實(shí)驗(yàn)教學(xué)“課程思政”元素的挖掘與實(shí)踐

王菲，汪雨冰，于永江，石景龍

（吉林大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，吉林 長(zhǎng)春）

一 引言

習(xí)近平總書(shū)記提出，“各類(lèi)課程應(yīng)與思想政治理論課同向、同行。思政教育和專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，即思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人”?？倳?shū)記的重要論述指出了“思政課”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是貫穿教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)所在，指明了大學(xué)各類(lèi)課程和“思政課”同向同行、協(xié)同建設(shè)的根本方向[1]。

電工電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)是我中心面向全院開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生掌握測(cè)量?jī)x器的基本操作、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。同時(shí)要求學(xué)生能運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的實(shí)際能力。如何挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政”元素，并將其貫穿于課程教育教學(xué)的全過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以全面提高學(xué)生的思想道德水平，這也是當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從基礎(chǔ)電工電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程“思政”元素的挖掘進(jìn)行研究與探索。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與“課程思政”有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)育人的主渠道

大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展和民族復(fù)興的希望，高校肩負(fù)著培養(yǎng)立德樹(shù)人的主體責(zé)任。堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化“三全育人”也是高校的使命和義務(wù)。近年來(lái)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，提高教學(xué)質(zhì)量為工作切入點(diǎn)，深度挖掘“課程思政”資源，將“課程思政”貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)，深度融合。課堂教學(xué)作為“思政”教育的主渠道，更要充分發(fā)揮和利用好課堂教學(xué)育人這個(gè)主渠道，進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹(shù)人的目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)思想自覺(jué)行動(dòng)自覺(jué)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以“正確的政治方向”為引領(lǐng)，教書(shū)育人和學(xué)生成長(zhǎng)全面統(tǒng)籌，構(gòu)建一體化育人體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。由于電路實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有的復(fù)雜性和不確定性，一些實(shí)驗(yàn)受信號(hào)干擾比較大，導(dǎo)致測(cè)量波形不穩(wěn)定，數(shù)據(jù)缺乏一致性。如果學(xué)生缺乏耐心和恒心，就會(huì)影響他們做實(shí)驗(yàn)的興趣和失去做實(shí)驗(yàn)的信心，導(dǎo)致一些學(xué)生以偽造數(shù)據(jù)蒙混過(guò)關(guān)的想法，由此使學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本信念和興趣，給他們的未來(lái)發(fā)展埋下隱患。如果生硬地教育學(xué)生要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生可能不會(huì)產(chǎn)生足夠深刻的理解和接受，這種“硬教育”的說(shuō)服不容易達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生也不會(huì)理解對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。由此看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程“思政”有機(jī)結(jié)合，將“思政”元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要也是非常必要的。因此，教師在給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，結(jié)合具體實(shí)例，如同講故事一般，給學(xué)生講解院史，老一輩科學(xué)家的科研經(jīng)歷以及科學(xué)研究成果，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，科學(xué)認(rèn)識(shí)世界，追求真理，求實(shí)創(chuàng)新，面對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)定信念。這種“軟教育”容易進(jìn)腦子，順其自然的延伸了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度和廣度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些短板，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，符合學(xué)生心理和實(shí)際需要[1-6]。

三 挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)“思政”元素資源，將“思政”融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)全過(guò)程

電工電子測(cè)量實(shí)驗(yàn)承擔(dān)全院大一本科生各專(zhuān)業(yè)600余人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。作為剛走進(jìn)校門(mén)的大一學(xué)生，對(duì)大學(xué)的認(rèn)知度還不甚了解，教師在講授實(shí)驗(yàn)原理和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要根據(jù)課程特點(diǎn)，深度挖掘其蘊(yùn)含的“思政”元素，探索實(shí)驗(yàn)課與“思政”的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，將“思政”元素自然融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)，將“思政”滲透其中，對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展和人生態(tài)度會(huì)產(chǎn)生深刻影響。用好課堂教學(xué)主渠道，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面，讓“思政”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，通過(guò)老科學(xué)家生動(dòng)具體的事跡與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生潛移默化中受到教育和感染。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程“思政”深度融合，貫穿于課程全過(guò)程，從以下幾方面開(kāi)展實(shí)踐探索。

（一） 全面提升教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“思政”認(rèn)識(shí)和理解

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和創(chuàng)造靈感，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)并貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有效提升教師的育人能力，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)問(wèn)題處理能力以及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和樹(shù)立正確的價(jià)值觀，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！罢n程思政”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用如圖1所示。

圖1 課程思政在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

“課程思政”不僅是提升教師的育人能力，更是提升學(xué)生政治思想覺(jué)悟的學(xué)習(xí)能力。教師既要教書(shū)，也要育人，既要做知識(shí)技能的傳播者，也要做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。因此“課程思政”更加明確育人的意義和育人的方向?！罢n程思政”貫穿教育教學(xué)全方位和全過(guò)程是提升立德樹(shù)人的根本任務(wù)和根本要求，也是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的根本要求。守好前沿陣地，提升教師意識(shí)形態(tài)的把控能力是立德樹(shù)人的根本保證，將教書(shū)、育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)技能傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”。深度挖掘?qū)嶒?yàn)課程的“思政元素”，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及文化自信、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，在思想上受到激勵(lì)和啟發(fā)，明確科學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人類(lèi)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。注重家國(guó)情懷培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)具體實(shí)例介紹學(xué)院的發(fā)展歷程。例如：在二極管伏安特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，由二極管的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)半導(dǎo)體學(xué)科的發(fā)展歷程，特別是我國(guó)半導(dǎo)體事業(yè)的開(kāi)拓者之一高鼎三院士的愛(ài)國(guó)情懷，放棄美國(guó)優(yōu)越的條件，為了祖國(guó)的建設(shè)回國(guó)報(bào)效國(guó)家，在艱難的科研環(huán)境下研制出我國(guó)第一只大功率整流器件的科研經(jīng)歷以及對(duì)我國(guó)半導(dǎo)體事業(yè)的貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，求真務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，完成好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再比如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者中村修二先生發(fā)明藍(lán)光發(fā)光二極管的事例，通過(guò)多年的努力終于研制出藍(lán)光的科研經(jīng)歷，告訴學(xué)生凡事需要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈努力，未來(lái)才會(huì)成功，潛移默化中滲透到學(xué)生的內(nèi)心，告訴他們?cè)诖髮W(xué)期間是獲得知識(shí)積累的過(guò)程，要甘于寂寞，從情感深處、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等維度提升自己家國(guó)情懷的使命感和民族精神的自信心。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)用生硬的道理去說(shuō)教，并不容易被接受，因此必須用辯證的思維方式去教育引導(dǎo)。這就要求教師要充分理解和認(rèn)識(shí)“課程思政”的內(nèi)涵， 在課程內(nèi)容上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，挖掘“思政”元素與其的必然聯(lián)系。例如，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果生硬地指導(dǎo)說(shuō)教，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受，不能主動(dòng)地去研究探索，不利于靈活地運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就要尋求老師解決，缺少足夠耐心和自信心，甚至教師親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如此不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，更不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升。思想決定行為，細(xì)節(jié)決定成敗，通過(guò)課程“思政”滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造靈感。很多時(shí)候，學(xué)生的思路正確了，思想開(kāi)闊了，通過(guò)辯證的思維去解決細(xì)節(jié)問(wèn)題就使得問(wèn)題迎刃而解了，這也是馬克思主義的哲學(xué)思想。因此提高教師對(duì)課程“思政”的認(rèn)識(shí)和理解，提升自己“課程思政”的意識(shí)、素養(yǎng)和能力，才能有效規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[7-10]。

（二） 挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)“思政”元素資源，引領(lǐng)多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛能

知識(shí)傳授與“思政”相融合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是立德樹(shù)人的重要渠道，將“思政”貫穿課程全過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更要深度挖掘課程本身所蘊(yùn)含的“思政”教育元素，有效融入實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖能在一定程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基本理論和實(shí)驗(yàn)方法，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)略顯僵硬枯燥，不能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和探索科學(xué)的靈感。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課往往不夠重視，一些學(xué)生覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)無(wú)聊，個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不真實(shí)，更有甚者抄襲數(shù)據(jù)等等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。采用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不但有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)更有利于增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性。一方面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)將“思政”自然融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐證明，多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索性，更有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新興趣，實(shí)踐證明，學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)積極性明顯提高，特別是學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率的提高，證明引入“課程思政”學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀獲得改變?！八颊痹刈鳛橐I(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)民族精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的“催化劑”融入教學(xué)，更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，杜絕僵化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，激?lì)學(xué)生“思維活起來(lái)，雙手動(dòng)起來(lái)”的主觀意識(shí)。從內(nèi)心深處感受到追求真理，增強(qiáng)家國(guó)情懷的使命擔(dān)當(dāng)，潛移默化中培養(yǎng)自己建立積極向上的人生態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面， 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)自信心。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，建立QQ群或微信群，設(shè)計(jì)小程序，為學(xué)生制作微視頻實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)手機(jī)等自媒體觀看。方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解；課中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深入探索；課后思考領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，并與學(xué)生交流討論、答疑解惑，也保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題迅速解決。從而努力讓學(xué)生在每一堂實(shí)驗(yàn)課達(dá)到滿滿的獲得感，學(xué)生滿意度95%以上[11-16]。

“課程思政”引領(lǐng)多元化教學(xué)手段如圖2所示。

圖2 課程思政引領(lǐng)多元化教學(xué)手段

多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)，目的明確，主動(dòng)性增強(qiáng)了，增強(qiáng)了實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)的興趣感和獲得感顯著提升，課后學(xué)生感到充實(shí)，實(shí)驗(yàn)獲得應(yīng)有的收獲。

四 結(jié)語(yǔ)

課程“思政”是教師的永恒課題。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要思維創(chuàng)新，不斷探索新發(fā)展理念，要以習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神為指導(dǎo)，以關(guān)于教育的重要論述為主線，通過(guò)提升教師自身的思想政治素養(yǎng)為切入點(diǎn)，以“三全育人”體系為目標(biāo)，將堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，深入挖掘課程“思政”元素，深刻認(rèn)識(shí)和理解課程“思政”的內(nèi)涵，將“思政”融入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的品判性思維，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，做出積極貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明，“思政”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的催化劑，融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)是可行的，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的短板，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)“思政”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、堅(jiān)定理想信念、堪當(dāng)民族復(fù)興大任具有重要意義。