引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)力成長

林藝容

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力，“雙減”，語文教師綜合評價

對教師評價是教育評價的重要組成部分，是教師完善自身發(fā)展的方向標(biāo)、度量尺。當(dāng)前的“雙減”政策，力圖根治唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”痼疾，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、課后服務(wù)水平提出了挑戰(zhàn)。因此，重構(gòu)教師綜合評價，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長，提高教師綜合素養(yǎng)迫在眉睫。

學(xué)習(xí)力是“學(xué)習(xí)生長力”，是一種由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成，在學(xué)習(xí)活動中起作用的個性心理品質(zhì)。它通過獲得與運用知識，最終改變工作和生活狀態(tài)，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)[1]?！半p減”背景下，教師綜合素養(yǎng)要跟上，學(xué)習(xí)力成長尤為重要。然而長期以來，評價教師方案總是不利于教師學(xué)習(xí)力成長。先是評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)：考評教師多以學(xué)生分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，致使教師片面追求升學(xué)率，而不花功夫提升自己。繼而“雙減”政策執(zhí)行跑偏：作業(yè)無原則減量，學(xué)生積極性降低;教師授課量被動減少，教學(xué)熱情劇減;對班級管理、課后服務(wù)的評價流于表面，教師職業(yè)獲得感不佳，更遑論自我學(xué)習(xí)提升了。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”?；诖?，作為語文教研員，應(yīng)立足于引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)力成長，從以下四個維度重構(gòu)對語文教師的綜合評價，提高語文教師綜合素養(yǎng)，助推“雙減”政策落地。

一、強(qiáng)化過程評價

強(qiáng)化過程評價，就要把視角投射到教學(xué)過程的優(yōu)化上。可以成立語文學(xué)科指導(dǎo)組，加大檢查力度，立足課前、課中、課后三個階段，引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)力成長，提升語文教師的育人素養(yǎng)。

第一，評價教師教學(xué)設(shè)計，檢驗教師備課的實效性?！半p減”背景下，要實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，首先要讓教師的教學(xué)設(shè)計“提質(zhì)增效”。可以從教學(xué)導(dǎo)入、分析文章和主題探討等方面對語文教師展開評價，推動他們?nèi)?yōu)化教學(xué)設(shè)計。對于教師的教學(xué)設(shè)計，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要評價他們是否設(shè)計激趣行為，以提高課堂關(guān)注度;在課文分析環(huán)節(jié)，主要評價他們是否結(jié)合時事熱點，彰顯人性溫度;在主題探討環(huán)節(jié)，主要評價他們是否設(shè)計新穎的切入點，以點帶面，引領(lǐng)全篇，讓教學(xué)逐層推進(jìn)，突破難點。我們倡導(dǎo)教師以“六有”為準(zhǔn)則來展開備課，即有預(yù)設(shè)、有方法、有落實、有效果、有深度，有溫度。比如教學(xué)古文《狼》時，以“黠”的小篆字體導(dǎo)入，讓學(xué)生猜字義。在《水滸傳》導(dǎo)讀中，以猜有關(guān)水滸人物的謎語的形式，讓學(xué)生快速進(jìn)入水滸的精神世界：紅色工人運動（朱仝），北京之春（燕青），一言難盡（安道全），過五關(guān)斬六將（關(guān)勝）……教學(xué)《臺階》時，教師可讓學(xué)生為課文配插圖，從而引出文章獨特的角度選擇，即以“臺階”來展現(xiàn)父親，展現(xiàn)以父親為代表的一代貧窮而艱苦創(chuàng)業(yè)的“草根階層”，繼而引導(dǎo)學(xué)生探索文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，聚焦課堂教學(xué)觀察，檢索師生互動的生成性。語文教學(xué)其實是“見自我、見天地、見眾生”的過程體現(xiàn)。如果說備課是在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化中“見自我”，那么上課就是在課堂“天地”中見“眾生”。[“2] 雙減”背景下，既要評價教師能否營造生成性的高效課堂，是否重視師生生命活動的多樣性，更要探究教師在日常教學(xué)活動中是否具有深沉的人文情懷和平等意識，切實把研究學(xué)生、幫助學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位。教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，是課堂評價的重中之重，即教師和學(xué)生、學(xué)生和教材、學(xué)生和學(xué)生的互動生成，是由無知到有知、由理解到運用，實現(xiàn)師生的思維突圍與躍進(jìn)。比如教學(xué)《談骨氣》時，教師可以用電視劇《理想照耀中國》中的人物與之對應(yīng)，讓學(xué)生暢談“小人物，大骨氣”，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，聚焦課堂生成。教學(xué)《孔乙己》時，教師可以引入《儒林外史》中的范進(jìn)，將不同作者筆下的同類人物作對比;也可以引入阿Q，將同一作者筆下的兩個人物進(jìn)行對比。

第三，踐行同中求異之法，檢測教學(xué)研討的可塑性。同中求異法在教學(xué)中多以“同課異構(gòu)”方式呈現(xiàn)。同課異構(gòu)展現(xiàn)不同教師對同一個內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計理念，在對比中引發(fā)教師教學(xué)思考，也促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升?！半p減”背景下，我們須改革教研模式，以同課異構(gòu)為示范案例，以專題講座為理論依托，讓大家的教學(xué)經(jīng)驗在這種“合作式教研”模式中經(jīng)由一個著力點互相碰撞、互相啟發(fā)，綻放出各自的光彩，形成既獨立自主又互相成全的教研成果。我們可以通過教學(xué)研討檢測教師的可塑性，推動教師學(xué)習(xí)力成長。我們還應(yīng)大膽推進(jìn)同中求異新模式，鼓勵教師通過“一個人的同課異構(gòu)”實現(xiàn)課堂自我重塑，或者在整本書閱讀導(dǎo)讀課中推行“一個人的同書異構(gòu)”。這些立體觀照課堂教學(xué)的模式，有利于推進(jìn)教師過程性評價，促進(jìn)教師經(jīng)驗再創(chuàng)造。以《簡·愛》為例，教師可以“簡·愛出走記”為主題，用四次出走的前因后果串聯(lián)全文情節(jié);以“孤女逆襲記”為主題，用“蓋茨海德府的怪癖‘辣妹’—洛伍德學(xué)校的超級‘學(xué)霸’—桑菲爾德府的職場‘白骨精’—芬丁莊園主宰自我的‘新女性’”來厘清思路;以“維多利亞時代走來的女人們之‘簡·愛’篇”為主題，探尋簡·愛在一生中如何滌清戾氣和自我朝圣。

二、改進(jìn)結(jié)果評價

改進(jìn)結(jié)果評價，就是不再單純以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價教師，而側(cè)重于評價教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和跨學(xué)科橫向能力方面付出了多少努力。因此，可以從“作業(yè)重心”“作業(yè)設(shè)計”“作業(yè)成果”三個維度，助推教師在作業(yè)設(shè)計的理念和水平上加快成長速度。

第一，提出“以讀為主、以寫輔讀”指導(dǎo)思想，以作業(yè)重心是否轉(zhuǎn)移到閱讀上來評價教師。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查反饋：很多學(xué)校在“雙減”背景下依然保持舊有作業(yè)方案，即大部分作業(yè)基于書面手寫，學(xué)生不得不仍在題海中奮筆疾書，往往潦草應(yīng)付。加之長期沉迷于電子產(chǎn)品，致使不少學(xué)生精神荒漠化，語言感受力、表達(dá)力嚴(yán)重退化。因此，我們號召將作業(yè)重心轉(zhuǎn)移到閱讀上，將“寫”作為“讀”的輔助;通過能否設(shè)計出更契合學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力發(fā)展的作業(yè)形式來評價教師。我們還大力支持一線教師突出朗讀，布置多種形式的“讀書作業(yè)”，以此激發(fā)學(xué)生多元表達(dá)，提升讀寫共生的教育實效。讀寫結(jié)合的作業(yè)思路，能引導(dǎo)教師不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，使閱讀實效真正成為改進(jìn)教師結(jié)果評價的有力依據(jù)。語文教師可以讓作業(yè)設(shè)計頻頻出彩：舉辦“閱讀浸潤心靈，書香彌漫校園”等閱讀活動;布置“請君為我傾耳聽”等美文朗讀任務(wù);按照課內(nèi)單元導(dǎo)讀目標(biāo)，布置默讀、速讀、精讀作業(yè)，如“精彩的人物故事情節(jié)趣讀活動”“優(yōu)美的抒情描寫段落美讀活動”“深沉的議論升華部分精讀活動”等。

第二，提出“單元作業(yè)、主題作業(yè)”設(shè)計理念，以作業(yè)設(shè)計能否統(tǒng)整為大概念來評價教師。為推動教師提升學(xué)習(xí)力，我們倡導(dǎo)兩種作業(yè)設(shè)計模式：整合單元作業(yè)和創(chuàng)設(shè)主題作業(yè)。單元作業(yè)結(jié)合單元導(dǎo)讀要求，以單元內(nèi)的文章為落腳點，開展閱讀探索之路。主題作業(yè)可以抽象概括各個單元的同個能力目標(biāo)，再設(shè)計配套作業(yè)。這兩種作業(yè)設(shè)計有遷移、有概括、有側(cè)重，更能促進(jìn)學(xué)生把握重難點，提高作業(yè)效率。我們提出分單元和分主題的作業(yè)設(shè)計理念，推動語文教師在作業(yè)設(shè)計的抽象概括、歸納升華中融入大概念思維，提升他們的教學(xué)統(tǒng)整能力。我們以教師的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力提升作為改進(jìn)教師結(jié)果評價的重要參照。以教學(xué)七年級上冊第六單元為例，教師可勤讀課標(biāo)、精研文本，引導(dǎo)學(xué)生尋找一些類文來訓(xùn)練提升文本速讀和理清思路的能力。在主題作業(yè)設(shè)計中，教師可通過《水滸傳》《儒林外史》進(jìn)行不同人物專題訓(xùn)練，以八年級上冊“新聞”單元進(jìn)行事件要點總結(jié)訓(xùn)練，以九年級下冊第三單元的詩歌進(jìn)行情感分類歸納訓(xùn)練……

第三，提出“分層設(shè)計、階段設(shè)計”實踐方法，以作業(yè)成果能否集結(jié)成項目化形式來評價教師。基于因材施教原則，我們倡導(dǎo)語文教師面對不同層級的學(xué)生分層設(shè)計作業(yè)，真正做到分層導(dǎo)育：優(yōu)秀生作業(yè)著重批判反思，中等生作業(yè)著重質(zhì)疑循證，后進(jìn)生作業(yè)著重識記理解。在此基礎(chǔ)上，我們建議一線教師在面對較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，設(shè)計符合能力梯度的階段作業(yè)：課前作業(yè)應(yīng)用于啟發(fā)思考，課堂作業(yè)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動，課后作業(yè)應(yīng)用于鞏固提升，讓學(xué)生可以走一步再走一步，循序漸進(jìn)。這種層級作業(yè)和階段作業(yè)，可以采用小組合作探究的方式呈現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生交流分享，還可以穿插情境，以項目化的形式勾連學(xué)習(xí)成果。比如教學(xué)九年級下冊《儒林外史》，可以“周進(jìn)和范進(jìn)”“嚴(yán)監(jiān)生和嚴(yán)貢生”“沈瓊枝和魯小姐”“王冕和杜少卿”為例，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀完成人物概況對比;再以人物的外貌、經(jīng)歷、性格設(shè)計任務(wù)驅(qū)動問題，推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí);還可以某個人物如“匡超人”為專題，設(shè)計一場題為“匡超人由善良變丑惡、由勤勉變迂腐，責(zé)任到底在誰”的辯論賽;最后在鞏固提升作業(yè)環(huán)節(jié)，關(guān)注回目、情節(jié)、評價等。再如八年級語文作業(yè)不同層級設(shè)計體現(xiàn)：

三、探索增值評價

增值評價是績效公平評價的要求，要在本土化策略中創(chuàng)新發(fā)展。[3]為了讓課后服務(wù)更有利于“雙減”落地，我們建議擴(kuò)大課后服務(wù)的外延，將“雙減”政策規(guī)定的“5+2”拓展為有利于學(xué)生素養(yǎng)提升的課外服務(wù)。這樣就可以從“時間節(jié)點”“課程資源”“家校協(xié)同”三方面探索語文教師增值評價的文化性、創(chuàng)新性和開放性。

第一，引導(dǎo)教師高效利用時間節(jié)點，傳承地方文化。為了讓課后服務(wù)提檔升級，我們以教師是否高效利用課后時間節(jié)點來探索增值評價。學(xué)生放學(xué)后的活動、寒暑假活動、節(jié)假日活動等，都是課后服務(wù)的黃金時間。教師如能高效利用這些時間節(jié)點，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣虻刂埔?，在尊重學(xué)生個性化需求與保持學(xué)校課程改革的延續(xù)性中不斷探索，設(shè)計出有地方特色的課后活動，那就是出色的教師。因此，我們大力倡導(dǎo)語文教師積極走進(jìn)生活，走近學(xué)生，聚力賦能，讓課后服務(wù)多樣態(tài)、暖人心。比如，在課后服務(wù)時段推出活動任務(wù)單《我為至親講“孝廉”》，重陽節(jié)禮敬歷代家鄉(xiāng)廉吏先賢：

第二，鼓勵教師積極開發(fā)課程資源，挖掘?qū)W生潛能。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。我們鼓勵教師結(jié)合閱讀、演講、寫作等形式，積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引入當(dāng)?shù)匚幕?、尋找紅色資源、搜集新聞熱點、探究家族歷史、感受民俗民風(fēng)等，讓學(xué)生在實踐中遷移拓展知識技能，從而煥發(fā)課后服務(wù)應(yīng)有的魅力。比如，帶領(lǐng)學(xué)生課后參加“鄉(xiāng)土秋收”等活動，向勞動致敬;引導(dǎo)學(xué)生看望小學(xué)恩師、觀看視頻緬懷英烈，培養(yǎng)美好品德;利用研究性學(xué)習(xí)開展親子活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動方案、交流匯報活動成果等。

第三，推動教師構(gòu)建家校協(xié)同模式，引入多方評價。為了提升教師的共情能力，我們倡導(dǎo)學(xué)校主動邀請家長參與評價。我們期待通過這種評價，推動語文教師在課程建設(shè)、校園管理、孩子成長方面，與家長共同建造一個多元有趣、共創(chuàng)共享的“家”，使家長成為孩子終身學(xué)習(xí)的同行者，以此進(jìn)行更有針對性的家校共育，在家校協(xié)同中提升教師統(tǒng)籌能力。比如，積極讓家長為班級建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策;在教學(xué)開放周邀請家長進(jìn)課堂聽課;在階段性的家校會議中，通過家長系統(tǒng)培訓(xùn)提升家庭教育的科學(xué)性;在處理學(xué)生問題上，虛心聽取家長意見，尊重學(xué)生的個性化需求等。

四、健全綜合評價

綜合評價是對教師綜合能力的考查與提升，是“雙減”背景下引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長的有效途徑。我們倡導(dǎo)語文教師進(jìn)行“理論研究”與“自主創(chuàng)新”，促進(jìn)學(xué)習(xí)力成長，為提升自身素養(yǎng)不懈努力。

第一，敦促教師常寫教學(xué)隨筆，勤于分析，善于總結(jié)經(jīng)驗。我們敦促語文教師在日常教學(xué)工作中及時定格并記錄精彩瞬間，鼓勵語文骨干教師以教育論文形式，對文本探究、教學(xué)亮點、教學(xué)困惑、育人模式等展開思考，理性分析，總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身教學(xué)困境突圍。把隨筆、論文作為綜合評價的考慮因素，假以時日，語文教師的寫作熱情、寫作素養(yǎng)會直線提升：他們以寫促學(xué)，不斷在教育實踐中推陳出新;以寫練思，鍛煉批判性思維和解決問題的能力;以寫修心，彰顯“雙減”背景下教書育人的新高度。

第二，要求教師多方研讀教學(xué)，自主創(chuàng)新，解讀課內(nèi)文本?！半p減”背景下，語文學(xué)科指導(dǎo)組可以舉辦各種讀書會，聆聽語文教師分享學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新，逐步提升文本解讀能力。比如，從語文視角、作者視角、讀者視角、學(xué)生視角來進(jìn)行個性化解讀，準(zhǔn)確把握文本的價值取向。

引領(lǐng)學(xué)習(xí)力成長的語文教師綜合評價重構(gòu)，必須具備兩個條件：教師層面，要得到全體語文教師的情感認(rèn)可;社會層面，要積極營造相應(yīng)的文化氛圍。我們應(yīng)立足于提高教師綜合素養(yǎng)，堅持改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，打破“五唯”，積極引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長，從而讓語文教育回歸本真，讓“雙減”更有溫度、更具特色、更出實效。