如“刀”似“水”的批評(píng)

李雪玲

摘要：批評(píng)是常用的教育方式，也有其弊端。犯錯(cuò)誤的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，如果被班主任訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生抵抗情緒。這時(shí)心理教師采用不同的策略，疏通了學(xué)生的抗拒心理。從中也獲得三點(diǎn)啟發(fā)：批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意創(chuàng)造安靜的談話(huà)環(huán)境;注意批評(píng)方式;不必把話(huà)說(shuō)透。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育;師生關(guān)系;溝通方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）20-0072-02

一、手下留情的“打架”

“老師，小杜和魏文打起來(lái)了?！币粋€(gè)小女生慌張地跑到班主任面前。兩位男生剛被請(qǐng)到辦公室，班主任接了個(gè)電話(huà)出去了。他們倆被晾在了那兒，不約而同地朝我這邊瞅，那種忽而低頭再度抬頭看我的眼神透露出他們的不好意思。

特別是又瘦又小的魏文，與又高又壯的小杜并排而立，我真忍不住想調(diào)侃兩句：“魏文，你的膽子可真大，小螞蟻敢跟大象抗衡。我非常好奇，力量如此懸殊，怎么看你們都沒(méi)事兒人一樣?！?/p>

“他這小個(gè)兒，我都懶得打他，根本沒(méi)使勁兒。”小杜辯解道。

“是嗎？看來(lái)你真手下留情了，不然魏文早就掛彩了。”我笑著說(shuō)，“誰(shuí)先松的手？”

“我。”“他。”他們倆不約而同地說(shuō)。

“為什么？”

“他都讓著我了，我還和他打啥？”魏文不好意思地說(shuō)。

二、沉默下的“翻江倒海”

“眼睛往哪兒看的？為什么打架？”班主任一進(jìn)來(lái)就厲聲訓(xùn)斥。

他們倆的臉色立刻變得嚴(yán)肅了，嘴巴緊閉，特別是魏文，小眼睛瞬間瞅了瞅小杜;而此時(shí)的小杜，剛才的那種愧疚感一掃而光，一副無(wú)所謂的神態(tài)慢慢爬到臉上。

“你看他干什么？怎么，還想串供？”班主任怒盯著小杜說(shuō)，“你再看看你，都被請(qǐng)到辦公室了，還不知道羞恥?！?/p>

小杜的臉?biāo)查g紅了，低頭盯著腳尖。低頭的一瞬間，能明顯感到他的抵觸情緒也爬了上來(lái)。

“你們倆說(shuō)說(shuō)為什么打架？”

兩人一聲不吭。

再這樣審下去，一定不會(huì)得到班主任想要的結(jié)果，也許最后會(huì)更糟。我小心翼翼地對(duì)班主任說(shuō)：“王老師，我正好想找這兩位學(xué)生有事兒，能借我用用嗎？”班主任稍微平復(fù)了一下憤怒的情緒，勉強(qiáng)答應(yīng)了。

剛走出辦公室，小杜就把頭湊到我面前說(shuō)道：“謝謝老師?！?/p>

“為什么要謝我？”我故意生氣地說(shuō)。

“因?yàn)槟銕土宋覀儭！辈坏刃《耪f(shuō)話(huà)，魏文趕緊搶著回答。

“我?guī)湍銈?？啥時(shí)候的事兒？”

“老師，啥都別說(shuō)了，我們知道錯(cuò)了?！毙《乓还蓚b義古道的氣概。

“知道錯(cuò)了？我怎么沒(méi)看出來(lái)，剛才在班主任面前八個(gè)不踩十個(gè)不理的倔勁兒，我倒是看出來(lái)了。”我沒(méi)好氣地說(shuō)。

“唉，本來(lái)是想道歉的，不知道怎么地，一聽(tīng)到她劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，我就不好受?！?/p>

是啊，六年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)然知道打架是不對(duì)的。但班主任面對(duì)這些學(xué)生，也是操碎了心，可謂怒其不爭(zhēng)。面對(duì)班主任升騰的怒氣，犯錯(cuò)的學(xué)生表面上看沉默不語(yǔ)，實(shí)際上沉默的表象下早已翻江倒海，已經(jīng)從打架的愧疚感變成抵觸。

三、暴雨中的“風(fēng)平浪靜”

“既然知道錯(cuò)了，那就給班主任道歉去吧。”

“不敢。”他們倆異口同聲地說(shuō)。

“那就在這兒站著，平復(fù)一下心情，梳理梳理道歉流程?！?/p>

“老師，能不能我們先演一演？”小杜真拿我是個(gè)閑人，竟然提出這樣的要求。

生活處處是教育，我何不趁這個(gè)時(shí)候，把這個(gè)“學(xué)生混子”內(nèi)心美好的東西引導(dǎo)出來(lái)呢？于是，我用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣和各種刁難訓(xùn)斥他們，并及時(shí)關(guān)注他們神態(tài)的變化。當(dāng)他們不耐煩或者即將控制不住時(shí)，我便用另一種語(yǔ)言提醒他們：我們是在演戲。

表演中，我極力勸導(dǎo)他們：無(wú)論老師問(wèn)什么，你們必須尊敬地回答，并誠(chéng)懇地承認(rèn)錯(cuò)誤，絕不準(zhǔn)在老師面前表露不尊敬或者不服。

“放心，即使老師用暴風(fēng)驟雨敲打我們的頭，我們也會(huì)風(fēng)平浪靜地接受。”小杜握著拳頭堅(jiān)定地說(shuō)。

看到兩個(gè)孩子臉上那輕松的表情，我相信他們一定會(huì)處理好，就裝作不耐煩地往外擺擺手。兩個(gè)孩子相互勾著手歡快地離開(kāi)了。

四、“如刀”“似水”的批評(píng)

以上案例中，兩位當(dāng)事人在“打架”的過(guò)程中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的行為是不正確的，否則也不會(huì)出現(xiàn)打架時(shí)那種“手下留情”。在他們走進(jìn)辦公室之后，再次進(jìn)行了自我反省。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)學(xué)會(huì)察言觀(guān)色，從他們的表情中明察秋毫，順勢(shì)引導(dǎo)，而不應(yīng)該不問(wèn)青紅皂白地訓(xùn)斥。

基于此，教師批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)要注意三點(diǎn)。

一是創(chuàng)造安靜的談話(huà)環(huán)境

批評(píng)是教師與學(xué)生之間內(nèi)心的溝通，一個(gè)安靜的環(huán)境能夠給師生平心靜氣的談話(huà)空間，這樣，學(xué)生才能靜下心來(lái)，聽(tīng)懂并悟透老師的批評(píng)。再看我們很多老師處理問(wèn)題的方式，把犯錯(cuò)的學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生站在辦公桌前，周?chē)且蝗恨k公的老師。此時(shí)的學(xué)生心里很難安靜地思考，只有表面上的應(yīng)承，甚至是一言不發(fā)，內(nèi)心抵觸。

案例中，面對(duì)兩位在內(nèi)心深處有著良好“改正因子”的學(xué)生，找個(gè)安靜的地方或者走廊談話(huà)，都比在辦公室里談話(huà)更能讓學(xué)生接受。

二是注意批評(píng)方式

批評(píng)，是指在教育學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良行為所做的否定性評(píng)價(jià)。那些動(dòng)輒當(dāng)眾訓(xùn)斥、頻繁“調(diào)動(dòng)”家長(zhǎng)，甚至體罰或變相體罰的批評(píng)猶如一把無(wú)形的刀，插進(jìn)學(xué)生的心靈。受傷的心靈是很難愈合的，他們會(huì)慢慢筑起一道心理防線(xiàn)，甚至自我封閉。

案例中，班主任情緒化的批評(píng)方式讓兩位學(xué)生的內(nèi)心自動(dòng)樹(shù)立屏障。離開(kāi)辦公室之后的瞬間，學(xué)生的思維猶如干涸已久的魚(yú)兒重又回歸大海般自由，正是在與心理教師的模擬表演中，靈魂得以重新開(kāi)放。

三是不必把話(huà)說(shuō)透

不用批評(píng)的語(yǔ)言就能收到讓學(xué)生改正的效果，這是最高明的方式。特別是對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的“老油條”，他們?cè)谂c老師的斗智斗勇中積累了豐富的“經(jīng)驗(yàn)”，在犯錯(cuò)誤之后早就想好了對(duì)策。這個(gè)時(shí)候，找個(gè)安靜的環(huán)境，自己先冷靜下來(lái)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，先不談犯錯(cuò)的事兒。如果你一直不觸及他們所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生事先預(yù)設(shè)的防線(xiàn)也會(huì)慢慢瓦解了。

批評(píng)是師生之間的零距離接觸，是思想和心靈的深入交流，這里，學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心，便會(huì)增加進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)：“最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！薄疤煜轮寥嵴吣^(guò)于水”，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，需要有“潤(rùn)物無(wú)聲”的浸潤(rùn)能力。

批評(píng)，“如刀”還是“似水”，選擇很重要。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪