司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)

師瑋瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國家法治建設(shè)對(duì)司法行政隊(duì)伍人才培養(yǎng)提出了更高的要求，司法矯正專業(yè)群學(xué)生將來的工作崗位與工作對(duì)象決定了其心理技術(shù)實(shí)操能力必須與學(xué)生個(gè)體的人性發(fā)展相統(tǒng)一。心理實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于司法矯正專業(yè)群人才培養(yǎng)具有一定的學(xué)科內(nèi)涵，針對(duì)司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程的過程、形式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了建構(gòu)，對(duì)心理實(shí)訓(xùn)課程的環(huán)境平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)師資提出相應(yīng)的要求，有利于將司法矯正專業(yè)群學(xué)生培養(yǎng)成為既有心理理論和技能，又有活力和創(chuàng)造力的司法行政系統(tǒng)的新生力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 司法矯正;專業(yè)群;心理實(shí)訓(xùn)課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）24-0106-03

隨著我國法治建設(shè)的不斷發(fā)展，“平安和諧社會(huì)”建設(shè)和“社會(huì)管理創(chuàng)新”的提出，對(duì)司法行政隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)。司法矯正專業(yè)群②培養(yǎng)的學(xué)生將來從事的職業(yè)多是監(jiān)獄、戒毒所、社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的干警或工作人員，是未來司法行政隊(duì)伍的專業(yè)后備力量?；谒痉ǔC正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、工作崗位分析及心理課程特點(diǎn)，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才的發(fā)展為目標(biāo)，探索心理實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)，有利于司法矯正專業(yè)群學(xué)生專業(yè)技能與自身成長并行，成為既有理論和技能，又有活力和創(chuàng)造力的司法行政系統(tǒng)的新生力量。

一、心理實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于司法矯正專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）心理實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化司法矯正專業(yè)群學(xué)生心理素質(zhì)，成為素質(zhì)過硬的“矯正人”

司法矯正專業(yè)群學(xué)生未來的工作對(duì)象是具有違規(guī)、違法行為和心理特點(diǎn)的人群，是特殊的“人”。這類人群犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科都給出了這樣或那樣的解讀，原因可以歸納為其生物遺傳因素，家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境因素，或者兩者復(fù)雜的交互影響作用。但從“人”的層面基本可以這樣說，這些人或多或少地并未成功發(fā)展到具有成熟的人性的層面，因此縱橫交錯(cuò)的如孩童般的本能與欲望成為其成人軀體無法駕馭的沖突與行為。在違法心理問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)違法者在行為發(fā)生時(shí)存在難以自控以及不能把違法行為和制裁后果在意識(shí)中進(jìn)行連接的情況，而多次坐牢的人更顯示出這樣的特點(diǎn)[1]。從這一意義上說，這些特殊的“人”在違規(guī)或違法行為中并未進(jìn)行理性的自由意志選擇，而自由意志的存在是人區(qū)別于動(dòng)物的核心，是人類社會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的核心。

尼采說：“與怪獸搏斗的時(shí)候要謹(jǐn)防自己也變成怪獸。當(dāng)你凝視深淵的時(shí)候，深淵也在凝視你。”鑒于司法矯正專業(yè)群學(xué)生未來職業(yè)的工作對(duì)象特點(diǎn)，需要心理實(shí)訓(xùn)課程幫助他們通過心理成長具備更穩(wěn)定的人格功能和更成熟的情緒能力，成為心理素質(zhì)過硬的“矯正人”，從而能夠應(yīng)對(duì)這群特殊的“人”帶來的心理風(fēng)險(xiǎn)。

（二）心理實(shí)訓(xùn)課程助力司法矯正專業(yè)群學(xué)生人格成長，培養(yǎng)有血有肉、充滿情感的“矯正人”

司法矯正專業(yè)群學(xué)生多享受“從政法院校畢業(yè)生中招錄人才的規(guī)范便捷機(jī)制”，也就是說這些高職大專的學(xué)生將因?yàn)樽约核鶎W(xué)專業(yè)的對(duì)口性能夠通過便捷機(jī)制入警，但入警之后司法矯正工作的專業(yè)能力和其人格力量很多時(shí)候是合二為一發(fā)揮作用的。不論是與服刑人員、矯正對(duì)象或戒毒人員的溝通、心理疏導(dǎo)，還是進(jìn)行專業(yè)心理矯治工作，有血有肉、充滿情感的人本身的作用與司法矯正工作共同發(fā)揮著重要的作用。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是國家和社會(huì)的殷切要求，在對(duì)“大國工匠”的理解上，人們往往自覺不自覺地偏重知識(shí)和技術(shù)，事實(shí)上，高素質(zhì)卻是在技能之前。知識(shí)和技能其實(shí)不能在司法矯正中直接發(fā)揮作用，而融入了知識(shí)和技能的有靈魂的“人”才是工作成功的核心。司法矯正專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)是司法矯正行業(yè)高素質(zhì)技能人才，他們特殊的工作崗位性質(zhì)與工作對(duì)象要求他們不是醫(yī)生卻需要了解醫(yī)心之道，不是教師卻要通曉改造之法。這樣的司法矯正人，需要是有德行、有意志的，可以與自身欲望并行的理性的社會(huì)人;也需要可以共情違規(guī)違法人員，將他們引入正途的活生生的真實(shí)的人，而不能是只會(huì)使用知識(shí)和技能的工具人。

二、司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程構(gòu)建

心理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)是在“習(xí)”的過程中構(gòu)建具有符合司法矯正人的精神需求的心理實(shí)訓(xùn)理念，使心理實(shí)訓(xùn)課程成為學(xué)生的自發(fā)性和創(chuàng)造性空間，將技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)嵌套合一，促進(jìn)其專業(yè)人格向成熟性發(fā)展。

（一）以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)化司法矯正專業(yè)群學(xué)生的專業(yè)能力

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知層面向應(yīng)用層面的實(shí)踐技能發(fā)展。根據(jù)司法矯正專業(yè)群相關(guān)工作過程中心理技術(shù)使用環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的情境或項(xiàng)目，有效融合社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)性需求與學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需求。如設(shè)立“與矯正對(duì)象溝通”“對(duì)矯正對(duì)象進(jìn)行心理評(píng)估”“心理疏導(dǎo)模擬”等，以類真實(shí)工作過程為情境，通過學(xué)生對(duì)已有專業(yè)知識(shí)和技能的使用，提升其崗位適應(yīng)性。同時(shí)，通過學(xué)生自己的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐行為，結(jié)合自身對(duì)工作的感受，建構(gòu)對(duì)崗位工作的理解，尋求創(chuàng)造性的問題解決過程。

以工作過程為導(dǎo)向，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)工作中自己的自發(fā)性需求，探尋心理技術(shù)的使用、技術(shù)與自身的融合，更重要的是在自身感受形成中發(fā)掘真實(shí)的自我，對(duì)自身的人性層面形成認(rèn)知、反思和覺察的過程，從而形成能夠應(yīng)對(duì)一定心理風(fēng)險(xiǎn)的專業(yè)能力。

（二）以學(xué)生心理體驗(yàn)覺察為核心，提升司法矯正專業(yè)群學(xué)生的溝通與矯正能力

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是需要個(gè)體心智全程參與的部分，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)存在情緒、大腦和身體相分離的狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。體驗(yàn)不是一種單純的智力活動(dòng)，從根本的生存上說，所要體驗(yàn)的不是這件事或那件事，而是體驗(yàn)生存本身，生存就是有所體驗(yàn)地存在[2]。

心理實(shí)訓(xùn)課程在課程設(shè)計(jì)之始應(yīng)將學(xué)生作為具有自主性的存在，而不是某個(gè)課程設(shè)計(jì)的刺激而產(chǎn)生的單純反應(yīng)體，心理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是為學(xué)生體驗(yàn)提供支持性、保護(hù)性環(huán)境，是為了學(xué)生在心理實(shí)訓(xùn)課程中享有真實(shí)的體驗(yàn)。以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，允許學(xué)生體驗(yàn)表達(dá)和流動(dòng)的課程設(shè)計(jì)，就是允許學(xué)生個(gè)體真實(shí)性的存在，實(shí)訓(xùn)教師是這種支持性環(huán)境的一部分，是學(xué)生心理實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的陪伴者、見證者、鼓勵(lì)者，能夠讓學(xué)生在心理實(shí)訓(xùn)課程環(huán)境中安全地體驗(yàn)。重要的時(shí)刻有時(shí)不是教師技能講授的精彩之時(shí)，而是學(xué)生對(duì)自己的感受和成長大吃一驚之刻，將已學(xué)知識(shí)和技能通過自身體驗(yàn)感受心智化、言語化，在現(xiàn)實(shí)情境中形成自主性反應(yīng)，才能以成熟的心智應(yīng)對(duì)司法矯正專業(yè)群相應(yīng)工作崗位的矯正工作需求。

（三）以學(xué)生人格成長為目標(biāo)，強(qiáng)化司法矯正專業(yè)群學(xué)生職業(yè)信念

職業(yè)是謀生、謀事與謀道的綜合，職業(yè)技術(shù)能力是技術(shù)和人的意志以職業(yè)為意志的結(jié)合[3]。司法矯正專業(yè)群學(xué)生對(duì)于心理技術(shù)的使用能力本身受其人格水平的局限，心理技術(shù)能夠用來幫助矯正對(duì)象診斷、溝通和解決心理問題，心理實(shí)訓(xùn)課程是司法矯正群學(xué)生的技術(shù)能力實(shí)施和訓(xùn)練的過程，也是學(xué)生本身感受心理技術(shù)的使用能夠讓自己人格成長、自身受益的契機(jī)，只有學(xué)生親身體驗(yàn)和感受到心理技術(shù)使用和幫助的力量，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆桶l(fā)展相關(guān)的技術(shù)和職業(yè)，從而具有正確的職業(yè)與專業(yè)態(tài)度。

在心理技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域中，專業(yè)倫理是重中之重，當(dāng)前司法實(shí)踐中出現(xiàn)了心理測量量表濫用、心理測量結(jié)果的運(yùn)用被異化與被試者的合法權(quán)益保障缺失等諸多問題[4]。心理實(shí)訓(xùn)課程的目的和作用發(fā)揮的前提均是受訓(xùn)者心理技能與自身融合而成的對(duì)專業(yè)規(guī)則的遵守，司法矯正專業(yè)群學(xué)生從心理實(shí)訓(xùn)課程得到的個(gè)人成長，幫助其形成人與技術(shù)合一的職業(yè)道德體系，最終形成穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值體系和職業(yè)信念。

三、司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程組織形式

心理實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用效果本身取決于其對(duì)于“人”的適應(yīng)性，學(xué)生的主動(dòng)性來自環(huán)境對(duì)其需求的適應(yīng)性，通過層層遞進(jìn)推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的融合。根據(jù)學(xué)生個(gè)體“人”的成長規(guī)律來進(jìn)行課程形式組織，能夠發(fā)揮心理實(shí)訓(xùn)課程的作用，讓學(xué)生個(gè)體自我人格與司法矯正人的職業(yè)人格共同成長發(fā)展。

（一）長程穩(wěn)定模式

一些心理技術(shù)具有相對(duì)長時(shí)性，如正念技術(shù)，在對(duì)服刑和戒毒人員的身心健康促進(jìn)、非理性核心信念矯正、成癮和沖動(dòng)行為情緒的控制等方面具有良好的循證效果[5]，但其與矯正對(duì)象療程性心理咨詢技術(shù)等都需要時(shí)間的周期。在這個(gè)時(shí)間周期中，個(gè)體心理感受從量變達(dá)到質(zhì)變，具有人本身精神的萌發(fā)、生長、成熟和穩(wěn)定的過程。

欲正人者，先正己。長程穩(wěn)定模式的實(shí)訓(xùn)課程組織形式可以讓學(xué)生以自我體驗(yàn)的方式完整感受心理實(shí)訓(xùn)技術(shù)的作用效果及原理。從開端到結(jié)束，每一次的使用都有自己的感受和變化，而不是單純進(jìn)行某種體驗(yàn)，使長程性心理技術(shù)依然停留在課本描述層面。同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)課程交流研討與不同同學(xué)的反饋，能夠有效對(duì)技術(shù)的使用產(chǎn)生信心，有利于自己在使用過程中對(duì)問題的應(yīng)對(duì)。

長程穩(wěn)定模式心理實(shí)訓(xùn)課程可以伴隨學(xué)生學(xué)期課程穿插進(jìn)行，通過時(shí)間和頻次的安排，將長程心理實(shí)訓(xùn)課程與相關(guān)心理課程并行，采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)感受和技術(shù)特點(diǎn)的靈活的組織形式達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，并與心理理論課程形成相輔相成的雙贏效果。

（二）短程集中模式

相對(duì)于長程靈活的心理實(shí)訓(xùn)課程組織形式，短程集中的模式適應(yīng)各種心理矯治流派理論與技術(shù)的實(shí)訓(xùn)。如動(dòng)力取向心理咨詢技術(shù)、短程焦點(diǎn)解決技術(shù)、藝術(shù)表達(dá)心理治療技術(shù)、沙盤游戲心理治療技術(shù)等。使用短程集中模式，能夠使學(xué)生達(dá)到沉浸式的體驗(yàn)，沉浸是這樣一種狀態(tài)：“個(gè)體在環(huán)境中擁有連續(xù)處理事件的流暢注意力，是識(shí)別出潛在創(chuàng)新的巨大優(yōu)勢?！盵6]從根本上說，能力是在實(shí)踐中形成和提高的，要提高某一方面的應(yīng)對(duì)能力，就必須創(chuàng)設(shè)足以引起需要這方面能力的主觀體驗(yàn)的相應(yīng)情境[7]。

短程集中模式借鑒“工作坊①”的工作原理，以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐[8]。工作坊是一種能夠充分提高學(xué)生的能動(dòng)性、互動(dòng)溝通性強(qiáng)、形式多樣的新型教學(xué)模式[9]，工作坊的實(shí)踐教學(xué)模式被許多專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒[10]，在我國目前臨床心理技能培訓(xùn)活動(dòng)中，有相當(dāng)數(shù)量的技術(shù)培訓(xùn)以工作坊的模式開展，獲得較好的效果。

短程集中模式在足夠的時(shí)間、空間、工作情境和人員的保障下促進(jìn)實(shí)訓(xùn)學(xué)生理論認(rèn)知的深化、技能訓(xùn)練的充分空間以及實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的連續(xù)性，從而保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)，來自司法矯正專業(yè)群學(xué)生人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和崗位要求，也來自司法矯正專業(yè)群學(xué)生作為未來“司法矯正人”本身成長成熟的客觀規(guī)律和自然需求，需要學(xué)校環(huán)境從學(xué)生成長需求和心理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置出發(fā)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的搭建和支持性政策，從而為司法矯正專業(yè)群心理實(shí)訓(xùn)課程的開展和效果達(dá)成提供有效的保證。

實(shí)訓(xùn)教師是心理實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)訓(xùn)實(shí)施的主體，在心理實(shí)訓(xùn)課程中，教師的專業(yè)實(shí)操能力決定了實(shí)訓(xùn)課程的成效。教師如果本身不具備或?qū)I(yè)實(shí)操能力不強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)課程開展過程中就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容組織滯后;教師如果沒有司法矯正行業(yè)本身的崗位經(jīng)歷，在行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展方面就難以選擇具有時(shí)代價(jià)值和意義的實(shí)訓(xùn)課題;教師如果人格水平有限，在心理實(shí)訓(xùn)課程體驗(yàn)度和感受性上就無法與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中同頻，推動(dòng)學(xué)生自身體驗(yàn)的覺察與感受敏銳性的提升。因此，打通司法矯正專業(yè)群實(shí)訓(xùn)教師“人格”和“能力”雙型成長途徑在心理實(shí)訓(xùn)課程建構(gòu)和實(shí)施中刻不容緩。

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◎編輯 司 楠