基于BOPPPS模型的案例教學法在倉庫消防教學中的應(yīng)用*

□ 徐小麗

(湖北交通職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430079)

1 引言

“倉庫消防”這一教學任務(wù)選自高職院校物流管理專業(yè)核心課程《倉儲與配送管理》。倉庫消防是倉庫安全的重要內(nèi)容，旨在提高物流管理專業(yè)學生的消防安全意識，使學生掌握基本消防安全常識及滅火、防火自救的方法。但在當前“倉庫消防”課堂教學中，存在知識點雜、理論與實際結(jié)合性較強但教學模式陳舊、學生持續(xù)學習動力不足等問題，導致學生對知識的理解和應(yīng)用存在一定的困難。因此，引入一種科學、高效、可操作性強的教學模式激發(fā)學生學習熱情、提高學習效果是十分必要的。本文以“倉庫消防”課堂教學為例，在案例教學法的基礎(chǔ)上，嘗試基于BOPPPS模型的課堂教學設(shè)計及應(yīng)用實踐，以期為物流管理專業(yè)同類課程的教學提供參考。

2 BOPPPS模型及案例教學法的內(nèi)涵及特點

BOPPPS模型源于加拿大，它將課堂教學過程設(shè)計為“導入B(Bridge in)、學習目標O(Outcome/Objective)、前測P1(Pre-assessment)、參與式學習P2(participatory learning)、后測P3(Post-assessment)、小結(jié)S(Summary)”六個環(huán)節(jié)[1]。實踐證明，它對于促進學生深度參與課堂學習、提升學習效果具有顯著成效。在實際教學實施過程中，應(yīng)根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容對BOPPPS模型中的元素進行靈活調(diào)整，以免使課堂教學設(shè)計刻板化、形式化。案例教學法是一種基于案例的教學，這些案例源于真實的情境或事件。教師通過案例教學法的實施，引發(fā)學生對案例進行思考，引導其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，進而掌握知識及規(guī)律。在倉庫消防的教學中，選取的案例改編自“1·2哈爾濱倉庫火災(zāi)事故”，根據(jù)教學內(nèi)容，按照BOPPPS模型設(shè)立教學環(huán)節(jié)，讓學生參與角色扮演，完成任務(wù)，提高學生學習積極性及主動性。

3 教學分析

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，課程教學目的在于培養(yǎng)滿足社會要求的倉儲與配送方面的技能人才?！皞}庫消防”選自該課程模塊六倉庫安全作業(yè)任務(wù)三，授課學時為2學時。該課程授課對象是物流管理專業(yè)大二學生，他們在前期學完了《大學生安全教育》《運輸保險及安全管理》等課程，具備一定的安全自救、物流安全等基本常識，喜歡動手操作，但是缺乏主動探究的精神，對于講述式授課沒有太大興趣。

4 基于BOPPPS模型的教學設(shè)計

在BOPPPS模型的基礎(chǔ)上，將課堂教學過程劃分為若干環(huán)節(jié)，以案例教學為主線，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、小組合作探究法及VR模擬仿真等多種方式開展課堂教學。通過設(shè)定教學目標和教學任務(wù)，引導學生自主探究。將真實事件案例化，以問題為導向，激勵學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。設(shè)置情境教學方式，以能力為重點，提高學生學習興趣，促進學生將知識遷移深化。

4.1 教學準備

教師在課前利用職教云平臺組建《倉庫消防》云課堂，發(fā)布《倉庫防火安全管理規(guī)則》《倉庫消防基本常識》《初期火災(zāi)撲救》等文件及視頻教學資源，要求學生完成案例收集及知識自測等課前任務(wù)。

學生在課前一周內(nèi)收集全國各地近5年來的倉庫火災(zāi)事故案例，學習職教云課堂上與倉庫消防相關(guān)的微課視頻，并完成云課堂課前測試。教師通過平臺實時接收學生的任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習盲點，以此作為調(diào)整教學策略的依據(jù)。

每個教學班45人左右，按5人一組進行分組。選取平日里學習積極主動、認真負責的同學為各組組長，其他人為組員。在上課之前，小組長與組員一起協(xié)調(diào)商定組員角色，角色有計時員、記錄員、匯報員、評分員。依據(jù)課中的具體任務(wù)要求，組長負責督促小組成員完成任務(wù)，計時員負責計時及提醒，記錄員負責記錄文字或進行繪圖，匯報員負責口頭匯報，評分員根據(jù)評分規(guī)則進行評分。

4.2 教學過程

4.2.1 導入

導入環(huán)節(jié)具有承前啟后、激發(fā)學習興趣的作用。教師播放“哈爾濱1.2重大火災(zāi)事故”新聞報道視頻，介紹倉庫火災(zāi)引發(fā)的嚴重后果，提高學生對倉庫火災(zāi)危害的認識，明確倉庫消防的重要性。教師通報職教云課堂資源學習情況及火災(zāi)案例搜集上傳情況，總結(jié)課前自測結(jié)果，表揚先進，確定學生通過預習知識點后還存在的知識盲點，并以此作為課堂教學的重點。此環(huán)節(jié)分配時間約2分鐘。

4.2.2 學習目標

教師在PPT上展示此次課的學習目標：①知識目標，掌握倉庫消防基本常識、倉庫火災(zāi)防范措施、倉庫火災(zāi)應(yīng)急處置等專業(yè)知識；②技能目標，能進行倉庫日常防火檢查，能夠?qū)Τ跗鸹馂?zāi)進行處置；③素養(yǎng)目標，提高學生崗位責任感，樹立防火安全意識。此環(huán)節(jié)意在使學生明確學什么和學到什么程度。此環(huán)節(jié)分配時間約1分鐘。

4.2.3 前測

介紹“明日倉儲物流公司2號倉庫火災(zāi)”案例基本情況。2020年5月13日，明日倉儲物流公司在哈爾濱市的2號倉庫發(fā)生火災(zāi)，該倉庫于2000年建成，共擁有10個庫房，設(shè)墻式消防栓20個，配備各類滅火器具252具，倉庫存放的棉花是黑龍江某一棉麻公司委托儲存的，由明日倉諸物流公司負責儲存期間的安全。5月13日上午，倉管員小張去倉庫檢查未發(fā)現(xiàn)異常情況，約10分鐘后離去，之后未再去檢查。5月13日下午4時，該倉庫內(nèi)的一名理貨工人發(fā)現(xiàn)存放棉花的2號庫房有濃煙，并從玻璃窗看到有火苗，當即報警。后經(jīng)消防隊員數(shù)小時撲救將大火撲滅。經(jīng)核查，燒毀棉花10批5000件、庫房5間，燒毀了雙梁吊車和軌道滑線等物，直接經(jīng)濟損失400萬余元。

案例介紹完畢之后，提出問題“假如你是2號倉庫直接負責人，要徹查此事，引以為鑒，你該怎么辦？”通過課堂提問的方式，對學生課前預習情況以及聯(lián)系實際的能力進行考察，同時激發(fā)學生的興趣。此環(huán)節(jié)分配時間約5分鐘。

4.2.4 參與式學習

倉庫消防的重點為防火滅火。按照倉庫火災(zāi)處理的一般流程，基于工作崗位需求，該案例問題的解題思路為分析原因、檢查并改善倉庫防火能力、提高火災(zāi)應(yīng)急處置能力三個步驟，分步提出與課程知識點相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考，并講授新知識。

第一步，針對倉庫火災(zāi)發(fā)生原因，提出“導致此次火災(zāi)發(fā)生的原因可能有哪些”，引發(fā)學生思考及討論，并對學生的回答進行反饋評價。然后教師在PPT上展示出倉庫火災(zāi)發(fā)生一般原因相關(guān)知識點，并針對案例中的實際情況進行火災(zāi)原因分析。同時，對問題進行延伸，形成“日常引起火災(zāi)的火源還有哪些”等問題，引發(fā)學生關(guān)注自己身邊的火災(zāi)隱患，提高防火安全意識。

第二步，針對倉庫防火措施，提出“針對這場火災(zāi)的發(fā)生，你要求其他倉庫盡快做好倉庫防火檢查防范工作，該如何進行呢”。要求學生分組討論，形成改善倉庫防火能力的方案，方案包括倉庫防火的具體措施。計時員計時并提醒組員控制好時間，記錄員記錄方案要點，然后上傳至職教云對應(yīng)的討論區(qū)域。教師實時收集學生的作答情況，根據(jù)學生遺漏點及易錯點進行重點講解，引導學生對自己的方案進行查漏補缺，修改完善。

第三步，針對倉庫火災(zāi)應(yīng)急處置，提出“第一個發(fā)現(xiàn)火災(zāi)的現(xiàn)場工作人員該如何處置此次火災(zāi)”，從而引出倉庫火災(zāi)應(yīng)急處置方法等內(nèi)容。提高倉庫工作人員面對火災(zāi)的應(yīng)急處置能力，才能更好保障倉庫內(nèi)人身及財產(chǎn)安全。

通過任務(wù)分解→提出問題→討論問題→解決問題，將課堂中關(guān)于倉庫消防的知識點進行有效串聯(lián)[2]。

第四步，針對學生可能還存在的各種疑惑，各小組內(nèi)部采取“你問我答”的方式對課堂內(nèi)容進行討論。組員可以提若干問題，小組內(nèi)其他成員討論并形成答案要點，記錄員做好記錄，最后教師隨機抽取若干小組上臺展示并匯報討論結(jié)果?！澳銌栁掖稹钡男问侥芨玫刈屆恳粋€學生參與到課堂學習中來，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、生生有效合作。

第五步，借助基于VR技術(shù)的物流安全系統(tǒng)，模擬倉庫防火滅火全過程，引導學生開展倉庫防火滅火仿真操作比拼，這樣不僅能大大激發(fā)學生的學習熱情，活躍學習氣氛，還能使學生更好地領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容。在此過程中，首先由教師示范，然后學生開展練習，最后以小組為單位進行實操比拼。示范及練習時間為10分鐘，正式比拼操作時間為10分鐘。在學生練習過程中，教師需對學生存在的操作、防火、滅火等方面存在的問題予以解決。每一個小組共用一臺VR設(shè)備。正式比拼時，計時員做好計時，評分員對各組的情況進行交叉評分。操作時間結(jié)束時，統(tǒng)計各組得分，并對得最高分的小組予以加分獎勵。

參與式學習環(huán)節(jié)的時間約為60分鐘。

4.2.5 后測

在后測環(huán)節(jié)，需檢測學生學習目標完成度。通過職教云教學平臺展示問題，要求學生現(xiàn)場提交答案，檢驗學生學習效果。此環(huán)節(jié)約為5分鐘。

4.2.6 小結(jié)

對課堂案例及VR操作中應(yīng)用到的知識點進行梳理總結(jié)，形成知識脈絡(luò)。引導學生分享學習心得體會，進而再一次檢驗學習效果。教師推薦學生課后訪問國家應(yīng)急管理宣教網(wǎng)，觀看防災(zāi)減災(zāi)、安全自救相關(guān)科普視頻，提高安全防范意識。通過看視頻，讓學生潛移默化地學習更多有用的安全知識。只有不斷學習更新防災(zāi)減災(zāi)的知識，我們才能在未來更好地保護自己。此環(huán)節(jié)分配時間約為10分鐘。

5 考核評價

本次課堂主要采取過程型評價方法。小組分值為該組得分，教師可依據(jù)學生個人表現(xiàn)適當予以單獨加分，個人加分項可累計到小組得分上。結(jié)合職教云平臺所導出的評分統(tǒng)計表格以及自建Excel計算表格，可快速完成評分統(tǒng)計。具體計算方式如表1、表2所示。

表2 VR模擬操作的三方評價計算表

6 反思

在倉庫消防的教學實踐中，基于BOPPPS模型的教學設(shè)計能夠讓學生廣泛參與到課堂學習中來，讓學生易于接受，并能促進學生持續(xù)性學習。BOPPPS教學模型限定每個教學環(huán)節(jié)的時間至多不能超過15分鐘[3]，但在倉庫消防的課堂教學實踐中，參與式學習環(huán)節(jié)往往耗時較多，而前測、目標、總結(jié)等環(huán)節(jié)則耗時較少。根據(jù)這一實際情況，在參與環(huán)節(jié)，教師可將參與式學習環(huán)節(jié)切分為多個部分，每部分均不超過10分鐘。這樣既可以完成教學任務(wù)，又可以使學生的注意力始終保持在較為集中的狀態(tài)。

另外，由于不同班級的學生課堂參與度不同，教師需根據(jù)學生的狀態(tài)控制教學進度及課堂節(jié)奏以保障教學效果。

7 結(jié)語

本文根據(jù)倉庫消防的特點，將BOPPPS模型教學方法及案例式教學法相融合的“倉庫消防”教學設(shè)計運用到該課程的課堂教學中，闡述了BOPPPS模型在倉庫消防課堂教學實踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，為相關(guān)課程的課堂教學設(shè)計提供了參考。