SPOCs模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革策略

王娜娜

SPOCs模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革策略

王娜娜

（山西警察學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)系，山西 太原 030401）

針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的問題，從創(chuàng)新教學(xué)流程及改革評價(jià)流程2個(gè)方面，對SPOCs模式進(jìn)行介紹并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，提出SPOCs模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革策略．教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法不斷促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才．

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；SPOCs模式；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是在計(jì)算機(jī)發(fā)展和通信技術(shù)緊密結(jié)合背景下不斷發(fā)展而形成的一門學(xué)科，系統(tǒng)、全面地介紹了網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、OSI參考模型、局域網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連及TCP/IP協(xié)議等．其理論知識很復(fù)雜，涉及了大量的概念、定義，而且對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本理論和基本方法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、編碼技術(shù)、多路復(fù)用技術(shù)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)等知識．由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含知識點(diǎn)較多，且抽象化，要求學(xué)生掌握該課程的基本原理和熟練的網(wǎng)絡(luò)操作和維護(hù)能力等，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容抽象、空洞，難以理解，因此往往學(xué)習(xí)興趣不高[1-2]．而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展變革，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)．例如：SPOCs（Small Private Online Courses）教學(xué)模式，最初由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯博士發(fā)起并使用，是一種將慕課資源運(yùn)用于小規(guī)模特定人群，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式．

SPOCs教學(xué)模式具有3個(gè)特征：（1）教學(xué)規(guī)模相對較小，建設(shè)成本相對較低；（2）課程學(xué)習(xí)者數(shù)量有所限定，只有符合相應(yīng)要求的申請者在通過篩選后可參加課程培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得培訓(xùn)教師更全面的輔導(dǎo)；（3）課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非唯一的教學(xué)渠道，還可結(jié)合實(shí)體課堂開展溝通、交互，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種教學(xué)需求．因?yàn)槭鼙娡ǔＪ翘囟ò嗉壷械膶W(xué)習(xí)者，因此采用SPOCs教學(xué)時(shí)使用的是封閉化的教學(xué)管理方式，一般只能選擇此門課程的學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)入到學(xué)校相應(yīng)的教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，這同時(shí)也是為了進(jìn)行對高校及其學(xué)生的教育評估與管理[3]．而作為在高校內(nèi)制定和采用的特色化教學(xué)，SPOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的差異性和其自身的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)在課堂教育中根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的實(shí)踐能力狀況、所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域等開展針對性的教育．其交互功能可以方便學(xué)生和教師的溝通，對遇到的問題及時(shí)反饋，方便教師從實(shí)際情況出發(fā)，做好教學(xué)計(jì)劃的修改、優(yōu)化以及對班級的管理等．

目前，許多學(xué)者對這種教學(xué)模式進(jìn)行研究．如陳曉丹[4]等對SPOCs在“UML建模工具”課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究．文獻(xiàn)[5-6]也認(rèn)為SPOCs已經(jīng)徹底改變了大學(xué)和企業(yè)教育的格局，從參與學(xué)生和教學(xué)教授的角度詳細(xì)討論了最佳目標(biāo)群體，并提出通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢．本文將SPOCs教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，以期為提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供一定幫助．

1 SPOCs模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

SPOCs是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與發(fā)展后的全新模式，嚴(yán)格限制了準(zhǔn)入條件，并設(shè)定了門檻制度，準(zhǔn)入條件的設(shè)置是對學(xué)習(xí)者的過濾，對不同學(xué)習(xí)背景、階段和學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，其培訓(xùn)對象大多是在校大學(xué)生[7]．在教學(xué)資源方面，SPOCs作為線上的課程，在一定程度上收集了非常多的教學(xué)成果和教學(xué)資源，這些資源包含教學(xué)課件、題庫和試卷等．

借助SPOCs平臺，數(shù)據(jù)就可以隨著課程的開展而自動性地匯集到一起，更便于學(xué)校管理者進(jìn)行有效分析，也更有助于教師對課堂流程作出改變．同時(shí)在教學(xué)服務(wù)上，限制了學(xué)習(xí)者規(guī)模，在很大程度上可以減少教學(xué)管理的復(fù)雜性，從而增強(qiáng)了教師、學(xué)生之間的溝通和互動，為學(xué)習(xí)者帶來更深刻的教學(xué)服務(wù)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)．同時(shí)，SPOCs平臺也可以為教育工作帶來極大的幫助，因?yàn)榻虒W(xué)改革所涵蓋的方面比較多，進(jìn)行這種教育改革會有很大的工作量產(chǎn)生，而利用這個(gè)平臺可以進(jìn)行智能化采集數(shù)據(jù)分析、智能化成績管理和智能化績效評估，進(jìn)而給教育管理工作帶來各種幫助．SPOCs也可以視為一種管理平臺，當(dāng)前教育過程管理得到不少學(xué)校的關(guān)注，但以往都是采用人工填寫和上報(bào)數(shù)據(jù)的方法，來評估教育的過程，這種工作量非常煩瑣并且具有一定的滯后性[8]．而通過SPOCs平臺，學(xué)習(xí)者可以合理使用聚集的教學(xué)資源，獲得更多的專業(yè)知識．在利用SPOCs課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上課積極性有所提高，考勤率上升，最終的考試合格率也有所上升．

2 SPOCs模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門核心課程，課程內(nèi)容涉及模擬器搭建企業(yè)中小型網(wǎng)絡(luò)等多項(xiàng)內(nèi)容，具有課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)方面專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)．因此，在計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程體系中占有重要位置[9]．首先，該課程理論知識比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及算法原理的理解性不高，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，學(xué)生缺乏對課程知識學(xué)習(xí)的主動性．其次，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的難度大，導(dǎo)致整體教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)．通過教學(xué)方法改革，要求學(xué)生能系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識，熟悉基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)置方式、網(wǎng)絡(luò)特性測試以及基本網(wǎng)絡(luò)故障排查方式．并根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理優(yōu)勢，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，授課過程中充分利用在線課程的時(shí)空自由性、非同步性．

2.1 創(chuàng)新教學(xué)流程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識更新?lián)Q代快，需要與前沿接軌的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時(shí)必須借助各種方法幫助學(xué)生掌握書本上尚未來得及補(bǔ)充的先進(jìn)知識．SPOCs模式可以根據(jù)建構(gòu)主義等理論，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過互動教學(xué)、課前在線交流、課中小組討論、課后練習(xí)評估，將課堂教學(xué)模式從“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教”，從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)．在教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)互動、豐富課外學(xué)習(xí)；通過精簡教學(xué)篇幅，集中講解難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；通過學(xué)習(xí)情景模式與教學(xué)特點(diǎn)相契合，重視學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生充分練習(xí)，更好地掌握知識，提升整體教學(xué)效果；通過組織學(xué)生討論，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中[10]．

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，如果第一課堂是傳統(tǒng)教學(xué)，可以為學(xué)生進(jìn)行整個(gè)大框架以及基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等有基礎(chǔ)的了解．而第二課堂通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為學(xué)生演示更豐富的圖像和視頻，利用海量教學(xué)資源提升學(xué)生的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果．第三課堂通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)討論，使學(xué)生交流各自困惑的知識點(diǎn)，遇到解決不了的問題則由教師進(jìn)行講解，從而高效利用時(shí)間，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量有效地提高．對于一些平時(shí)不愿言談的學(xué)習(xí)者而言，這種不必見面的交流，可以使學(xué)生參與度得到增加，提高其學(xué)習(xí)效果，而且這樣的方式也能夠發(fā)現(xiàn)自身和他人的差距，從而抓緊學(xué)習(xí)，提高了自身的理解程度．

不管是在線上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在線下課堂反饋交流的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都必須通過彼此互相交流相互關(guān)聯(lián)．也唯有如此，當(dāng)談?wù)撆蓄愒掝}時(shí)才能幫助學(xué)生更自如地，無拘無束地表達(dá)自己的看法．同時(shí)，教學(xué)者也更樂于迎合學(xué)習(xí)者的不同學(xué)術(shù)需要．在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛良好，教師和學(xué)習(xí)者之間互動關(guān)系積極的社群里，學(xué)習(xí)者會更加愿意配合教師對課題進(jìn)行深入研究，同時(shí)也更容易接受各種看法和觀念．與線下課堂相比較，形成線上課堂的良好教學(xué)氛圍和良性社交關(guān)系是至關(guān)重要的．缺乏同伴間的現(xiàn)場交流與互相幫助，學(xué)生缺乏對現(xiàn)場教學(xué)活動的有效反應(yīng)，再好的學(xué)習(xí)氣氛和課堂對其社交關(guān)系也毫無意義．在學(xué)習(xí)流程上的創(chuàng)新使整體的流程發(fā)生改變（見圖1）．

圖1 創(chuàng)新學(xué)習(xí)流程

由圖1可知，為提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)校方面要提前策劃和制作網(wǎng)課平臺和課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂完成日常授課．同時(shí)，通過組織大型的課后討論活動使學(xué)生可以集中討論鞏固知識，最后利用教學(xué)評價(jià)來獲取學(xué)分．為了培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主能力得到有效提升．

2.2 改革評價(jià)流程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)涉及諸多知識點(diǎn)的學(xué)科，與其他課程相比，具有重視理論成績與學(xué)生實(shí)際操作能力的特征，因此對其進(jìn)行考核更需要考慮多方面的因素．因此，在運(yùn)用SPOCs教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考核時(shí)，可以結(jié)合過程、結(jié)果、形式，考慮到網(wǎng)絡(luò)中的打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練等因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，從而使結(jié)果更符合具體實(shí)際．為此，需要從考核內(nèi)容和考核流程上進(jìn)行改革．

2.2.1 考試內(nèi)容改革 在對考試內(nèi)容方面進(jìn)行改革，建立了專門面向在線考試、面向大規(guī)?？己说挠?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程母題庫和派生試題庫，以推動考評方法的變革．母題是指所有學(xué)習(xí)者都必須熟悉的可檢測計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)內(nèi)容的基本題型，在對母題進(jìn)行一定程度的變形之后，轉(zhuǎn)變過來的新習(xí)題則是派生試題．母題向?qū)W生開放，而派生試題庫則用作考試．從實(shí)質(zhì)上來講，母題和派生試題的基本知識點(diǎn)是相同的，假如能夠做對母題，那么也會解答派生試題．

2.2.2 考核流程改革 在考核流程方面，隨著學(xué)習(xí)流程和考試內(nèi)容的改變，考核流程也會發(fā)生改變（見圖2）．考核的內(nèi)容分為平時(shí)成績和考試成績2個(gè)部分，其中平時(shí)成績包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方面的考核和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)記錄；考試成績，即從題庫中抽取試題進(jìn)行考試，取平均成績．平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合作為學(xué)生的整體評價(jià)成績．

圖2 改革評價(jià)流程

根據(jù)式（1）就得出學(xué)生的最終成績．這種計(jì)算方式不僅是將考試作為評級標(biāo)準(zhǔn)，還將學(xué)生的日常生活作為考核的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大作用．

3 結(jié)語

本文基于SPOCs平臺，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)流程和考核評價(jià)方式上都做了很大的改變，這種改變對于教學(xué)效果來說是積極的、有效的．但是在考核評價(jià)方面還可以多方面地對學(xué)生進(jìn)行考核，以期為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供一定幫助．

[1] 龐笑笑，張昆，張皓．以需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新融合教學(xué)改革與研究[J]．軟件，2021，42（8）：66-68．

[2] 陳永剛，平源，張永．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些類比方法舉例[J]．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（2）：77-79

[3] 呂倩利，邵永社．基于SIFT特征的異源遙感影像匹配方法研究[J]．計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2012，48（36）：171-176．

[4] 陳曉丹，李思明，張君雁．基于SPOCs模式的“UML建模工具”課程改革[J]．教育與教學(xué)研究，2014，28（11）：73-75．

[5] Kaplan A M，Haenlein M．Higher education and the digital revolution：About MOOCs SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J]．Business Horizons，2016，59（4）：441-450．

[6] 顧麗姝，鄒淑芳．基于MOOCs和SPOCs理念的課程學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以云南開放大學(xué)為例[J]．云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，21（2）：70-74．

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[8] 楊承閣，李思思．構(gòu)建MOOCs+SPOCs課程體系研究[J]．湖南教育（C版），2021（3）：42-44．

[9] 胡凌燕．基于大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOCs+MOOC”混合教學(xué)研究[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：21-22．

[10] 劉三，韓雪，柴喚友，等．SPOCs論壇中學(xué)習(xí)者的交互模式研究：基于回復(fù)網(wǎng)絡(luò)和引用網(wǎng)絡(luò)的比較[J]．中國電化教育，2019（11）：73-79．

Teaching method reform strategy of computer network course based on SPOCs mode

WANG Nana

（Department of Cybersecurity，Shanxi Police College，Taiyuan 030401，China）

Aiming at the problem that the teaching method of computer network course is difficult to effectively improve students′ learning effect and comprehensive quality，puts forward the reform strategy of computer network course teaching method under SPOCs mode．From two aspects of innovative teaching process and reform evaluation process，introduces the SPOCs mode，compares it with the traditional teaching mode．Teaching practice shows that this teaching method constantly promotes the adaptation of teaching methods and teaching contents，better realizes the goal of talent training，and promotes the growth of students．

computer network；small private online courses mode；education reform

TP393∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.06.018

1007-9831（2022）06-0099-04

2022-02-17

山西省“1331工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（1331KSC）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新基金項(xiàng)目（J2019231）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J2021844）

王娜娜（1980-），女，山西長治人，副教授，碩士，從事輿情大數(shù)據(jù)分析及網(wǎng)絡(luò)信息安全管理研究．E-mail：16981048@qq.com