工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究——以咸寧職業(yè)技術學院該專業(yè)學徒制培養(yǎng)為例

汪耀武

工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究——以咸寧職業(yè)技術學院該專業(yè)學徒制培養(yǎng)為例

汪耀武

（咸寧職業(yè)技術學院，湖北 咸寧 437100）

為了更好地探索校企合作育人新模式，以咸寧職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制試點為基礎，分析目前工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題，探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制，從人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合課程體系、“雙導師”教學團隊、技能大師工作室和考核評價模式等五個方面進行改革實踐，結果顯示成效很好，通過“引企入?！边M行現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)，大大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有很好的推廣價值。

工程測量技術；現(xiàn)代學徒制；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)

為促進和加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國務院于2014年出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。2014年以來教育部相繼發(fā)布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》等[1]，咸寧職業(yè)技術學院于2018年入選教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點學校。

2019年7月，學校通過引企入校，與湖北曉雲(yún)科技有限公司共建測繪協(xié)同創(chuàng)新中心。中心由公司辦公區(qū)和建筑學院工程測量技術教研室（咸寧市測繪工程技術研究中心）構成，既是公司的工作場所，又是學校的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。學校和企業(yè)聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，成立“曉雲(yún)科技班”進行訂單培養(yǎng)，目前已經(jīng)實施了三期。

一、工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）校企合作深度融合不夠

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。良好的校企合作不僅可以幫助學校引進企業(yè)的優(yōu)秀人才，優(yōu)化學校師資力量，也可以為學生提供數(shù)量和質(zhì)量均比較有保障的實訓機會，強化學生的操作技能。

目前的校企合作還存在著諸多問題。從企業(yè)方面看，企業(yè)與高職院校合作的功利性比較強，企業(yè)往往只是希望學校能提供所需要的人才，而不愿意承擔人才培養(yǎng)的責任，也不愿意為學校投入資源。企業(yè)對學生的實訓缺乏系統(tǒng)性，主要偏向于部分技術的實訓，忽略了企業(yè)文化、管理制度的培訓；從學校方面來看，在課程安排、實訓講解方面，忽略了學生已有知識體系與企業(yè)的良好對接，這就導致畢業(yè)生難以快速適應企業(yè)的生產(chǎn)管理任務。另外，大多校企合作僅僅停留在學生實習實訓的表面，沒有進入“產(chǎn)學研用”深度合作層面[2]。

（二）教師雙師素質(zhì)提升不夠

師資力量是決定學生綜合發(fā)展水平的關鍵要素。很多年輕教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，一畢業(yè)就進入高職院校任教，嚴重缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，甚至在使用儀器或測繪手段都還存在一些問題。這就導致學校的師資跟不上學校實踐課程所需，或者學校按照師資力量開設實踐課程內(nèi)容，不利于提升學生的綜合素質(zhì)。再加上校企合作的不深入，企業(yè)不愿意選派兼職教師參與學校人才培養(yǎng)，導致教師團隊雙師素質(zhì)整體偏低[3]。因此，提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和實踐能力，成為培養(yǎng)工程測量技術專業(yè)高質(zhì)量技術技能人才過程中亟待解決的問題。

（三）學生實踐能力培養(yǎng)不夠

高職院校對學生的培養(yǎng)尤其要注重實踐技能的提升，其培養(yǎng)模式、授課方式等都有其獨特性。需要不斷強化實踐訓練，加強職業(yè)能力培養(yǎng)，圍繞職業(yè)能力組織開展實訓教學，為學生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)適應工作提供保障。要培養(yǎng)工程測量技術專業(yè)學生的實踐能力，不僅依賴于良好的實訓環(huán)境，還需要更多的實訓機會、良好的師資和有針對性的課程體系。但是目前不少高職院校實踐教學條件薄弱，雙師型教師缺乏，導致理論和實踐教學脫節(jié)，培養(yǎng)的學生實踐能力明顯不足，無法真正滿足企業(yè)用人需求。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制

（一）統(tǒng)籌設計，構建育人體系

學校以“職責共擔、合作共贏”為原則，與企業(yè)管理人員和技術骨干一起完善人才培養(yǎng)方案，共同制定適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的相關管理制度，包括教學管理制度、學徒管理制度、導師管理制度和考核評價體系等。通過統(tǒng)籌設計，在保障試點工作規(guī)范、專業(yè)和有效的基礎上，構建了架構完整的現(xiàn)代學徒制育人體系，校企雙方共同努力，共同開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)社會需要的技術技能人才，并不斷在實踐中對育人體系進行完善。

（二）共建共管，招生招工一體

學校與湖北曉雲(yún)科技有限公司在校企合作框架協(xié)議基礎上又簽訂了現(xiàn)代學徒制試點專項協(xié)議，統(tǒng)籌安排校企資源的共建共享、人才培養(yǎng)的互利共贏和教學生產(chǎn)的協(xié)同管理等問題，同時對教學、科研和社會服務等具體合作分工內(nèi)容進行了明確。校企雙方除了共同進行人才培養(yǎng)，還以測繪協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，共同進行科研課題申報、社會培訓和技術研發(fā)等，形成校企協(xié)同育人機制。

校企雙方成立了現(xiàn)代學徒制學徒遴選工作領導小組，根據(jù)企業(yè)需求共同制定了《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制招生方案》《“曉雲(yún)科技班”學徒遴選辦法》等規(guī)范性文件。從2019級工程測量技術專業(yè)新生開始，在自愿基礎上每年通過面試遴選，擇優(yōu)錄取30名學徒成立“曉雲(yún)科技班”。學徒入選后，學校牽頭與學生、家長和企業(yè)簽訂四方協(xié)議，明確規(guī)定各方的職責和權益，同時確定了學徒具有學校學生和企業(yè)員工這一雙重身份，通過共建共管實現(xiàn)招生和招工的一體化。企業(yè)還采用設立獎學金、學徒津貼、贊助測量競賽、提前轉(zhuǎn)正等方式，以充分調(diào)動學徒的學習積極性，同時能增加學徒在公司留職的吸引力。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐

（一）基于現(xiàn)代學徒制的“一主線雙主體三階段四貫穿”人才培養(yǎng)模式

校企雙方通過深入分析湖北曉雲(yún)科技有限公司工程測量崗位實際工作過程，確定了“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)崗位標準，形成了“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)總體思路。同時，通過對“曉雲(yún)科技班”學徒進行學情分析，構建了“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進式人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

圖1 “一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式具體實施路徑如下：

技能儲備階段。實施任務驅(qū)動教學，在校內(nèi)通過學訓一體化項目進行單項技能訓練，重點培養(yǎng)學生的工程測量操作基本技能。教學以專任教師為主導、企業(yè)師傅進行協(xié)作配合，主要學習任務包括公共基礎課和專業(yè)基礎課，同時完成單項基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生的通識能力和專業(yè)基礎能力，完成單項技能儲備，為下一階段能力提升奠定堅實基礎[4]。

崗位提升階段。將測繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的小型項目融入課堂，作為典型案例進行講解，學生掌握后進行實戰(zhàn)訓練。實戰(zhàn)訓練由企業(yè)師傅主導、專任教師進行協(xié)作配合。學生在企業(yè)師傅的帶領下，獨立完成地形圖測繪、地籍調(diào)查等真實生產(chǎn)項目，并且用企業(yè)標準進行考核驗收。通過實戰(zhàn)訓練，學生不僅能夠掌握真實測繪項目的內(nèi)業(yè)和外業(yè)生產(chǎn)流程，了解最新的測繪技術，還能夠?qū)W習到企業(yè)的管理制度，感受到企業(yè)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。專任教師配合企業(yè)師傅解決學生在實戰(zhàn)訓練過程中遇到的疑難問題，也可以提升自己的實踐能力。

實習就業(yè)階段。以測繪協(xié)同創(chuàng)新中心承接的綜合項目為載體，強調(diào)“學做結合，任務驅(qū)動”，重點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。主要針對崗位實際需求，精心選取技術難度較高的不同類型項目進行強化，讓學生學會運用掌握的專業(yè)知識去分析和解決實際項目中遇到的問題，進一步提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。同時，由專任教師結合自身的科研或創(chuàng)業(yè)項目，合理設計技術拓展創(chuàng)新模塊，引導學生參與項目研究并提供專業(yè)理論支撐。學生在教師的指導下進行自主探索，企業(yè)導師輔助進行技術攻關，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

三個階段的培養(yǎng)從校內(nèi)學訓一體化單項技能訓練項目到企業(yè)真實案例實戰(zhàn)項目，漸進式培養(yǎng)學生的實踐能力，同時將“1+X”無人機攝影測量職業(yè)技能等級證書標準融入課程，實現(xiàn)“崗課賽證”融通。

（二）構建典型工程測量項目引領的產(chǎn)教融合課程體系

校企雙方根據(jù)確定的“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)崗位標準和“一主線雙主體三層次四貫穿”人才培養(yǎng)模式，通過深入分析測繪企業(yè)五大典型工程項目，以遞進培養(yǎng)學生的四大能力為鏈條，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”人才為目標，共同開發(fā)基于“行動領域”向“學習領域”轉(zhuǎn)化的能力模塊課程，同時將測繪行業(yè)規(guī)范、技能競賽標準和“1+X”考核標準等融入其中，重構典型工程測量項目引領的產(chǎn)教融合課程體系（見圖2）。

圖2 典型工程測量項目引領的產(chǎn)教融合課程體系

（三）打造校企互聘共用的“雙導師”教學團隊

充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師擅長理論講授和企業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，為“曉雲(yún)科技班”學徒量身打造了一支校企互聘共用的“雙導師”教學團隊。相繼制訂了《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制“雙導師”管理制度》《工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企雙帶頭人培養(yǎng)方案》等制度，通過建立健全雙導師相關管理規(guī)定，優(yōu)化教學團隊結構，形成校企雙帶頭人、雙班主任、校內(nèi)導師和企業(yè)導師等多層次組成的雙師型師資隊伍[5]。校內(nèi)導師主要負責理論教學和單項技能訓練，企業(yè)導師主要負責生產(chǎn)項目實戰(zhàn)訓練，雙方導師相互配合，共同進步。學徒在雙導師指導下，理論與實踐都能夠得到很好的提升。

（四）技能大師工作室傳承弘揚工匠精神

為了更好地傳承和弘揚工匠精神，測繪協(xié)同創(chuàng)新中心成立了由企業(yè)副總牽頭的“熊小龍技能大師工作室”，制訂了《工程測量技術專業(yè)技能大師工作室建設方案》《工程測量技術專業(yè)技能大師工作室管理制度》等。技能大師工作室在學徒指導、教學團隊建設、教學改革、技術研發(fā)等方面充分發(fā)揮引領作用，引導學徒秉承精益求精、追求卓越的工匠精神，形成了尊重知識、崇尚技能的良好氛圍。

（五）創(chuàng)新以能力為本位的考核評價模式

以能力為本位，創(chuàng)新考核評價模式，制定了《工程測量技術專業(yè)學徒“四維一體”評價制度》，從學徒互評、導師評價、企業(yè)評價和社會評價四個維度對學徒崗位技能掌握情況進行考核評價。在平時的課程成績考核中，除少數(shù)理論性強的課程采用試卷考試外，大多采用技能測試、技術方案編制等考核方式，充分體現(xiàn)能力評價本位。為確?！皶噪?yún)科技班”學徒培養(yǎng)質(zhì)量，營造“比學趕超”的良性競爭氛圍，還建立了學徒末位淘汰的 “退出機制”。每年對學徒的學習態(tài)度、學習能力與學習成績進行一次綜合考核，對排在最后五位的學徒予以淘汰，同時在同屆工程測量技術專業(yè)學生中擇優(yōu)選拔，同等數(shù)額補充到“曉雲(yún)科技班”。

四、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成效

工程測量技術專業(yè)“曉雲(yún)科技班”與普通班采用不同的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，將企業(yè)的真實測繪工程融入課堂作為學生的生產(chǎn)性實訓項目，培養(yǎng)學生的“實戰(zhàn)”能力，“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)經(jīng)過三年實踐，取得了顯著成效。

（一）培養(yǎng)目標更加明確

“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)實現(xiàn)了招生招工一體、校企“雙導師”育人、典型項目“實戰(zhàn)”培養(yǎng)等，“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)總體思路和“一主線雙主體三層次四貫穿”漸進式人才培養(yǎng)模式在實踐中不斷得以驗證和完善?！懊嫦颥F(xiàn)代測繪領域，培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展，具備現(xiàn)代測繪基礎理論知識和較強的工程實踐能力，從事控制測量、施工測量、地形圖測繪、不動產(chǎn)調(diào)查、工程變形監(jiān)測等‘精測量、懂施工、會管理’的高素質(zhì)技術技能型人才”的培養(yǎng)目標更加明確，“項目實戰(zhàn)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色也得以彰顯。

2.資源開發(fā)卓有成效

校企共同制定“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了崗位標準、課程標準、考核標準、工程典型案例等教學資源文件，共建了無人機攝影測量生產(chǎn)性實訓基地。利用智慧職教信息化教學平臺，建設了《建筑工程測量》《GNSS測量》《數(shù)字測圖》等在線開放課程12門，所有專業(yè)課程全部實行線上線下混合式教學。校企雙方基于公司承接工程測量項目的經(jīng)驗和具體案例，聯(lián)合開發(fā)了反映職業(yè)教育特點、體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特色的《建筑工程測量》活頁式教材。教材融入了目前建筑工程中的新規(guī)范、新標準和新技術，具有很強的技能性、實用性和先進性，符合技術技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量突出

“曉雲(yún)科技班”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)充分體現(xiàn)了以能力為本位，以“零距離”就業(yè)為目標。校企雙帶頭人和雙班主任聯(lián)合管理，校內(nèi)導師和企業(yè)導師聯(lián)合傳授理論知識、培養(yǎng)實踐技能，通過單項技能訓練和項目實戰(zhàn)訓練進行工學交替，大力推進人才培養(yǎng)方案完善、課程體系構建、教學團隊建設、考核評價等改革和創(chuàng)新，學徒人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大大提升。在導師指導下每年完成生產(chǎn)性實戰(zhàn)項目2-3項，學徒在全國無人機測繪技能大賽、湖北省職業(yè)技能大賽工程測量賽項、湖北省“工匠杯”測量技能大賽等各級各類賽事中多次榮獲一等獎，多名學生畢業(yè)后實現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，“曉雲(yún)科技班”已經(jīng)成為學?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的一張名片。

五、結語

咸寧職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的探索與實踐，實現(xiàn)了校企雙元育人；招生招工一體化實現(xiàn)了學生向?qū)W徒的轉(zhuǎn)變，再通過學徒崗位能力的培養(yǎng)實現(xiàn)學徒到員工的轉(zhuǎn)變；雙元培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了校企深度融合。通過基地共建、資源共享、人才共育、項目共研，實現(xiàn)校企“產(chǎn)學研用”全方位合作共贏；實現(xiàn)了學徒授課內(nèi)容與崗位標準對接、學習教室與工作場所對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)特色。“一主線雙主體三階段四貫穿”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，有利于充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。通過“項目實戰(zhàn)”進行生產(chǎn)性實訓，讓學生真正學以致用，最終實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

[1]史飛,胡丹.高職建筑工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的構建與實施[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2019,32(3):116-118.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育,2014(21):150-154.

[3]干曉銳,王正榮,王祥邦等.工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索與實踐——以云南能源職業(yè)技術學院為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2020,19(2):57-58.

[4]王旭陽.工程測量技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J].中國管理信息化,2020,23(18):234-235.

[5]陳運生,馮云龍,盧代夫,等.基于現(xiàn)代學徒制教學運行質(zhì)量評價體系研究[J].職教論壇,2017(24):74-78.

G719.21

A

1672-1047（2022）03-0019-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.05

2022-05-13

全國測繪地理信息職業(yè)教育指導委員會研究課題“基于‘校中廠’產(chǎn)教深度融合的‘實戰(zhàn)型’人才培養(yǎng)實踐研究”（2021CHYB11）；湖北省中華職業(yè)教育社課題“高職測繪類專業(yè)‘引企入?！F(xiàn)代學徒制探索與實踐”（HBZJ2022196）。

汪耀武，男，湖北崇陽人，碩士，副教授，高級工程師。研究方向：建筑工程。

[責任編輯：曹俊明]