新文科建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革探索

馮平平 姚若楠 扈衷權(quán) 羅鳴

摘要：目前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在幾大矛盾問題：經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)理能力與傳統(tǒng)理工類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)所要求的數(shù)理水平相矛盾;傳統(tǒng)的一元化教學(xué)方式與信息時(shí)代多元化的教學(xué)理念相矛盾;學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)管類專業(yè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求相矛盾。為實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)管類學(xué)生的社會競爭力，推動高校育人與企業(yè)需求高效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才行業(yè)輸送的教學(xué)改革目標(biāo)。應(yīng)把握新文科建設(shè)的內(nèi)涵與要求，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，做到：（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師積極性;（二）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（三）更新教學(xué)方法，完善教學(xué)手段;（四）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，篩選教學(xué)內(nèi)容;（五）立足學(xué)科屬性，豐富實(shí)踐內(nèi)容;（六）融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè);經(jīng)管類專業(yè);運(yùn)籌學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0;F224.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2022）12-0117-04

在全球新科技革命、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，為了推動傳統(tǒng)文科更新升級和領(lǐng)域拓展，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要特征的新文科建設(shè)理念應(yīng)運(yùn)而生。2018年12月20日，教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會議召開，此次會議聚焦“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”，對新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署。2021年3月2日，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，在專業(yè)優(yōu)化、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)體系等方面對文科專業(yè)建設(shè)提出了新要求，旨在推動傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級。建設(shè)新文科、新經(jīng)管，需要專業(yè)教育、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面聯(lián)動優(yōu)化。其中，教學(xué)改革是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此背景下，本文針對作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一的運(yùn)籌學(xué)提出教學(xué)改革方案[1]。

運(yùn)籌學(xué)起源于二戰(zhàn)時(shí)期的軍事實(shí)踐，是一門從實(shí)踐中孕育而來的自然科學(xué)，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)優(yōu)化性和多學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。作為現(xiàn)代管理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，運(yùn)籌學(xué)善于解決企業(yè)管理中的復(fù)雜問題，是管理人員進(jìn)行分析和決策的重要工具，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策和現(xiàn)代化管理的重要依據(jù)。目前，經(jīng)管類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)存在以下問題：教學(xué)手段傳統(tǒng)單一;教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化特點(diǎn)不夠顯著;對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)等[2]。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及應(yīng)用能力，打造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的經(jīng)管類人才，本次教學(xué)改革緊扣新文科建設(shè)內(nèi)涵，致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，推陳出新，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的融合，開展校企合作，挖掘運(yùn)籌學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合管理人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)理能力與傳統(tǒng)理工類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)所要求的數(shù)理水平相矛盾

經(jīng)管偏屬文科類專業(yè)，與傳統(tǒng)理工類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不同。傳統(tǒng)理工類專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、邏輯思維運(yùn)算能力等方面要求較高，經(jīng)管類專業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，因此經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相較于理工類專業(yè)學(xué)生來說略顯薄弱。而運(yùn)籌學(xué)的多學(xué)科交叉性對學(xué)生高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等課程的掌握程度要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺課程難度大，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興致不高，甚至對運(yùn)籌學(xué)產(chǎn)生抵觸與畏懼心理，大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并未從中掌握到實(shí)用的知識，運(yùn)籌學(xué)實(shí)際教學(xué)收效甚微。

（二）傳統(tǒng)的一元化教學(xué)方式與信息時(shí)代多元化的教學(xué)理念相矛盾

信息時(shí)代對教學(xué)手段提出了多元化的要求，而運(yùn)籌學(xué)實(shí)際教學(xué)狀況則是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托教材，以教師黑板講授為主，課后習(xí)題訓(xùn)練為輔，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這與經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合人才的理念相矛盾。另外，運(yùn)籌學(xué)日常教學(xué)中沿用考勤記錄、平時(shí)作業(yè)加期末閉卷考試量化打分的考核方式，這種考核方式主要考查學(xué)生的理解和記憶能力，缺乏靈活性與科學(xué)性，并不能很好地反應(yīng)學(xué)生對知識真實(shí)的掌握程度。由此看出，現(xiàn)有考核方式不僅給學(xué)生增添了壓力而且不利于其綜合能力與實(shí)踐能力的提升。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)管類專業(yè)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求相矛盾

運(yùn)籌學(xué)是一門從實(shí)踐發(fā)展而來，并應(yīng)用到實(shí)踐中去的學(xué)科，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該課程除了要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識以外，還要求學(xué)生具有分析和解決基本管理問題的能力。但由于運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中大部分內(nèi)容都以教材講授為主，停留于理論層面，且目前仍缺乏一個(gè)行之有效的方案來應(yīng)對這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀[3]。長此以往，學(xué)生無法靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題，不利于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于提高學(xué)生自身競爭力。

二、教學(xué)改革目標(biāo)

“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”從思想層面、知識層面、應(yīng)用層面對學(xué)生提出了新要求。本次教學(xué)改革圍繞“模式”“內(nèi)容”“實(shí)踐”三要素，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型升級。首先，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于經(jīng)管類學(xué)生對學(xué)習(xí)偏數(shù)理類的課程比較吃力，且經(jīng)管專業(yè)課注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科實(shí)用性特點(diǎn)來更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在較容易掌握課程的基礎(chǔ)上有精力鍛煉自己的應(yīng)用能力。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母抡{(diào)整。強(qiáng)化學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)概念與原理、方法與模型的掌握，使學(xué)生能對一些簡單的應(yīng)用型問題進(jìn)行抽象建模和分析運(yùn)算，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助。最后，加強(qiáng)社會教學(xué)實(shí)踐。為更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，相比以往傳統(tǒng)教學(xué)，此次教學(xué)改革啟動“企業(yè)進(jìn)課堂、校企雙授課”模式，讓學(xué)生在了解企業(yè)管理運(yùn)營概況的基礎(chǔ)上學(xué)會利用運(yùn)籌學(xué)的思維方法來解決在企業(yè)管理中所面臨的一些簡單問題。

三、教學(xué)改革措施

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師積極性

“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，加強(qiáng)高校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，綜觀高校教師對教學(xué)改類論文的發(fā)表情況，與其他科研方向的論文相比，在數(shù)量和質(zhì)量上存在顯著差異。這是由于崗位聘任制下，教師往往在專業(yè)科研方面投入更多的時(shí)間和精力，而對教學(xué)改革方面的研究缺乏動力。對此高?？梢圆扇《嘀丶钅Ｊ剑{(diào)動教師參與教學(xué)改革工作的主動性和積極性，鼓勵教師探究學(xué)科教學(xué)改革項(xiàng)目，并把教學(xué)改革落到實(shí)處[4]。此外，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)，就教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一套自己的知識體系和授課方案，更新優(yōu)化教學(xué)課件。鼓勵同專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教師建立課題組，共享教學(xué)資源，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行探討，相互之間查漏補(bǔ)缺，形成良性反饋。同時(shí)，課題組成員不斷對教學(xué)案例進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，采用更貼合實(shí)用性的當(dāng)下熱點(diǎn)案例;鼓勵教師與學(xué)生積極互動討論，保持密切聯(lián)系和關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（二）注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生轉(zhuǎn)變對運(yùn)籌學(xué)的傳統(tǒng)刻板認(rèn)知，以更發(fā)散的思維和多元化的角度來看待這門學(xué)科，不斷賦予運(yùn)籌學(xué)新的內(nèi)涵，從而有助于克服學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)中就存在的畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。首先，教師應(yīng)在學(xué)生初次接觸運(yùn)籌學(xué)時(shí)系統(tǒng)性地闡明“什么是運(yùn)籌學(xué)？”“運(yùn)籌學(xué)的重要性”，以及“運(yùn)籌學(xué)在以后的工作中發(fā)揮著什么樣的作用？”其次，介紹本課程的教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)內(nèi)容范圍及側(cè)重點(diǎn)，以及通過本學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)成什么樣的教學(xué)成果。同時(shí)，教師可以加入一些生動有趣的教學(xué)案例，通過播放微視頻、課堂互動等方式鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)看待運(yùn)籌學(xué)課程。

（三）更新教學(xué)方法，完善教學(xué)手段

1.大數(shù)據(jù)賦能，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法。首先，可以在授課過程中融入多媒體教學(xué)，在重點(diǎn)難點(diǎn)的地方插入動畫圖表，引用視頻案例輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，線上與線下結(jié)合，建立學(xué)生的“第二課堂”。例如，教師針對課程重難點(diǎn)內(nèi)容提前錄制微視頻，通過微信公眾號、SPOC等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)輔助理解，課后復(fù)習(xí)鞏固內(nèi)容[6]。因?qū)W時(shí)有限等問題而無法在正式課堂上抽出時(shí)間講授的習(xí)題課、答疑課等，也可通過線上方式進(jìn)行。同時(shí)開啟平臺討論功能，便于學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)互相探討和學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)自己的研究方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.分組案例考查，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教師針對現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)選擇合適的案例，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)組針對案例實(shí)際問題進(jìn)行分析討論，構(gòu)建合適的模型，通過計(jì)算給出最優(yōu)解。最終通過小組PPT匯報(bào)的形式在課堂上進(jìn)行成果展示與交流，老師在學(xué)生給出結(jié)果的基礎(chǔ)上對學(xué)生的報(bào)告給予點(diǎn)評和優(yōu)化。這樣既考查了學(xué)生的組內(nèi)分工協(xié)作能力，又鞏固了所學(xué)知識內(nèi)容，加深了學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)在實(shí)用性方面的體會，提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化單一賦分機(jī)制，考核方式多元化

考核方式結(jié)合平時(shí)考勤、期末考試、日常作業(yè)、上機(jī)成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組案分析論等多種元素，適當(dāng)調(diào)整各部分占比，注重考查學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，考試的命題不能局限于書本，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，并注意各學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。

（四）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，篩選教學(xué)內(nèi)容

首先，選取合適的教材。市面上關(guān)于運(yùn)籌學(xué)的教材紛繁復(fù)雜，對此教師應(yīng)該結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)，選取內(nèi)容靈活，難度相對較小，實(shí)際案例豐富的教材。其次，對教學(xué)內(nèi)容有所篩選和側(cè)重。化“面面俱到”為“單點(diǎn)突破”。例如，在章節(jié)選取中，以單純形法、對偶理論、靈敏度分析、目標(biāo)規(guī)劃、運(yùn)輸問題、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等為重點(diǎn)掌握對象。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中簡化對公式定理的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化對重點(diǎn)概念、理論的理解和對模型的掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析解決能力，增加案例教學(xué)。

（五）立足學(xué)科屬性，豐富實(shí)踐內(nèi)容

1.選擇計(jì)算機(jī)軟件，安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)運(yùn)營與管理中，有許多龐大而復(fù)雜的問題，這些問題往往無法用書面形式來建模計(jì)算與優(yōu)化，更多情況下需要運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)軟件來輔助運(yùn)算。因此，教師可以綜合各類建模軟件的特性和功能，適當(dāng)選擇Matlab、lingo等適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的軟件。提前錄制關(guān)于軟件操作演示的教程視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，鼓勵并指導(dǎo)有興趣或能力的學(xué)生進(jìn)行深度建模編程。

2.企業(yè)走進(jìn)課堂，采取雙授課模式

要培養(yǎng)經(jīng)管復(fù)合應(yīng)用型人才，就要鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決在企業(yè)管理過程中遇到的問題。從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，存在學(xué)生自身所擁有的綜合能力與用人單位所要求的運(yùn)用于實(shí)際工作崗位的能力存在銜接斷層和供需矛盾的問題。這一問題在經(jīng)管類這種偏應(yīng)用型的文科專業(yè)尤為突出。這就要求高校在進(jìn)行專業(yè)核心課程培養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會與平臺。首先，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)增加企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)，把企業(yè)在經(jīng)營管理中面臨的問題，如成本控制、生產(chǎn)計(jì)劃、庫存管理、運(yùn)輸問題等拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的知識進(jìn)行思考分析與解決，給出優(yōu)化方案，再與企業(yè)的實(shí)際解決方案作對比，取長補(bǔ)短。對學(xué)生提出的更好、更有創(chuàng)意的方法給予肯定和鼓勵，對于存在欠缺的方面，引導(dǎo)其進(jìn)行反思總結(jié)。其次，教師可以利用自身資源或?qū)W校專業(yè)平臺，不定期邀請企業(yè)在職人員就運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)管理方面的應(yīng)用進(jìn)行授課。運(yùn)籌學(xué)強(qiáng)調(diào)在決策時(shí)采用定量與定性分析，但在企業(yè)實(shí)際管理過程中，往往存在一些非定量因素，如政治、社會等因素，這就要求學(xué)生將運(yùn)籌學(xué)的定量模型分析融入企業(yè)實(shí)際，再綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科知識來解決企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。雙授課模式下，學(xué)生可以通過教師授課掌握運(yùn)籌學(xué)的基本模型以及定量定性分析方法;再結(jié)合企業(yè)從業(yè)人員就企業(yè)管理決策的實(shí)際狀況以及決策方法、衡量要素等，深刻體會企業(yè)的管理實(shí)際運(yùn)營模式和決策。通過這種方式，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維模式，拓寬學(xué)生的知識層面，側(cè)面幫助學(xué)生將多學(xué)科知識進(jìn)行綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的競爭力。

（六）融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

新文科建設(shè)的“新”，不僅體現(xiàn)在對專業(yè)優(yōu)化、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行改革，還體現(xiàn)在把哲學(xué)與思政元素融入到專業(yè)學(xué)科中。運(yùn)籌學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)術(shù)智慧，哲學(xué)思辨以及人文內(nèi)涵。我國古代勞動人民早在幾千年前，就開始運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)的優(yōu)化與系統(tǒng)思想解決實(shí)際問題，如都江堰的系統(tǒng)聯(lián)動，丁謂修皇宮的“一舉三得”，田忌賽馬的運(yùn)籌帷幄，《孫子兵法》的出奇制勝，等等，這些都充分展現(xiàn)了我國古代人民勞動智慧結(jié)晶。近現(xiàn)代以來，我國涌現(xiàn)了許多熱愛祖國的優(yōu)秀運(yùn)籌學(xué)家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，他們都為運(yùn)籌學(xué)在中國的發(fā)展貢獻(xiàn)出了自己的一份力量。例如，運(yùn)籌學(xué)家許國志為參加新中國的建設(shè)，破除萬難，乘輪歸國;著名數(shù)學(xué)家華羅庚積極求索，為世人留下了《優(yōu)選學(xué)》等運(yùn)籌學(xué)方面的巨著;科學(xué)巨匠錢學(xué)森為推動我國航天工程事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)建了我國第一個(gè)軍事運(yùn)籌學(xué)研究機(jī)構(gòu)，開啟了將系統(tǒng)思想運(yùn)用于國防事業(yè)的先河。這種刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神和滿腔的愛國熱忱值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)[7]。因此，教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生傳輸優(yōu)秀的人文故事，思辨的哲學(xué)智慧以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神、愛國精神，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生樹立文化自信和正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

在傳統(tǒng)與科技、理論與實(shí)踐的碰撞融合中，本文基于“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”的理念，針對當(dāng)下運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了深刻反思，同時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢和新文科建設(shè)理念，從師資隊(duì)伍、課堂導(dǎo)入、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、思政元素等方面提出了一系列教學(xué)改革措施，旨在提高經(jīng)管類學(xué)生的社會競爭力，推動高校育人與企業(yè)需求高效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型人才的行業(yè)輸送，讓運(yùn)籌學(xué)教學(xué)乘上時(shí)代快車，在發(fā)展中完成自我革新。

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作者簡介：馮平平（1989—），女，漢族，山東濟(jì)寧人，單位為西安電子科技大學(xué)，研究方向?yàn)楣?yīng)鏈管理、運(yùn)籌與優(yōu)化。

姚若楠（2000—），女，漢族，陜西商洛人，單位為西安電子科技大學(xué)，研究方向?yàn)榻鹑趯W(xué)。

扈衷權(quán)（1992—），男，回族，江蘇徐州人，單位為西安電子科技大學(xué)，研究方向?yàn)閼?yīng)急管理、供應(yīng)鏈管理。

羅鳴（1993—），男，漢族，河南信陽人，單位為西安電子科技大學(xué)，研究方向?yàn)檠芯可逃母铩?/p>

（責(zé)任編輯：楊超）