情境教學法在技工院校機械加工教學中的運用

顏芳娟

摘 要：機械加工是一門綜合性較強的專業(yè)實訓課程。在教學過程中使用情境教學法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。本文通過闡述情境教學法的特點，研究采用情境教學法開展機械加工教學的基本原則、具體策略，分析和探索情境教學法在技工院校機械加工教學中的運用的意義和效果。

關(guān)鍵詞：情境教學 機械加工 技工教育

目前，大多技工院校教學模式以實訓任務練習與課堂講述為主。隨著時代的發(fā)展，采用此類教學模式培養(yǎng)的學生已不能滿足企業(yè)的需要。尤其是機械加工這類綜合性實訓課程，大多數(shù)學生理論知識基礎薄弱，且部分學生存在厭學情況，這就需要教師選擇更有效的教學方法激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

任課教師應通過使用情境教學法，提供多種多樣的與實際工作任務相似的場景，引導學生完成工作任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高其主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)知識和技能解決實際問題的能力，以滿足企業(yè)實際生產(chǎn)加工的要求。

一、情境教學法的特點

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。運用這種教學方法，可以很好地改變原本枯燥的“填鴨式”教學，教師不再是單方面地傳授知識，而是引導學生主動學習，提升課堂學習體驗感，提高教學效果。

筆者將情境教學法引入機械加工教學，創(chuàng)設與企業(yè)生產(chǎn)相似的場景及工作任務。它的特點是整個教學過程基于企業(yè)實際的工作內(nèi)容及工作要求，在任課教師的全程指導下，學生通過結(jié)合實際操作完成相關(guān)任務，凸顯教學內(nèi)容的實踐性與教學活動的參與性。

二、在機械加工專業(yè)中開展情境教學的意義

目前，技工院校的機械加工課程主要側(cè)重于實際操作，有很強的實踐性，但同時也有大量計算、編程等偏向理論知識的內(nèi)容。例如，在進行手工編程和自動編程時，需要對零部件進行合理分析，涉及工藝流程、工藝參數(shù)、切削用量、刀具選擇、位移參數(shù)等眾多知識。這些知識需要教師進行詳細地講解，但是對于理論基礎相對薄弱的技工院校學生來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學會讓他們感覺枯燥乏味、內(nèi)容抽象、不容易理解，逐漸失去學習興趣，從而無法取得相應的教學效果。

而教師通過使用情境教學法，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設典型工作任務，模擬實際生產(chǎn)環(huán)境，以學生為中心，引導學生主動參與，學生在教師的指導下進行數(shù)據(jù)的編寫和整理，最后進行實際加工。通過這種方式使學生在特定的教學環(huán)境下學習。整個工作任務包含基礎知識點的學習、任務的分工決策、制定工藝方法、編制工藝流程、實際的加工操作、工件的檢查測量和最后的總結(jié)評估，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力。

同時，情境教學法要求學生完全按照企業(yè)的加工標準進行練習。對比傳統(tǒng)的教學模式，教師評測學生加工出來的工件時是根據(jù)評分標準進行的，只要整體分數(shù)達標就視為課程學習任務完成，但這會使學生產(chǎn)生一定的認識誤區(qū)，認為在實際生產(chǎn)當中也是通過這種方式來檢驗工件是否達標的。采用情境教學法后模擬實際機加工生產(chǎn)當中的評價方法，可以讓學生清楚地認識到，在檢測過程中，只要工件的任一尺寸不符合加工要求則工件報廢，不僅會使自己工作受到影響，同時會給企業(yè)帶來損失。通過這種方式，可以讓學生在學習期間就培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工作意識，為將來進入社會奠定基礎。

三、在機械加工專業(yè)運用情境教學法的基本原則

（一）啟發(fā)性原則

教師在機械加工教學中引入情境教學法，不僅是為了激發(fā)學生的學習興趣和模擬實際加工生產(chǎn)，還是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要根據(jù)不同的課題內(nèi)容，創(chuàng)設各種教學場景，提出典型工作任務，讓學生發(fā)散思維、探究學習，靈活掌握知識點和相應的技能。

（二）專業(yè)性原則

要想為社會培養(yǎng)出具有較高職業(yè)道德水平的高技能型人才，教師在進行教學時就要注意職業(yè)性與專業(yè)性的結(jié)合，在導入教學情境時要注重教學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，注重內(nèi)容的準確性與真實性，提升教學質(zhì)量。這樣才能防止教學與實際生產(chǎn)脫節(jié)，讓學生體驗真實的生產(chǎn)過程，為順利進入工作崗位做準備。

此外，運用情境教學法進行教學要求教師具有較高的專業(yè)水平，這就對教師隊伍的建設提出了較高的要求。教師既要有專業(yè)的實操能力，又要有豐富的理論知識，同時還要有進行專業(yè)課程開發(fā)及組織情境課堂教學的能力。

四、在機械加工專業(yè)運用情境教學法的具體策略

（一）做好充分的課前準備

為了保證教學的質(zhì)量，教師課前要做好充分的教學準備，可以從教學計劃、創(chuàng)設情境、小組教學三個方面出發(fā)。

1.教學計劃

教師課前要做好教學計劃，備好教材，明確教學重難點，對教材內(nèi)容進行深層次探析，并且結(jié)合學生的實際情況思考學生在課堂中容易產(chǎn)生哪些問題以及如何解決。

2.創(chuàng)設情境

教師要根據(jù)課程內(nèi)容及學生實際情況搜集相應教學資源，創(chuàng)設教學情境，要注意情境的創(chuàng)設要貼合實際生產(chǎn)，教學任務難易適中。教學資源的收集要多與企業(yè)、其他教師展開交流，一是為了吸取他人經(jīng)驗;二是為了保證教學內(nèi)容貼合實際生產(chǎn)，防止與實際生產(chǎn)脫節(jié)。同時也可以借助網(wǎng)絡查找相應的教學資源，拓寬學生的思路。

3.小組教學

在教學過程中，教師可以將學生分成多個小組，讓學生主動探討，調(diào)動學生的主動性，發(fā)散思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

（二）引導學生自主探究

要快速地提升學生機械加工綜合水平，僅通過日常的教學是不夠的，還要引導學生學會自主探究學習，從多方面為學生提供更多的學習方式。例如，學校建構(gòu)網(wǎng)絡教學平臺，將各專業(yè)的教學影像、資料等內(nèi)容組成教學資源供學生日常自主學習參考。此外，還可以借助計算機仿真軟件進行模擬練習，因為用于現(xiàn)場實操教學的設備必定是有限的，盲目地進行大量的實操練習也會導致材料的浪費，因此可以借助現(xiàn)代化教學仿真軟件讓學生進行模擬練習。這樣既能為學生提供學習條件，又避免了材料的浪費。

（三）優(yōu)化教學評價方法

在日常教學當中，教學評價是不可缺少的一項工作內(nèi)容。科學的教學評價，對于學生學習成績的提高具有重要作用。機械加工課程是一門綜合性較強的實踐課程，教師需要全面地對學生進行系統(tǒng)地評價，可以對學生的學習態(tài)度、項目完成度、團隊合作表現(xiàn)等內(nèi)容進行評價，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在今后的學習過程中加以改正。同時，根據(jù)學生的整體表現(xiàn)，教師也可以對自己的教學設計進行調(diào)整及完善。

（四）加深與機械加工企業(yè)的合作

情境教學法是將教學內(nèi)容與工作情境進行合理銜接的教學方法。要想真正做到教學一體化，做到教學設計科學合理，就需要深化院校與機械加工類企業(yè)間的合作。校企定期開展專題講座、參觀、交流活動，派遣教師在寒暑假期間進廠鍛煉，掌握最前沿的生產(chǎn)模式，同時也可以邀請企業(yè)工程師來學校授課。對于機械加工專業(yè)教師來說，只有深入企業(yè)，才能創(chuàng)設更合理的工作情境，使學生真正熟悉專業(yè)技能及工作流程。同時，重視學生的社會實踐、跟崗實習等工作，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，為學生合理安排實習崗位。

五、在機械加工專業(yè)開展情境教學的實例應用探究

以普車教學的車圓課程為例，在傳統(tǒng)教學中，教師依次講解各種車刀的應用、粗車和精車的作用、各個刻度盤的應用等。如此一來，難免枯燥無趣，很難調(diào)動學生積極性，使學生失去學習興趣。這時可以利用情境教學法，引入具體的工作內(nèi)容：錘子錘柄的制作。

首先，在教學活動開始時，教師要向?qū)W生傳達本次教學的目標為制作錘柄，這相較于傳統(tǒng)教學目標“車外圓”，更加貼合實際，能夠使學生興趣大增，同時還能讓學生感受到自己所學的技能知識是有實際作用的，能夠增強學生的自信心，促進學生學習主動性的提高。

其次，在教學活動開展過程中，根據(jù)目標，引導學生自主探究完成任務目標的方法。根據(jù)目標任務，教師可以通過情景教學法，以制作錘柄為目的，讓學生探究制作錘柄的過程中需要使用到哪些技能，如何使用刀具、如何粗車外圓、如何精車外圓、如何應用各刻度盤等。運用情境教學法，以實際目標為出發(fā)點，根據(jù)目標的任務要求，將各個知識點融入教學過程。與傳統(tǒng)教學模式中先講授知識點再完成目標的教學順序相比，情境教學法是“倒敘”，先提出目標，再根據(jù)目標講解所應用到的知識點。這樣可以使學生目的更加明確，學習更有針對性，促使學生更加主動地去探索，提高學習效率，增強學習自信心。

最后，將企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的注意事項融入教學過程，切實提高學生實操技能。制作錘柄任務中，可將如何選擇轉(zhuǎn)速、吃刀量可以提高效率節(jié)約成本，如何操作可提高質(zhì)量等問題引入教學。將實際生產(chǎn)項目通過情境教學法引入教學，可提高學生的學術(shù)自信、技能自信，還能培養(yǎng)出更貼合實際生產(chǎn)的人才，為企業(yè)及社會節(jié)約培養(yǎng)人才的成本，為學生提供更加快速的成才之路。

六、小結(jié)

運用情境教學法進行教學，可以有效地提升教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，這對技工院校機械加工專業(yè)教學有著極其重要的意義，能極大地促進技工院校課堂教學改革，為學生將來能夠順利進入企業(yè)工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王姬.“情境項目式”教學模式在數(shù)控專業(yè)教學中的實施[J].機械職業(yè)教育，2011（6）.

[2]吳冬敏.情境教學在《數(shù)控加工工藝》課程中的實踐[J].機械職業(yè)教育，2011（5）.

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學院）