；以截面法為融入點融入辯證法原理：整體與部分、系統(tǒng)與要素相統(tǒng)一辯證關(guān)系和分析與綜合相統(tǒng)一辯證思維方法：以平衡方程運(yùn)用為融入點，融入矛盾普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原理和歸納與演繹相結(jié)合的辯證思維方法；以結(jié)點法計算桿件內(nèi)力中確定結(jié)點計算順序與構(gòu)造幾何組成分析結(jié)合為融入點融入事物普遍聯(lián)系原理和對比聯(lián)系辯證思維方法；以內(nèi)力計算為融入點融入工匠精神；從兩種極限狀態(tài)作用效應(yīng)設(shè)計值確定中融入安全第一的工程倫理理念。

在梁板構(gòu)件設(shè)計、梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計等多個工作任務(wù)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，通過范例引入結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，通過設(shè)計要求遵守結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范引入社會主義核心價值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法習(xí)慣，通過設(shè)計計算繪圖要求專注細(xì)節(jié)引入工匠精神。

在結(jié)構(gòu)施工圖識讀與繪制學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用范例導(dǎo)入，以混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示方法施工圖（平法)識讀融入社會主義核心價值觀、以混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示方法施工圖（平法)繪制融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀與工匠精神。

四、教學(xué)模式與教學(xué)方法選取

思政元素具有隱蔽性與滲透性特點，教學(xué)模式與方法要求增強(qiáng)主體體驗性。線上線下混合式教學(xué)模式是讓學(xué)生通過線上合作學(xué)習(xí)獲取與任務(wù)相關(guān)知識技能，線下運(yùn)用相關(guān)知識技能完成任務(wù)進(jìn)行成果展示的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識實踐的過程，即學(xué)生運(yùn)用知識技能解決問題獲取成果的過程，是學(xué)生對知識技能體驗的過程，與任務(wù)學(xué)習(xí)情境匹配、與思政育人要求的教學(xué)模式相符，是行動導(dǎo)向教學(xué)方法有效運(yùn)用模式。

在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計中，主要采用案例教學(xué)法、范例教學(xué)法、情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)情境設(shè)計中采用案例與任務(wù)相結(jié)合教學(xué)方法，主要是讓學(xué)生對案例討論認(rèn)知知識技能與工程倫理、體驗四個自信、獲取正確認(rèn)識方法與思維并運(yùn)用相關(guān)知識技能完成任務(wù)，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計任務(wù)情境設(shè)計采用此方法；在認(rèn)知建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展中采用情境與任務(wù)相結(jié)合教學(xué)方法，展示中國建筑精品及魯班質(zhì)量獎作品，讓學(xué)生在情境中體驗文化自信和工匠精神；在結(jié)構(gòu)荷載與支座反力計算、內(nèi)力計算與確定截面設(shè)計內(nèi)力、梁板構(gòu)件設(shè)計、梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)施工圖識讀繪制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時采用范例與任務(wù)驅(qū)動結(jié)合教學(xué)方法，讓學(xué)生從范例學(xué)習(xí)中獲取規(guī)范，按規(guī)范計算與構(gòu)造規(guī)定去完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中形成工匠精神與社會主義核心價值觀。

五、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)效果評價實施

課程思政的教學(xué)具有隱性化、立體化、多樣化的特點。課程思政的考核方式不是對知識性內(nèi)容的機(jī)械記憶，而以“隱性考核”為主題思路，將課程思政的育人成效考核融入專業(yè)課程的過程性評價與結(jié)果性評價[6]。

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)思政教學(xué)效果評價設(shè)計是運(yùn)用發(fā)展性評價方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價。評價內(nèi)容除了對學(xué)生獲取知識技能及學(xué)習(xí)過程中思政表現(xiàn)評價外，還要對學(xué)生運(yùn)用獲取的知識技能與思維方法完成任務(wù)及形成成果過程進(jìn)行評價；實施教師評價、小組評價與自我評價相結(jié)合的多主體評價。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，及時反饋，并讓學(xué)生反思改進(jìn)，通過評價－反思－改進(jìn)路徑促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào): 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].實踐(思想理論版),2017(2): 30-31.

[2]中華人民共和國教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].[2020-06-28].

[3]陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施[J].思想理論教育,2020(10).

[4]張志俊,丁成.學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計中思政元素的挖掘與融入[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021(3):48-49.

[5]冷枝楠.高職院校課程思政建設(shè)探討[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(4):41.

[6]杜震宇,張美玲,喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評價原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育, 2020(7):70-74.

G423.07

A

1672-1047（2022）03-0031-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.08

2022-05-18

張志俊，男，湖北麻城人，副教授。研究方向：建筑科學(xué)與工程，高職教育。

[責(zé)任編輯：劉曉敏]