碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)影響因素分析——基于武漢某高校的實(shí)證調(diào)查

孟悅，蔡江

碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)影響因素分析——基于武漢某高校的實(shí)證調(diào)查

孟悅，蔡江

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院，湖北武漢，430070)

分析碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)的影響因素可為高校碩士研究生教育改革提供有益參考。以武漢某高校為例，基于信度、效度較好的問卷調(diào)查，利用多元回歸分析，得到不同因素影響碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)的絕對(duì)值和顯著性，并提出可從改善科研條件、提升人文關(guān)懷、完善后勤保障、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面提升碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)，以期為提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量助力。

碩士研究生；在學(xué)體驗(yàn)；教育改革；多元回歸分析

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需求越來越大。2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議召開，習(xí)近平總書記作出重要指示：適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧檫m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次人才的研究生教育規(guī)模也日漸擴(kuò)大，部分院校的研究生招生規(guī)模已超過了本科生[1]。然而，受傳統(tǒng)的影響，高校還是把工作重心放在本科生教育上，部分高校的研究生教育，特別是在碩士研究生的管理方面，呈現(xiàn)出“散養(yǎng)”態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致部分碩士研究生因在學(xué)體驗(yàn)不佳而出現(xiàn)自棄傾向或母校情結(jié)喪失等問題。因此，提升碩士研究生就讀體驗(yàn)是研究生教育改革不可忽略的環(huán)節(jié)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于各行各業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新人才的需求日漸迫切，研究生教育也受到越來越多的關(guān)注[2]。在學(xué)界，大多學(xué)者們聚焦于探究影響研究生教育質(zhì)量的各種外在因素：科研條件、教學(xué)設(shè)施、管理水平等，一些學(xué)者則從研究生自身出發(fā)，開展了學(xué)生就讀體驗(yàn)或科研體驗(yàn)等問題的研究。如王亮和郭叢斌[3]等將研究生對(duì)就讀高校的管理水平、課程教學(xué)、師資的學(xué)術(shù)能力和科研實(shí)力、生活環(huán)境等方面的體驗(yàn)作為調(diào)查的內(nèi)容，以實(shí)證研究研究生就讀體驗(yàn)。陳武元等人[4]的研究發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)、環(huán)境以及和導(dǎo)師的熟悉程度等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生影響。李莉[5]選取了“學(xué)?？傮w評(píng)價(jià)”“學(xué)校的聲譽(yù)和地位”“對(duì)學(xué)校研究生教育的整體滿意度”“研究氛圍與環(huán)境”“教師的授課質(zhì)量”“整體師資水平”“對(duì)學(xué)校的行政及教輔人員的服務(wù)”“對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施”等8個(gè)變量，對(duì)上海市六所高校教育學(xué)碩士研究生就讀體驗(yàn)的異同做了比較與分析，提出了提升教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議。Hutcheon T[6]、Sheila Modir[7]等國(guó)外學(xué)者則通過建立理論模型，研究了學(xué)生遭受歧視的經(jīng)歷、課堂內(nèi)禁用手機(jī)的政策等其他社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素對(duì)學(xué)生在學(xué)體驗(yàn)的影響，并幫助高校教師制定了相應(yīng)的政策建議。

上述研究從生源質(zhì)量、師資力量、館藏圖書等方面衡量碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)為我們了解研究生在讀體驗(yàn)提供了重要的參考價(jià)值，但因未涉及碩士研究生教育進(jìn)入“‘00后’時(shí)代”所呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，所以從這些研究中也無法全面了解當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需求。因此，本文將以武漢某高校為調(diào)查對(duì)象，基于信度、效度較好的問卷調(diào)查，采用多元回歸分析法，探索提升碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)的路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 問卷設(shè)計(jì)與問卷發(fā)放

教育學(xué)中對(duì)于體驗(yàn)的定義不止一種，本文傾向于最直觀的一種定義方式：體驗(yàn)是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受[8]?；谏鲜龆x，本文選取的研究生在學(xué)體驗(yàn)是指學(xué)生在攻讀碩士研究生期間，對(duì)學(xué)校提供的科研條件、后勤保障，給予的人文關(guān)懷、就業(yè)指導(dǎo)，打造的學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)踐活動(dòng)等的感受，以及對(duì)這種感受的評(píng)價(jià)。因而，為更全面地探究碩士研究生的在學(xué)體驗(yàn)，通過前期調(diào)研，本文以武漢某高校的在校碩士研究生為研究對(duì)象，選取科研條件、人文關(guān)懷、后勤保障、學(xué)術(shù)氛圍、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等6個(gè)方面作為探究碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)的影響因素，匯編為9個(gè)問題：?jiǎn)柧碇袑ⅰ疤峁┏渥愕膶W(xué)習(xí)資源(文獻(xiàn)/數(shù)據(jù)庫、實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料)”“提供合適的學(xué)習(xí)、研討空間”作為衡量科研條件的指標(biāo)；將“幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力(如提供校內(nèi)助理崗位或發(fā)布獎(jiǎng)助學(xué)金等)”“您與導(dǎo)師(或?qū)焾F(tuán)隊(duì))面對(duì)面溝通交流的頻率”作為衡量人文關(guān)懷的指標(biāo)；將“提供充足的后勤保障(住宿、飲食、生活服務(wù))”作為衡量后勤保障的具體指標(biāo)；將“學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍濃厚，碩士研究生學(xué)術(shù)年會(huì)層次高、交流充分，經(jīng)常舉辦高水平學(xué)術(shù)報(bào)告(沙龍)活動(dòng)”“學(xué)院注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，持續(xù)開展科學(xué)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范宣講”作為衡量學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)狀況的指標(biāo)；用“為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助(如安排專場(chǎng)招聘會(huì)、聘請(qǐng)成功校友返校介紹職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)或招聘等)”“注重碩士研究生實(shí)踐能力提升，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”分別作為衡量就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)開展情況的指標(biāo)。定義學(xué)生在學(xué)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式為碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)調(diào)查問卷中給出的在學(xué)體驗(yàn)整體滿意度評(píng)分。本研究共發(fā)放問卷830份，收回有效問卷806份，有效問卷回收率97.1%。

圖1 碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)影響因素

(二) 問卷信度和效度分析

本問卷為自主命題式調(diào)查問卷，非標(biāo)準(zhǔn)化問卷，因此為保證問卷的可靠性、有效性、準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性，首先進(jìn)行信度和效度分析。

信度(Reliability)分析可以檢驗(yàn)問卷結(jié)果的一致性程度或可靠性程度，用以衡量問卷數(shù)據(jù)的可靠性與有效性，信度越高，則量表穩(wěn)定性越好。克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s)是檢驗(yàn)問卷數(shù)據(jù)一致性的常用統(tǒng)計(jì)量，是最常用的信度測(cè)量方法。學(xué)界一般認(rèn)為當(dāng)信度指標(biāo)Cronbach’高于0.8時(shí)，說明信度較高；介于0.7～0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6～0.7，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，說明信度不佳，此時(shí)需要重新修改題項(xiàng)[9]。本文通過 SPSS25.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 問卷信度分析

結(jié)果表明：本文使用的問卷整體的信度檢驗(yàn)結(jié)果Cronbach’s系數(shù)為0.868，即本文使用的問卷信度水平較高，問卷的調(diào)查結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性和一致性。

信度分析已表明問卷整體的信度水平較高，數(shù)據(jù)結(jié)果可靠，因此可以繼續(xù)進(jìn)行效度(Validity)分析。效度分析檢測(cè)的目的是觀察變量是否能準(zhǔn)確地檢測(cè)出需要觀察的潛在變量，即反映評(píng)價(jià)目地和要求的準(zhǔn)確性檢驗(yàn)。檢測(cè)效度越高，表明問卷結(jié)果可以準(zhǔn)確地反映需要研究的變量特征。效度考核指標(biāo)一般以(Kaiser Meyer-Olkin)值為標(biāo)準(zhǔn)，該統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。值介于0～1之間，當(dāng)其越接近于1，表明變量間的共同因素越多，變量間的相關(guān)性越強(qiáng)，量表的效度就越高；越接近于0，意味著變量間的相關(guān)性越弱，量表的效度就越低。一般而言，值要大于0.6且顯著性要小于0.05[10]。本文通過 SPSS25.0 對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

結(jié)果表明，問卷的值為0.875＞0.6，且Bartlett’s球形檢驗(yàn)的值為0.000，表明問卷具有較高的效度。

表2 問卷效度分析

三、基于多元回歸分析碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)之影響因素

(一) 模型構(gòu)建

(二) 碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)影響因素分析

為盡可能消除多重共線性，本文使用SPSS25.0，將變量逐個(gè)引入，并進(jìn)行多元回歸分析?；貧w結(jié)果如表3所示，模型的2為0.618，調(diào)整后的2為0.614，即模型選取的自變量對(duì)碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)的解釋程度為61.4%。統(tǒng)計(jì)量為143.206，達(dá)到0.05的顯著水平，表明列入模型的解釋變量對(duì)碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)聯(lián)合統(tǒng)計(jì)顯著。

表3 多元線性回歸模型結(jié)果

注：*，**，***分別表示在10%，5%和1%顯著性水平下顯著

(三) 研究結(jié)果及其分析

第一，碩士研究生對(duì)就讀院校的科研基礎(chǔ)條件較為重視。學(xué)校為碩士研究生提供充足的學(xué)習(xí)資源、合適的學(xué)習(xí)和研討空間能夠提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)，為碩士研究生提供的科研條件越優(yōu)則其在學(xué)體驗(yàn)越好。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“提供充足的學(xué)習(xí)資源”和“提供合適的學(xué)習(xí)、研討空間”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.135和0.110，均在1%顯著性水平下顯著。

第二，對(duì)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)資助育人以及與導(dǎo)師的頻繁交流可以提升研究生的在學(xué)體驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校幫助碩士研究生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.115，在1%顯著性水平下顯著，說明學(xué)校較好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力能夠顯著地提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)。值得關(guān)注的是，“學(xué)生與導(dǎo)師(或?qū)焾F(tuán)隊(duì))面對(duì)面溝通交流的頻率”，其標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.209，在1%顯著性水平下顯著，為所有標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)絕對(duì)值中的最大值，表明學(xué)生與導(dǎo)師(或?qū)焾F(tuán)隊(duì))面對(duì)面溝通交流的頻率是學(xué)生在學(xué)體驗(yàn)的最重要影響因素之一，意味著學(xué)生與導(dǎo)師(或?qū)焾F(tuán)隊(duì))的雙向面對(duì)面溝通交流頻率越高則其在學(xué)體驗(yàn)提升越明顯。

第三，堅(jiān)實(shí)的后勤保障對(duì)于碩士研究生學(xué)業(yè)的順利開展起著不可替代的支撐作用，完善后勤保障不僅可免除學(xué)生在校生活的后顧之憂，而且能提升學(xué)生的幸福感、增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的歸屬感。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“充足的后勤保障”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.101，在1%的顯著性水平下顯著，表明充足的后勤保障對(duì)學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)有顯著的正向影響。

第四，為碩士研究生的就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助可以顯著提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)。近幾年，我國(guó)畢業(yè)生規(guī)模在持續(xù)不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力仍在上漲，積極推動(dòng)就業(yè)幫扶政策對(duì)于緩解學(xué)生就業(yè)壓力、促進(jìn)碩士研究生高質(zhì)量就業(yè)有著重要意義。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)和幫助”標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.172，在1%的顯著性水平下顯著，可見學(xué)生對(duì)于就業(yè)幫扶的重視程度較高。

第五，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以大幅提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)顯示，“注重碩士研究生實(shí)踐能力提升”的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.209，在1%的顯著性水平下顯著，為所有標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)絕對(duì)值中的最大值。

第六，用以衡量學(xué)術(shù)氛圍的兩個(gè)變量：“提供高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座和研討沙龍”“注重學(xué)風(fēng)建設(shè)”在多元線性回歸后呈現(xiàn)出了不同的結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，良好的在學(xué)體驗(yàn)需要一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍作為支撐，注重學(xué)風(fēng)建設(shè)可以提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.139，在5%的顯著性水平下顯著。學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，可以鑄造學(xué)生思想情操，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感?！疤峁└哔|(zhì)量學(xué)術(shù)講座和研討沙龍”對(duì)學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)表現(xiàn)出了負(fù)向的影響，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為?0.078，但結(jié)果不顯著，這或與眾人存在的“講座越多越好”的刻板印象相反，說明學(xué)生在衡量在學(xué)體驗(yàn)時(shí)，提供高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座和研討沙龍并非其考慮的關(guān)鍵影響因素，舉辦過多學(xué)生不感興趣的學(xué)術(shù)講座與沙龍?jiān)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)。

四、碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)提升路徑

(一) 改善科研條件，提升學(xué)生的科研能力

為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各高校積極貫徹落實(shí)研究生擴(kuò)招政策，但科研條件改善與完善的速度較擴(kuò)招速度相比，稍微緩慢。學(xué)習(xí)資源有限、科研基礎(chǔ)條件不完備、學(xué)習(xí)研討空間匱乏，都影響著碩士研究生的在學(xué)體驗(yàn)。一般情況下，一名碩士研究生只有2～3年的時(shí)間在校做學(xué)習(xí)，較弱的科研基礎(chǔ)條件不僅影響了學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)，更成為了學(xué)生提升科研能力和科研水平的阻礙，長(zhǎng)此以往，碩士研究生或?qū)⒊霈F(xiàn)科研素質(zhì)偏低、創(chuàng)新能力不強(qiáng)甚至喪失科研興趣的狀況，這將與碩士研究生的培養(yǎng)宗旨背道而馳。因此，高校應(yīng)科學(xué)高效地統(tǒng)籌人力、物力、財(cái)力等各方面資源，深化“三全育人”改革，持續(xù)緩解實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室承載力不足的問題；應(yīng)多措并舉，努力為學(xué)生打造良好的科研環(huán)境，避免出現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量“打折扣”的現(xiàn)象。

(二) 加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升學(xué)生幸福指數(shù)

近幾年，隨著社交工具的大眾化，社交媒體上已經(jīng)有畢業(yè)生或校友對(duì)母校情懷喪失的情緒出現(xiàn)，究其原因之一是學(xué)生在校期間得到的人文關(guān)懷有限。導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，也是學(xué)生獲取人文關(guān)懷的主要來源之一。但是，目前高校也存在個(gè)別導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系緊張的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在甚至成為引發(fā)學(xué)生心理問題的主要因素。早在十四世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。如今，個(gè)別高校里已出現(xiàn)了導(dǎo)師一詞被“Boss”取代的現(xiàn)象，這從側(cè)面說明導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)異化，究其原因主要是導(dǎo)師給予學(xué)生的人文關(guān)懷變少。例如，除安排科研任務(wù)外，少數(shù)導(dǎo)師將各種雜活交予學(xué)生，令本就學(xué)業(yè)壓力巨大的學(xué)生百上加斤，另有極少部分導(dǎo)師甚至違反師德師風(fēng)，觸犯了法律和道德的底線。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和課堂思政建設(shè)，真正讓“教育者先受教育”；應(yīng)采取有效的方式和手段，例如：匿名問卷調(diào)查、匿名訪談?wù){(diào)研以及不定期談心談話等，定期對(duì)導(dǎo)師行為進(jìn)行摸排，將違反師德師風(fēng)的行為扼殺在搖籃里，對(duì)違反師德師風(fēng)的教師采取“一票否決”制；有計(jì)劃地對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，普及心理知識(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)師的同理心。此外，高校應(yīng)完善資助育人體系，在每年的財(cái)務(wù)計(jì)劃中預(yù)留出經(jīng)濟(jì)資助的專項(xiàng)資金，并提供勤工助學(xué)崗位，增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來源；應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，與學(xué)生搭建起信任的橋梁，使學(xué)生“敢說話，說真話”；應(yīng)對(duì)有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予多途徑的幫扶措施。

(三) 完善后勤保障，免除學(xué)生后顧之憂

以本文的研究對(duì)象武漢某高校為例，其絕大部分的碩士研究生為外地生，90%以上的這類學(xué)生選擇住校，因此學(xué)校就成為了學(xué)生在求學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的“第二故鄉(xiāng)”。碩士研究生與本科生相比較而言，更加成熟獨(dú)立，個(gè)性化需求也更強(qiáng)，因而高校的住宿管理、伙食管理、交通服務(wù)管理、醫(yī)療衛(wèi)生管理、維修及水暖電氣管理以及其他服務(wù)管理都要在了解當(dāng)代大學(xué)生需求的基礎(chǔ)上不斷完善與更新，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)后勤保障信息化建設(shè)，為學(xué)生提供更加人性化的服務(wù)。

(四) 營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣

在問卷調(diào)查的結(jié)果中，僅存在一個(gè)解釋變量對(duì)碩士研究生的在學(xué)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)向影響，即“提供高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座和研討沙龍”。雖然這一解釋變量在10%、5%和1%顯著性水平下均不顯著，對(duì)學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)影響力不是很大，但其負(fù)向影響的產(chǎn)生根源仍然值得思考。隨著人們物質(zhì)生活的日益改善，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐步提高，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍已不能滿足學(xué)生的需要，甚至招致反感。這其中不排除部分院校在組織學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍時(shí)存在形式主義問題，過度追求嘉賓的頭銜和參與人數(shù)，而忽視了講座的質(zhì)量、學(xué)生的體驗(yàn)感以及學(xué)生群體受眾的普適性，致使講座、沙龍的效果良莠不齊。高校在組織學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先探索并順應(yīng)學(xué)生的需求，舉辦個(gè)性化、小型化、體驗(yàn)式、分散式、常態(tài)化的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)每一位學(xué)生的獲得感，寧缺毋濫；應(yīng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)術(shù)講座的說教模式，增強(qiáng)師生交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)能動(dòng)性，在學(xué)術(shù)交流中引導(dǎo)碩士研究生“動(dòng)起來、學(xué)起來、樂起來”，旨在涵養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣，激發(fā)學(xué)術(shù)樂趣；應(yīng)在疫情防控常態(tài)化的背景下，靈活運(yùn)用新媒體平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更多的選擇。

(五) 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在前文的研究中，就業(yè)幫扶指導(dǎo)對(duì)碩士研究生的在學(xué)體驗(yàn)有著顯著的正向影響，這一方面表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于就業(yè)問題的重視，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的茫然，對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)有著較強(qiáng)的依賴和較高的期望值。高校應(yīng)多措并舉，讓碩士研究生樹立遠(yuǎn)大理想，明確人生目標(biāo)；應(yīng)將學(xué)生的就業(yè)情況納入導(dǎo)師的評(píng)價(jià)體系中，發(fā)揮“研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”的作用；應(yīng)發(fā)揮家校共同育人的合力作用，全方位了解學(xué)生，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)；應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用，用學(xué)生喜愛的方式，推廣就業(yè)信息，使就業(yè)指導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無聲”；應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)全方位全過程保障學(xué)生的就業(yè)，除就業(yè)指導(dǎo)外，高校還要利用好校內(nèi)外資源，為學(xué)生就業(yè)提供更好的就業(yè)服務(wù)。

(六) 豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

有用人單位反映，部分碩士研究生步入社會(huì)以后適應(yīng)能力、動(dòng)手能力較差，角色轉(zhuǎn)換速度較慢。因此，高校應(yīng)增加碩士研究生實(shí)踐教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用；建立起更多的實(shí)踐基地，發(fā)掘?qū)嵺`項(xiàng)目，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)；嚴(yán)格落實(shí)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)要求，明確二者間的區(qū)別和聯(lián)系，避免“形式化”分類培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。實(shí)踐育人需要政府、地方、高校不同主體間密切聯(lián)系，應(yīng)優(yōu)化資源配置，形成合力，進(jìn)而推動(dòng)完善全員、全方位、全過程的實(shí)踐育人模式。

五、結(jié)語

本文通過查閱資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在學(xué)生就讀體驗(yàn)方面的研究方法與研究觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與梳理，通過構(gòu)建模型，利用多元回歸分析，探析了碩士研究生在科研條件、人文關(guān)懷、后勤保障、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)踐活動(dòng)等方面的體驗(yàn)感對(duì)其在學(xué)體驗(yàn)的影響，給出了具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的碩士研究生在學(xué)體驗(yàn)提升路徑。在新時(shí)代背景下，高校必須堅(jiān)定以“學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，提升學(xué)生的在學(xué)體驗(yàn)，助推學(xué)生求學(xué)價(jià)值與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才貢獻(xiàn)力量。

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On the influencing factors of graduate students’ learning experience: An empirical investigation based on a university in Wuhan

MENG Yue, CAI Jiang

(College of Horticulture and Forestry, Huazhong Agricultural University, Wuhan 430070, China)

Analyzing the influencing factors of graduate students’ learning experience in school can provide a useful reference for the reform of graduate education in colleges and universities. Taking a university in Wuhan as an example, based on the questionnaire survey with good reliability and validity, and using multiple regression analysis, this paper obtains the absolute value and significance of different factors affecting the learning experience of graduates, and puts forward some suggestions, such as improving scientific research conditions, enhancing humanistic care, improving logistics guarantee, strengthening employment guidance, creating academic atmosphere, organizing practical activities, and etc., in order to improve the quality of graduate students’ learning experience and the quality of graduate students’traing..

graduates; learning experience; education reform; multiple regression analysis

G640

A

1674-893X(2022)03?0104?06

2021-09-21；

2022-02-01

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校本研究項(xiàng)目“園藝類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐教育融合模式研究”(BK202015)

孟悅，女，吉林長(zhǎng)春人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院助教，主要研究方向：高校黨建、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：mengyue@mail.hzau.edu.cn；蔡江，男，湖北襄陽人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院講師，主要研究方向：高校黨建、思想政治教育、高教管理

[編輯：游玉佩]