職業(yè)教育下中職物流管理學(xué)生分層教學(xué)模式探究*

□ 王李婧

(浙江交通技師學(xué)院,浙江 金華 321015)

1 中職物流管理職業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

在職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展時(shí)期，盡管政府、行業(yè)、學(xué)校都為學(xué)生教育創(chuàng)造了各種優(yōu)勢(shì)條件，但受多種因素的影響，即使在職教新理念的教學(xué)模式下，仍然會(huì)存在一些主觀問題。

1.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

在常規(guī)教學(xué)中，雖然班級(jí)和生源背景不同，但是中職物流管理專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出來的情況大致可分為以下三類：一是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且積極參加實(shí)踐教學(xué)的，二是有一定基礎(chǔ)知識(shí)但不主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的，三是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)都不感興趣的。針對(duì)這三類學(xué)生的情況，對(duì)其課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行具體分析，如表1所示。

表1 學(xué)生現(xiàn)狀及問題分析表

1.2 學(xué)生參與職業(yè)教育目的不同

除了上述的學(xué)生知識(shí)掌握程度不同外，中職物流管理專業(yè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的也是千差萬別。根據(jù)上述三類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行深入溝通分析后，學(xué)生參與職業(yè)教育的目的主要如圖1所示。

圖1 學(xué)生參加職業(yè)教育目的分析圖

1.3 教學(xué)方法無法滿足學(xué)生個(gè)性需求

盡管物流管理專業(yè)的學(xué)生類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有明顯的差異，但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的職業(yè)教育仍然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或者一刀切的理實(shí)一體化教學(xué)模式，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。在學(xué)生個(gè)性需求被忽視的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知，學(xué)習(xí)好的學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生大部分都是“打醬油”，而本就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生就更加不喜歡課堂環(huán)境，甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)秩序。

教育的中心主體是學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度和效果，如果不能保證課堂上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，那最終的課堂效果肯定無法達(dá)到最佳。因此，通過教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，利用分層教學(xué)滿足各類型學(xué)生的需求是目前職業(yè)教育下值得探索的一條可行之路。

2 中職物流管理分層教學(xué)模式作用

分層教學(xué)模式的關(guān)鍵在教學(xué)過程，根據(jù)中職物流管理專業(yè)學(xué)生的差異采取差異化教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能參與到教學(xué)互動(dòng)中并獲得相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)模式的主要作用如圖2所示。

圖2 分層教學(xué)實(shí)施作用分析圖

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

分層教學(xué)模式能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維。首先，通過關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求設(shè)置分層任務(wù)，能更加準(zhǔn)確、高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，分層教學(xué)模式更有助于對(duì)中職物流管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全方位職業(yè)能力培養(yǎng)，不再僅是對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生有作用，而是能有針對(duì)性地提升全部學(xué)生的能力。最后，在分層教學(xué)指導(dǎo)下，個(gè)性化任務(wù)的實(shí)踐不僅能夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能保證教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)不脫節(jié)。

2.2 助力職業(yè)生涯規(guī)劃

分層教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能幫助教師改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式和方法，提升課堂效果，同時(shí)也能更好地輔助學(xué)生提升自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。中職學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知多來源于周邊同學(xué)和感興趣的網(wǎng)絡(luò)資訊，對(duì)于行業(yè)認(rèn)知相對(duì)薄弱，在課堂中導(dǎo)入分層任務(wù)和信息不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能加深每位學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知，更好地認(rèn)識(shí)自我，從而能更科學(xué)準(zhǔn)確地定位職業(yè)生涯。

2.3 適應(yīng)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)融入分層教學(xué)能滿足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，展開分層任務(wù)、階段的教學(xué)，融入分層信息和理論知識(shí)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)個(gè)人專業(yè)技能，更順利地適應(yīng)不同就業(yè)崗位。

3 中職物流管理分層教學(xué)模式優(yōu)化

通過分層教學(xué)，中職物流管理的學(xué)生能夠最大化地利用教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)效果，即使學(xué)生來源廣泛，基礎(chǔ)能力參差不齊，接受能力和知識(shí)掌握程度也大不相同，但通過如圖3所示的分層教學(xué)設(shè)置后，也能更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐效果。

圖3 物流管理分層教學(xué)模式圖

3.1 結(jié)合職業(yè)需求，將學(xué)生合理分層

根據(jù)物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，融合當(dāng)前行業(yè)崗位的職業(yè)需求，教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層，從而有利于深入教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的分層引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層中的知識(shí)掌握能力。通過基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、任務(wù)實(shí)操模擬、職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷三個(gè)步驟，將學(xué)生分層為職業(yè)清晰、職業(yè)模糊、職業(yè)無感三個(gè)層次。

對(duì)于職業(yè)清晰的學(xué)生，可以在課堂教學(xué)中加入更多的行業(yè)案例任務(wù)，豐富實(shí)踐任務(wù)背景，參照崗位任務(wù)劃分完成理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)職業(yè)需求，滿足學(xué)生職業(yè)化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于職業(yè)模糊的學(xué)生，可以在教學(xué)中豐富其典型操作任務(wù)，拓展行業(yè)經(jīng)典案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位的認(rèn)知，在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)明確職業(yè)崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)清晰層次邁進(jìn)。而針對(duì)職業(yè)無感的學(xué)生則需要通過趣味性的知識(shí)拓展任務(wù)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)意愿，如與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典職業(yè)游戲，從而讓學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中，并且通過拓展任務(wù)找到適合自己的職業(yè)目標(biāo)。

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的隨堂測(cè)試和職業(yè)能力測(cè)評(píng)來分析和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過靈活的分層教學(xué)有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求和掌握進(jìn)度，調(diào)整完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)的心態(tài)和個(gè)人規(guī)劃，以便更好地完成之后的分層教學(xué)任務(wù)。

3.2 根據(jù)崗位任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)中職物流管理學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分層后，將教學(xué)目標(biāo)分層能更好達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思路。在教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生分層制定職業(yè)提升、職業(yè)深入、職業(yè)啟蒙三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)提升的教學(xué)目標(biāo)下，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生崗位操作能力能更好培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合技能。職業(yè)深入的教學(xué)目標(biāo)則能通過教師引導(dǎo)相應(yīng)分層學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)企業(yè)實(shí)際崗位任務(wù)情況和特點(diǎn)，強(qiáng)化分層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。職業(yè)啟蒙是使對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)都沒有目標(biāo)方向的學(xué)生建立基本職業(yè)規(guī)劃，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與感，為學(xué)生灌輸崗位特色優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生做好職業(yè)化學(xué)習(xí)方向構(gòu)建。

在崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層落實(shí)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

3.3 融合行業(yè)實(shí)情，將教學(xué)內(nèi)容分層

教師不僅要根據(jù)物流管理學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵還要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而保證課堂教學(xué)形式的分層結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在分層教學(xué)中掌握職業(yè)崗位所需技能。由于課堂教學(xué)的分層首先依托于學(xué)生的分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)分層，進(jìn)而再將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，在這一環(huán)節(jié)分層中，教師應(yīng)該把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)重視和培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取能力和效率，保證課堂內(nèi)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展實(shí)際相銜接。

對(duì)于以職業(yè)提升為目標(biāo)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要多與行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)相銜接，引入行業(yè)最新案例作為任務(wù)背景，將崗位實(shí)操內(nèi)容作為任務(wù)實(shí)踐的參照樣例，保證這部分學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)需要的技能型人才。針對(duì)職業(yè)認(rèn)知相對(duì)模糊的學(xué)生，需要加強(qiáng)行業(yè)典型案例和經(jīng)典崗位任務(wù)的課堂實(shí)操導(dǎo)入，這樣不僅能加深其職業(yè)印象，也能提升其對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)同感。而對(duì)職業(yè)和學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，要豐富課堂趣味性，利用職業(yè)相關(guān)的趣味游戲的課堂導(dǎo)入，減弱單一的理論知識(shí)和專業(yè)的職業(yè)任務(wù)的講授和實(shí)操，將其通過趣味型任務(wù)，如傳聲游戲，即通過單一傳遞和互動(dòng)傳遞信息的游戲，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)物流單項(xiàng)信息和現(xiàn)代物流共享信息的區(qū)別，從而提升這部分學(xué)生的課堂參與積極性，活躍整體課堂氛圍。

3.4 貼近企業(yè)績(jī)效，將評(píng)價(jià)體系分層

在職業(yè)教育背景下，評(píng)價(jià)體系也要更加多層次化，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)測(cè)試或者是傳統(tǒng)的實(shí)操評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以在分層評(píng)價(jià)體系下，不僅能評(píng)測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在分層評(píng)價(jià)體系中得到肯定以及鼓勵(lì)。

對(duì)于職業(yè)認(rèn)知清晰的物流管理專業(yè)學(xué)生，可以在評(píng)價(jià)中將崗位實(shí)操任務(wù)作為評(píng)測(cè)重點(diǎn)，理論知識(shí)評(píng)測(cè)為輔，對(duì)于認(rèn)知較為模糊的學(xué)生可以二者平均評(píng)測(cè)，而本身對(duì)于職業(yè)興趣不高的學(xué)生應(yīng)該在前二者之外減弱傳統(tǒng)的理論和崗位實(shí)操任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，以趣味性案例分析等主觀且富有趣味的任務(wù)作為評(píng)測(cè)核心。多層次評(píng)價(jià)體系在鞏固學(xué)生理論知識(shí)，提升崗位能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，形成良好思維習(xí)慣和樹立職業(yè)道德方面都有舉足輕重的作用。

4 中職物流管理職業(yè)教育分層教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育下的分層教學(xué)能夠更好地推動(dòng)“因材施教”，而不再是籠統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)，要想更好地推動(dòng)分層教學(xué)發(fā)展，離不開以下環(huán)節(jié)的推動(dòng)。

4.1 學(xué)校企業(yè)資源配置

職業(yè)教育的分層教學(xué)推廣對(duì)于職業(yè)院校的課程改革有著舉足輕重的作用，需要學(xué)校和企業(yè)相互配合、共同努力。學(xué)校需要成立專門的分層教學(xué)管理體系，由校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)工處、基礎(chǔ)教學(xué)部和相關(guān)教研人員共同努力，在校內(nèi)建立健全分層實(shí)施制度。企業(yè)需要成立專業(yè)對(duì)接部門，與學(xué)校保持分層教學(xué)聯(lián)系，積極參與校內(nèi)教學(xué)，提供所需教學(xué)資料，并根據(jù)企業(yè)所需及時(shí)優(yōu)化分層教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在校長(zhǎng)統(tǒng)籌指導(dǎo)下，學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭聯(lián)系校內(nèi)外負(fù)責(zé)人完成培養(yǎng)方案，確定各自職責(zé)范圍，校內(nèi)外共同監(jiān)督分層教學(xué)，及時(shí)跟進(jìn)并解決分層教學(xué)中的問題，確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行和實(shí)施。

4.2 師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化整合

在分層教學(xué)中，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性化需求都能更好被滿足，需要對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，保證不同分層學(xué)生都能充分公平地利用師資，同一教師應(yīng)該參與到同一年級(jí)的不同分層層次中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而能更好地調(diào)整分層教學(xué)體系。此外，企業(yè)導(dǎo)師也要融入到課堂教學(xué)中，及時(shí)更新企業(yè)背景案例，開設(shè)不同分層學(xué)生感興趣的職業(yè)講座，幫助學(xué)生做好職業(yè)導(dǎo)向。

4.3 學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)

導(dǎo)致分層教學(xué)一直舉步維艱的一個(gè)最大難點(diǎn)就是學(xué)生的心態(tài)。在劃分層次時(shí)，那些本身對(duì)于職業(yè)興趣度不高的學(xué)生會(huì)更加容易在心理上自我放松，從而妨礙學(xué)習(xí)。因此，在職業(yè)分層體系下，一定要注意學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層只是為了更好地幫助其做好職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，而不是對(duì)他們進(jìn)行三六九等的劃分，只有適合自己的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，才能更好、更高效地掌握職業(yè)和個(gè)人所需的專業(yè)技能。

5 總結(jié)

在職業(yè)教育導(dǎo)向下，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，精準(zhǔn)開展分層教學(xué)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)的需求，同時(shí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更能提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)職業(yè)需求，讓學(xué)生更快地適應(yīng)企業(yè)崗位。采用校企共建的分層教學(xué)模式可以為學(xué)生就業(yè)提供保障，為學(xué)校精準(zhǔn)育人夯實(shí)基礎(chǔ)，為企業(yè)人才引進(jìn)做好鋪墊。