社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與心理健康教育 融合的路徑探討

摘要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是我國思政教育的重要一環(huán)，關(guān)系著國家未來接班人和建設(shè)者的思想意識(shí)形態(tài)。當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育取得了一定的成績，但在一體化、時(shí)代性、時(shí)效性方面還有待提升，這與教材研發(fā)力度、教師主導(dǎo)性、學(xué)生主動(dòng)性未能有效調(diào)動(dòng)等有很大關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可考慮與心理健康教育相結(jié)合，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;德育一體化;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）20-0055-04

2019年，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，會(huì)議吹響了開展青少年思想品德教育課程改革的號(hào)角[1]。中小學(xué)生的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)和國家的價(jià)值取向，教育和引導(dǎo)中小學(xué)生扣好人生第一?？圩樱桥囵B(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的必要舉措。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)困境

自從2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，其中指出，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域”后，當(dāng)前中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育取得了一定的成績。但關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)一體化等方面的嘗試并不多，以下問題也是不容忽視的。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的一體化還需推進(jìn)

德育一體化指大中小學(xué)不同學(xué)段思想道德教育縱向銜接、橫向貫通，使得立德樹人貫穿于各學(xué)段的一致性連貫體系。德育一體化是系統(tǒng)工程，但在實(shí)際推進(jìn)中，一體化的主副渠道還有待加強(qiáng)，作為主渠道的思想政治課與作為副渠道的學(xué)科課程與社會(huì)實(shí)踐及校園文化創(chuàng)設(shè)，還沒有有效銜接，存在各自為政、不相往來的問題。另外，德育一體化的效果很難量化，學(xué)生的品行評(píng)價(jià)具有隱蔽性，致使評(píng)價(jià)考核難以一體化實(shí)施[2]。從總體來看，目前還缺乏貫穿大中小學(xué)德育課程的整體研究，缺乏與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的德育目標(biāo)和內(nèi)容研究[3]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在整個(gè)德育體系中處于引領(lǐng)地位，德育一體化面臨的現(xiàn)實(shí)困境相當(dāng)程度上也是核心價(jià)值觀教育的困境。如何按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，對(duì)中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與相關(guān)課程進(jìn)行有效銜接，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都符合本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，是值得教育工作者思考的問題。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的時(shí)代性還需加強(qiáng)

現(xiàn)在的社會(huì)物質(zhì)極大豐富，中小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)條件也更加優(yōu)越和多元，同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，中小學(xué)生的知識(shí)更寬泛，視野更開闊，思維更敏銳，情感也更加豐富，但他們也很容易被一些不良思想入侵，如拜金主義、絕對(duì)自由、自私自利等[4]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育要隨著時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，不斷探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作的有效途徑，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的正面引導(dǎo)，推進(jìn)德育工作信息化建設(shè)。再者，學(xué)生的不良思想、負(fù)面情緒、人格形成等，也需要心理疏導(dǎo)，學(xué)生的身心和諧發(fā)展更是離不開心理健康教育，如何在發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)工作的同時(shí)，體現(xiàn)心理健康教育的思想，也是保證德育工作時(shí)代性的又一難點(diǎn)。

（三）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性還需提升

經(jīng)過多年的宣傳，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育已取得較好的效果，但仍存在許多中小學(xué)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知不夠、理解不深、踐行不力、宣傳不佳等問題。造成此類問題的原因與教學(xué)方式有很大的關(guān)系，填鴨式、概念化的宣講，教育內(nèi)容浮于書本，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，都嚴(yán)重影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果[5]。如何克服教學(xué)僵化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使價(jià)值觀教育真正走進(jìn)學(xué)生的心中，是當(dāng)前教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育困境的原因分析

分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀，以下三個(gè)原因是應(yīng)該被重點(diǎn)關(guān)注的。

（一）教材的研發(fā)力度不夠

教材在整個(gè)課程體系中起著非常重要的作用，是意識(shí)形態(tài)教育的主要渠道。大力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，是國家的政策要求，也是做好中小學(xué)生思想政治工作的重要保障?，F(xiàn)階段，思政課教材中雖然編排有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，且區(qū)分了各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，但也有部分內(nèi)容遞進(jìn)不明顯，存在交叉和重疊。有些學(xué)校也注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入各學(xué)科、各學(xué)段教材中，但在教材編寫過程中，如何準(zhǔn)確把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與學(xué)科內(nèi)容的契合點(diǎn)，從不同角度、不同學(xué)科特點(diǎn)闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀，非常考驗(yàn)教材編者的能力。同時(shí)，對(duì)于各科教師來說，也是非常大的考驗(yàn)[6]。最重要的一點(diǎn)是，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入各學(xué)科教學(xué)中，相對(duì)弱化了其在思想引領(lǐng)、價(jià)值認(rèn)同方面首要且重要的地位，容易使學(xué)科教師產(chǎn)生“這也沒有那么重要”的片面認(rèn)識(shí)。因此，需要根據(jù)學(xué)段編寫專門的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教材，根據(jù)各學(xué)段學(xué)情，解讀十二個(gè)價(jià)值觀，并提供相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，徹底改變其在教材中的“附屬地位”，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行從“小戰(zhàn)場”轉(zhuǎn)為“主陣地”。

（二）教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不足

作為教學(xué)過程的引領(lǐng)者，教師的主動(dòng)行為一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)，在引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中存在難度，但它關(guān)乎國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)乎一代又一代的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者素養(yǎng)。對(duì)此，作為教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)做好這項(xiàng)工作，尤其是思政教師，辦好思政課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[1]。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，需要教師做到：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正?，F(xiàn)階段社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育還沒有轉(zhuǎn)化為教師的主動(dòng)行為，大部分教師很少參與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研討工作，缺少主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)段間縱向溝通的意識(shí)，只是按照該學(xué)段既定的教學(xué)要求開展授課，弱化了學(xué)段間的承接。教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)也比較匱乏。因此提高思政教師的主導(dǎo)性，加強(qiáng)他們的交流學(xué)習(xí)，是非常有必要的。

（三）學(xué)生的主體性未能調(diào)動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接受者和踐行者。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)效果不佳，一定程度上是由于沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，各學(xué)段的大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。小學(xué)生常常被迫背誦“24”字，到了初高中，學(xué)生普遍追求好成績，機(jī)械背誦社會(huì)主義核心價(jià)值觀，情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)力度不夠;文理科分科之后，理科生沒有政治課考試的壓力，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)更不樂觀[7]。學(xué)生對(duì)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)薄弱，大大阻礙了教學(xué)效果。當(dāng)然，除了學(xué)生自身的原因之外，學(xué)生主動(dòng)性的缺乏和教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧不足也是有很大關(guān)系的。教師未能全面吃透教材，教學(xué)方法呆板陳舊，不注重體驗(yàn)式和情境化教學(xué)，也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與心理健康教育融合的思想探討

關(guān)于如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，2014年，教育部明確給出指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)時(shí)代性，準(zhǔn)確把握規(guī)律性，大力增強(qiáng)實(shí)效性。特別提出要加強(qiáng)心理健康教育，各級(jí)教育部門和中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，全面推進(jìn)心理健康教育，加強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)，提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)，加強(qiáng)生命教育和青春期教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展[8]。

加強(qiáng)心理健康教育是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要路徑之一，這是政策方針，也是現(xiàn)實(shí)所需。中小學(xué)生正處于個(gè)性形成及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力快速發(fā)展的階段，具有非常強(qiáng)的可塑性，他們的信念、人格、情緒、人際關(guān)系、習(xí)慣等，會(huì)伴隨自身發(fā)展和年齡增長演變?yōu)橐庾R(shí)形態(tài)的問題，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想陣地帶來巨大沖擊。尤其在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史發(fā)展時(shí)期，伴隨著新冠肺炎疫情等公共危機(jī)事件，面向中小學(xué)的心理健康服務(wù)已經(jīng)不僅僅是心理層面的工作，而變成了思想道德建設(shè)、意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)的綜合任務(wù)。

從心理學(xué)的角度來看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是國民集體心理資本的體現(xiàn)。心理資本是個(gè)體重要的積極心理能量，是促進(jìn)個(gè)人成長和績效提高的動(dòng)力源泉。心理資本主要包含自我效能感、希望、樂觀、韌性四個(gè)因素。已有研究表明，青少年對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受程度與積極心理資本水平有緊密的聯(lián)系，不管是國家層面的價(jià)值觀認(rèn)同，還是社會(huì)層面的價(jià)值觀認(rèn)同，都與個(gè)體的自我效能感、希望、樂觀和韌性明顯相關(guān)[9]。青少年對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受程度還能正向預(yù)測其積極心理資本水平。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在與環(huán)境的交互作用中，一個(gè)群體易形成共性的心理特征，這個(gè)共性的心理特征其實(shí)就是共性的心理狀態(tài)，就是集體心理資本。集體心理資本需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為標(biāo)尺來衡量，個(gè)體心理資本也需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引導(dǎo)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行對(duì)積極心理資本水平的提升有重要影響，而積極心理資本的建設(shè)也是從個(gè)體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行入手的[10]。因此，有必要把心理健康教育和思想品德教育作為整合的“大心育”來看待，把心理、思想、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀樹立等工作作為系統(tǒng)性工程的上、中、下游來看待。

其實(shí)，每個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀都與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、自我成長息息相關(guān)，具有深遠(yuǎn)的教育意義。比如，第一個(gè)價(jià)值觀——“富強(qiáng)”與中國夢(mèng)緊密相連，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有十分重要的意義。在青少年時(shí)期深化對(duì)“富強(qiáng)” 價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興結(jié)合起來，鼓舞學(xué)生自強(qiáng)、自立，勤奮學(xué)習(xí)。而最后一個(gè)價(jià)值觀——“友善”的內(nèi)涵通過尊重、寬容、禮讓、關(guān)愛和互助等要素體現(xiàn)出來。這一系列的積極品質(zhì)又和一個(gè)人的心理能力密切相關(guān)，當(dāng)一個(gè)人的心理能力足夠強(qiáng)大的時(shí)候，他會(huì)更加自信，更能理解、共情他人，更加友善地對(duì)待他人，擁有更好的人際關(guān)系，也更能克服當(dāng)前的困難，對(duì)未來充滿希望。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與心理健康教育融合的實(shí)施原則

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與心理健康教育相結(jié)合，教師需帶著培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的心態(tài)來幫助學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為此，在教材研發(fā)、教師素質(zhì)及教學(xué)形式上，都與之前有較大的變化。

（一）教材既要注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要給出具體操作方案

一方面，教材設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和道德認(rèn)知發(fā)展水平，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，編寫適合本學(xué)段的專屬教材。按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，小學(xué)階段重在培養(yǎng)道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)[2]。為此，一方面，教材編寫組成員要特別熟悉心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。另一方面，教材內(nèi)容既要融合理論與實(shí)踐，也要注重體驗(yàn)與趣味性，更要明確給出教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)。考慮到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)屬性和教師自身的條件限制，一本帶有教案性質(zhì)的教材是必不可少的。教材內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和拓展閱讀等幾大板塊，手把手地指導(dǎo)教師如何上好社會(huì)主義核心價(jià)值觀體驗(yàn)課。

（二）教師既要注重能力，又要注重素質(zhì)

上好社會(huì)主義核心價(jià)值觀體驗(yàn)課，需要教師具備過硬的教學(xué)能力與扎實(shí)的對(duì)教材的解析能力，以及自身的身心和諧與職業(yè)幸福感。首先，學(xué)校可通過定期培訓(xùn)，來彌補(bǔ)教師教育上的短板，幫助教師精準(zhǔn)掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)中小學(xué)教材的意義和價(jià)值、途徑和方法，以及如何科學(xué)地運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培育等，切實(shí)提高教師隊(duì)伍水平。其次，注重名師的骨干帶頭作用，強(qiáng)化名師輻射效應(yīng)，錄制名師社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)過程，也可邀請(qǐng)名師走訪，進(jìn)行上課實(shí)操，供上課教師觀摩學(xué)習(xí)。再者，教育局可為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的上課教師提供交流平臺(tái)。通過組織教育研討會(huì)、核心價(jià)值觀教育名師評(píng)選比賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流研討，教師相互切磋教學(xué)技藝，取長補(bǔ)短，有助于及時(shí)打破教育困境，提升教學(xué)能力。最后，注重教師的身心和諧。一個(gè)身心不和諧的教師，是不能培養(yǎng)出內(nèi)心和諧的學(xué)生的。為此要不斷提升教師的心理資本，提升其幸福指數(shù)。

（三）教育方法既要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，又要目標(biāo)鮮明突出

體驗(yàn)式教育是一種新的培育和教育形式?！绑w驗(yàn)”是為受教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們親身經(jīng)歷、感受、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的東西，從而獲得扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[11]。教師在教學(xué)過程中，要注重體驗(yàn)教學(xué)和情境教學(xué)，課外注重聽報(bào)告、講座，看專題片，做社會(huì)調(diào)查和參觀考察等活動(dòng)，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)校報(bào)刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，完善校園文化活動(dòng)設(shè)施，拓寬中小學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。另外，在保證教學(xué)目標(biāo)不偏離且能夠順利實(shí)現(xiàn)的前提下，可充分發(fā)揮學(xué)生自主性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與價(jià)值觀課程的主題選擇和活動(dòng)的組織，多給學(xué)生想象和思考的空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，不隨意對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行兩極化點(diǎn)評(píng)，把課堂真正還給學(xué)生。

五、總結(jié)

培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起，從學(xué)校抓起。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與心理健康教育相結(jié)合，在教材研發(fā)、教師素質(zhì)和教學(xué)方法等方面多下功夫，可有效推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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編輯/張國憲 終校/石 雪