鄉(xiāng)村調(diào)查類試題命制的價值取向與設(shè)計路徑

李梁輝 饒春雅

摘 要：對近三年地理高考試題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活為情境考查地理實踐力素養(yǎng)成為熱點之一。該類試題在價值取向上緊跟鄉(xiāng)村振興、彰顯立德樹人，在命題導(dǎo)向上緊扣學科主干、滲透素養(yǎng)測評。在此引領(lǐng)下，本文結(jié)合地理學科核心素養(yǎng)測試水平框架，從測評目標、測評水平框架構(gòu)建及層級化評分參考制訂三個方面探討紙筆測試背景下鄉(xiāng)村調(diào)查類地理試題的設(shè)計路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村調(diào)查;紙筆測試;試題設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0034-04

地理調(diào)查作為一種地理實踐行動意識和能力，包括兩層含義：一是地理調(diào)查的技能與方法;二是地理調(diào)查活動中表現(xiàn)出來的科學精神、意志品質(zhì)。[1]鄉(xiāng)村調(diào)查是地理實踐活動的具體形式之一，通過問卷調(diào)查、采訪、入戶調(diào)查等方法，客觀認識與地理相關(guān)的鄉(xiāng)村現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找其中的規(guī)律。高考評價體系是一個以立德樹人為根本價值引導(dǎo)的系統(tǒng)的、科學的、創(chuàng)新的紙筆測試體系，如何在紙筆測試背景下實現(xiàn)對學生地理調(diào)查技能、方法、精神與意志品質(zhì)的測評，是地理核心素養(yǎng)評價的難點。

一、近年與鄉(xiāng)村相關(guān)高考試題的價值取向

2018年以來有關(guān)鄉(xiāng)村的試題情況見表1。從表1可知，近年來地理高考卷中涉及鄉(xiāng)村的試題在全國卷和地方卷均有涉及，這些試題的命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度與參考答案編制具有以下共同的價值取向。

1.凸顯鄉(xiāng)村振興，彰顯立德樹人

十九大報告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，鄉(xiāng)村興則國家興，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時代我國社會主要矛盾和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。從表1可知，鄉(xiāng)村調(diào)查的試題情境選材大多取材于鄉(xiāng)村振興案例。如2021年河北卷中西藏自治區(qū)的察隅縣因地制宜種植獼猴桃獲批地理標志產(chǎn)品，幫助當?shù)剞r(nóng)民實現(xiàn)了脫貧致富，充分展示了社會主義發(fā)展取得的重大成就，呼應(yīng)新時代我國脫貧攻堅取得全面勝利的時代背景。又如，2020年山東卷某縣農(nóng)村人口外遷導(dǎo)致“農(nóng)業(yè)楊樹化”從而引發(fā)了土地資源利用率低的現(xiàn)象，引導(dǎo)考生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展遇到的問題，從而激發(fā)青年一代關(guān)心并投身鄉(xiāng)村振興偉大實踐，利于增強責任感與使命感，如此情境選取順應(yīng)了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的新要求，彰顯了高考評價體系中立德樹人的核心功能。

2.緊扣學科主干，滲透素養(yǎng)測評

近年有關(guān)鄉(xiāng)村的試題設(shè)計以地理學科主干知識為中軸，如鄉(xiāng)村人口變化、文化保護、農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、旅游開發(fā)等，同時又將地理素養(yǎng)測評拓展至隱性的地理品質(zhì)，如2018年全國Ⅱ卷第43題中利用“佛手山藥”以設(shè)計旅游項目，設(shè)問以旅游地理知識為載體，聚焦于學生收集、整合信息以及設(shè)計旅游項目能力的考查。完成該問題，學生應(yīng)具備敏銳的地理信息眼光，能從司空見慣的生活體驗中發(fā)現(xiàn)有價值的地理信息，方可從觀光、展覽、體驗、購物等視角開展旅游項目設(shè)計，這樣將實踐素養(yǎng)自然融入情境并滲透于學生的生活中，有助于培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

3.答案設(shè)置標準化，泛化層級表述

地理課程標準中的“內(nèi)容要求”和“學業(yè)要求”界定了教學過程“學什么”和“學到什么程度”的問題，“學業(yè)質(zhì)量”則將“學到什么程度”按照核心素養(yǎng)的要求進一步劃分為四個層級，便于在教學過程中診斷學生的思維水平狀況。學業(yè)質(zhì)量的終端評價與教學過程中的表現(xiàn)性評價具有相通性，所以學業(yè)質(zhì)量測評應(yīng)該體現(xiàn)進階思想。然而，涉及鄉(xiāng)村的試題在命題形式上以選擇題居多，這樣的考查形式易窄化學生的發(fā)散性思維，主觀題的設(shè)計多以標準化的答案要點作為甄別學生能力差異的依據(jù)，如2021年全國乙卷中阿者科村實行村集體企業(yè)主導(dǎo)開發(fā)模式的優(yōu)勢評價，試題以某科研團隊調(diào)研成果為情境，在開放復(fù)雜的真實情境中卻采用了模式化問題設(shè)計和套路化的答案陳述，難以從層級化的視角下甄別考生地理學業(yè)質(zhì)量水平差異。

二、鄉(xiāng)村調(diào)查類地理試題命制路徑

地理試題的設(shè)計，是一個系統(tǒng)的過程。一方面，要從學科結(jié)構(gòu)整體上把握地理學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，避免從孤立的、過細的知識點選擇測試內(nèi)容。另一方面，要關(guān)注試題設(shè)計的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性，關(guān)注鄉(xiāng)村調(diào)查試題情境化、具體化、行為化的呈現(xiàn)，打破模式化的試題設(shè)計思路。具體設(shè)計路徑如圖1所示。

浙江省衢州市余東村曾是一個普通村落，近年來，該村以農(nóng)民畫為特色，對全域土地綜合整治，建設(shè)“旅居型”未來鄉(xiāng)村，統(tǒng)攝數(shù)字、治理、產(chǎn)業(yè)、服務(wù)、生態(tài)、村居、鄉(xiāng)風、交通、文化的“九大場景”，現(xiàn)已成為“全國首批十大農(nóng)民畫畫鄉(xiāng)”“全國文明村”“中國十大最美鄉(xiāng)村”“全國美麗宜居示范村”等金字牌榮譽的鄉(xiāng)村。2021年10月，筆者帶領(lǐng)學校地理興趣小組到余東村進行研學調(diào)查，下面將結(jié)合調(diào)查資料探討鄉(xiāng)村調(diào)查類試題的設(shè)計路徑。

1.以課程標準為準繩，明確“鄉(xiāng)村調(diào)查”實踐力測評目標

按照《普通高中課程方案（2017年版）》的規(guī)定，學業(yè)水平合格性考試以必修課程要求為準，學業(yè)水平等級考試以必修課程和選修課程的綜合要求為準。在設(shè)計試題時，結(jié)合地理課程標準及學業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)，立足鄉(xiāng)村調(diào)查資料將學業(yè)質(zhì)量標準細化為測試目標，這是鄉(xiāng)村調(diào)查進階式設(shè)問的基礎(chǔ)和原點。例如，余東村發(fā)現(xiàn)了天井式民居建筑，屬于典型的鄉(xiāng)村地域文化，對接地理2課程標準“結(jié)合實例，說明鄉(xiāng)村地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”將測評目標表述為“通過觀察天井房的特色，學生能夠運用城鄉(xiāng)景觀與地域文化的相關(guān)知識，說明余東村的地域文化所體現(xiàn)的地理環(huán)境特點”。

2.立足鄉(xiāng)村真實情境，構(gòu)建測評“鄉(xiāng)村調(diào)查”的水平框架

構(gòu)建科學測評學生鄉(xiāng)村調(diào)查的地理實踐力素養(yǎng)水平，一個向度是從測試內(nèi)容、情境、問題三個關(guān)鍵維度來架構(gòu);另一個向度是關(guān)注測試內(nèi)容主線，即從整體上把握測試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性，可圍繞地理位置與分布—地理特征與差異—地理過程與變化—地理聯(lián)系的邏輯串接主線，確保調(diào)查情境、內(nèi)容甄選、問題設(shè)計的一致性。下面為余東村具體的鄉(xiāng)村調(diào)查試題設(shè)計。

【情境一】地理研學小組在前往余東村途中，途經(jīng)大俱源溪谷，小組成員拍攝景象如圖2（遠景）、圖3（近景）所示。

【課程標準】地理1：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀特點。

問題1：說出圖中地貌景觀分布區(qū)的地形和降水特征，描述圖中地貌景觀主要特點。（6分）

參考答案：地勢起伏大;降水豐富;河谷呈“V”字形、谷底狹窄、兩側(cè)陡峭、河道彎曲、谷底石塊粒徑較大。

【情境二】在走進余東村時，小組成員發(fā)現(xiàn)了一棟歷史悠久的天井房，景觀圖片如圖4（俯瞰）、圖5（室內(nèi)）所示。

【課程標準】地理2：結(jié)合實例，說明鄉(xiāng)村地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

問題2：描述天井民居的主要特色，并根據(jù)民居特色推測其與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。（8分）

參考答案：屋頂坡度較大，以木材為主，樓層錯落有致，天井由底層向上敞開。屋頂坡度較大利于排水，可推知當?shù)亟邓^多;以木質(zhì)材料為主，就地取材，可推知森林植被為主;民居建筑錯落有致，集中緊湊布局，可推知平地較少，充分利用土地空間;天井自底層向上敞開有利于采光、通風、除濕，可推知當?shù)叵募緪灍?、冬季濕冷?/p>

【情境三】組員們發(fā)現(xiàn)余東村獨具特色的“一米菜地”景觀（圖6），通過詢問了解到這是村委組織村民們開展土地整理的項目，現(xiàn)已整理30余畝“一米菜地”，并在東方超市建立專柜，年銷售額達120余萬元。同時，村民將近年來拋荒的椪柑園重新開墾為水稻田（圖7），將水稻田建設(shè)為鄉(xiāng)村研學旅游景點。

【課程標準】選修6：舉例說明旅游資源的成因和價值，結(jié)合實例，分析旅游業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的帶動作用。

問題3：說明余東村“一米菜地”的地理意義，并列舉以水稻為載體的具體研學旅行項目。（8分）

參考答案：緩和土地資源緊張，提高土地利用率;美化鄉(xiāng)村環(huán)境，提升游覽價值;增加農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，提升居民收入;增加雨水下滲，減輕雨澇。以水稻種植、收割等技能學習為主的勞動體驗;設(shè)計水稻種植歷史的耕讀展覽館;以稻米為食材的特色食品街等。

【情境四】通過小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，余東村是浙江省重點歷史文化傳統(tǒng)村落，整體圍繞“農(nóng)民畫”為核心，以“村集體+農(nóng)民畫+旅游+文創(chuàng)+版權(quán)”為發(fā)展模式，通過農(nóng)民畫“聯(lián)姻”旅游，打造文旅融合產(chǎn)品，探尋出一條鄉(xiāng)村振興的新路徑。圖8為余東村旅游圖社區(qū)導(dǎo)游示意圖。

【課程標準】選擇性必修2：以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化過程及原因。選修9：學會社會調(diào)查的基本方法，進行城鄉(xiāng)實地調(diào)查，識別不同土地利用方式的特點。

問題4：立足余東村發(fā)展特色，設(shè)計余東村振興發(fā)展的研學調(diào)查方案（300字以內(nèi)）。（15分）

參考答案：視角應(yīng)包括調(diào)查的主題、目的、路線;研學內(nèi)容、調(diào)查方法（如訪談法）;記錄調(diào)查資料，整理并寫好調(diào)查報告。（具體答案略）

3.結(jié)合學業(yè)質(zhì)量標準及進階水平，制訂層級化評分參考

地理學習進階，需通過情境變換促使學習興趣向志趣提升，促進地理審美從感美向?qū)徝篮土⒚腊l(fā)展。[2]為了充分發(fā)揮試題甄別地理實踐能力層級的功能，筆者結(jié)合地理實踐力素養(yǎng)水平、試題的任務(wù)與內(nèi)容以及學生答題表現(xiàn)，以問題1和問題2為例，研制評分參考。問題1對應(yīng)的是學業(yè)水平合格性考試的評分參考（表2），問題2對應(yīng)的是學業(yè)水平等級考試的評分參考（表3）。

三、試題測試效果及相關(guān)思考

筆者將試題分發(fā)至所在學校高二年級不同層次的2個班級（共87人）進行30分鐘的限時模擬測試，抽樣測評相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

[問題 平均得分

（`X） 難度值

（P=1—`X/X） 區(qū)分度

從以上模擬測試數(shù)據(jù)可以看出，試題總體區(qū)分度超過0.3，說明區(qū)分效果較好。從試題難度看，第1題較易，第2題難度適中，第3、4題較難。分析其原因，其一，測試的學生為衢州市重點高中學生，地理基礎(chǔ)整體較好;其二，地理調(diào)查設(shè)計的體驗和訓練較少，地理調(diào)查方案設(shè)計能力較弱;其三，設(shè)問中“方案”的指向較為籠統(tǒng)，學生寫出的答案差異很大，可以加上“主題、路線、內(nèi)容、方法”等限定詞，以優(yōu)化設(shè)問的指向性。

在學生素養(yǎng)測評框架下進行鄉(xiāng)村調(diào)查類試題命題實踐探索，以適宜的情境與科學的設(shè)問方式滲透實踐力考查，有利于助推素養(yǎng)取向教學的深化。

參考文獻：

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[3] 李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.