高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)成效、現(xiàn)實困境與路徑探索——基于江蘇省高職院校的調(diào)查研究

梁曉軍，吳加權(quán)

高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)成效、現(xiàn)實困境與路徑探索——基于江蘇省高職院校的調(diào)查研究

梁曉軍1，吳加權(quán)2

(1. 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)商管理學(xué)院，江蘇泰州，225300；2. 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇泰州，225300)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的“雙創(chuàng)”型人才，成為時代發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的新要求?；趯嵺`導(dǎo)向，不斷完善“雙創(chuàng)”教育體系，逐漸構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，成為高職院校應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的必然選擇。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院?！半p創(chuàng)”建設(shè)雖然取得了諸多成效，但仍面臨一些困境。高職院校需要從構(gòu)建復(fù)合型師資隊伍、打造產(chǎn)教融合的實踐平臺、構(gòu)建協(xié)同育人共同體、完善科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育運行機(jī)制等方面優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展路徑，為早日建成“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)強基固本。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)

當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對高校創(chuàng)業(yè)支持體系建設(shè)的滿意度呈上升態(tài)勢，但是，仍有不少大學(xué)生認(rèn)為其還存在不足，特別是在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和實踐活動組織兩個方面。這些不足在高職院校尤為突出，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的實踐性嚴(yán)重缺乏，并制約著新型技能人才的培養(yǎng)。堅持實踐導(dǎo)向，著手構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，促使“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，從根本上解決突出問題，是“雙創(chuàng)”教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。為此，系統(tǒng)研究高職院?！半p創(chuàng)”教育的建設(shè)成效，并努力突破當(dāng)前建設(shè)困境，積極探索建設(shè)路徑，對高職院校大力打造“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)“敢闖會創(chuàng)”的新型技能人才具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)研究述評

生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建逐漸成為高校“雙創(chuàng)”教育研究的熱點。國外學(xué)者Chrys Gunasekara聚焦于高校生成性社會角色向發(fā)展性社會角色的演化過程，研究了高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的核心驅(qū)動力[1]。Brush從大學(xué)校園內(nèi)的各類個體及組織的視角研究了高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)[2]。Rosa Caiazza指出，高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展依賴?yán)嫦嚓P(guān)者、“雙創(chuàng)”文化、設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新傳播渠道等四大支柱[3]。Kathrin Bischoff從政府、科技園、學(xué)生組織、校友等視角研究了高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的利益相關(guān)者[4]。

國內(nèi)研究者主要是從世界一流大學(xué)的經(jīng)驗啟示、我國高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建路徑探索等視角對高?！半p創(chuàng)”教育的生態(tài)系統(tǒng)開展研究。鄭剛從教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐、課程體系構(gòu)建與平臺建設(shè)等方面介紹了斯坦福大學(xué)的“雙創(chuàng)”教育網(wǎng)絡(luò)[5]。許濤闡述了創(chuàng)業(yè)中心在麻省理工學(xué)院“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中的組織樞紐作用[6]。鮑春生解析了瑞爾森大學(xué)基于空間學(xué)習(xí)，以實踐為導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)[7]。徐小洲提出了我國高?！半p創(chuàng)”教育聚合外驅(qū)力與內(nèi)應(yīng)力的生態(tài)化發(fā)展新理念[8]。楊曉慧從理論體系構(gòu)建、戰(zhàn)略規(guī)劃、實施路徑選擇三個層面闡釋了構(gòu)建高?！半p創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)的中國道路[9]。

總之，學(xué)界的相關(guān)研究，對高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)具有指導(dǎo)意義。但是，針對高職院校的相關(guān)研究成果則不多，需緊密結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，立足“雙創(chuàng)”教育體系的轉(zhuǎn)型升級，積極探索高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成路徑。

二、高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐成效

江蘇省是全國職業(yè)教育強省，高職院校共達(dá)91所，其數(shù)量居全國之首。江蘇省高職院校的“雙創(chuàng)”教育實踐在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域也具有典型性與代表性。為了更好地了解江蘇省高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，以便高職院校更準(zhǔn)確地把握自身“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀與不足，本研究從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面，設(shè)計調(diào)查問卷，采用抽樣調(diào)查的方法，對江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的1 000余名師生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。在回收的有效問卷中，專門針對教師的調(diào)查問卷共計210份，針對學(xué)生的共計 1 289份(其中，針對大一學(xué)生的共有496份，大二學(xué)生的有497份，大三學(xué)生的有296份)。

(一) 初步建成了一支“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

近年來，隨著“雙創(chuàng)”教育的普遍開展，江蘇省高職院校致力于教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，以推動“雙創(chuàng)”教育深化發(fā)展。從表1中的數(shù)據(jù)來看，在全省的“雙創(chuàng)”教師隊伍中，江蘇省高職院校通過聘請行業(yè)精英擔(dān)任兼職“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師的比例達(dá)到了47.14%；建成專兼職結(jié)合、不同專業(yè)教師之間互補的“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊的比例達(dá)到了51%；建成多樣化“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的比例達(dá)到了99%。這些數(shù)據(jù)表明，江蘇省高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍已由以往輔導(dǎo)員為主體向多樣化、高水平的專業(yè)教師為主的方向發(fā)展。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院緊緊圍繞“雙創(chuàng)”教育理念，通過邀請國內(nèi)外“雙創(chuàng)”名師入校培訓(xùn)本校教師，派遣教師前往北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、清華大學(xué)“雙創(chuàng)”示范基地做專項培訓(xùn)，指派教師前赴創(chuàng)新型企業(yè)掛職鍛煉，并聘請政府政策制定人員、專利發(fā)明人、知名創(chuàng)業(yè)者等專業(yè)人士擔(dān)任兼職“雙創(chuàng)”導(dǎo)師等途徑提升“雙創(chuàng)”教育的師資水平。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍情況

(二) 初步設(shè)立了完善的“雙創(chuàng)”教育課程體系

隨著國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育由功利化需求驅(qū)動向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變，江蘇省高職院校立足培養(yǎng)新型技能型人才必備的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，加大了“雙創(chuàng)”課程的開發(fā)力度，面向不同的學(xué)生群體設(shè)置不同的“雙創(chuàng)”課程：一是開設(shè)廣譜式“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是針對不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的“專創(chuàng)融合”課程；三是針對入選“雙創(chuàng)”孵化項目的個體或團(tuán)隊，以及“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計劃參與者開設(shè)經(jīng)營實務(wù)類課程。例如，江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院創(chuàng)建了認(rèn)知、探索、實戰(zhàn)“三階遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成必修與選修、知識與實踐、理論與案例相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，為分層分類、精準(zhǔn)化培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力創(chuàng)造了必要條件。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“國家—學(xué)?！獙W(xué)院”三級制的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練課程體系，并實施導(dǎo)師制和彈性學(xué)分制；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“必修課+選修課+實踐課”的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“通識教育+完滿教育+專業(yè)教育”的“雙創(chuàng)”教育課程體系，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了其實踐能力。

(三) 初步建成了一批學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐基地

創(chuàng)業(yè)似游泳，實踐出真知，“雙創(chuàng)”教育忌諱紙上談兵。江蘇省高職院校著力打造“雙創(chuàng)”實踐平臺，實施以實踐導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”教育。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，打造彰顯農(nóng)牧特色的一流學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐平臺，建成了“兩園一企一街”，即江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園、江蘇中藥科技園、江蘇中牧倍康藥業(yè)有限公司、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范街，實施學(xué)生“雙創(chuàng)”項目。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建了“校、地、企”三方聯(lián)動的新機(jī)制，共建大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐基地；依托江蘇農(nóng)博園、江蘇茶博園，積極爭取政府的政策支持與財政投入，同時吸納重點校企合作企業(yè)參與，為學(xué)生構(gòu)建多層次、立體化、高效化的“雙創(chuàng)”實踐平臺；實施“新禾行動計劃”，孵化學(xué)生“雙創(chuàng)”項目，并提供“一站式”服務(wù)，其中，農(nóng)學(xué)園藝學(xué)院建設(shè)的“新禾果園”是學(xué)生“雙創(chuàng)”基地的典型代表。由于“雙創(chuàng)”基地建設(shè)成效顯著，該校被認(rèn)定為第二批“江蘇省大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地”。

(四) 學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識普遍獲得提升

“雙創(chuàng)”教育旨在提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。由表2可見，隨著江蘇省高職院校“雙創(chuàng)”教育體系的日趨完善，高職大三學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的比例高達(dá)91.6%；如果能得到學(xué)校和社會的支持，98.3%的高職生會選擇創(chuàng)業(yè)，這說明高職學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識普遍得以提升。在對創(chuàng)業(yè)概念的理解上，62.5%的大一學(xué)生、79.9%的大二學(xué)生、66.9%的大三學(xué)生選擇開創(chuàng)一份新事業(yè)。這說明高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度存在普遍的波動性，但總體趨向理性。在創(chuàng)業(yè)目的選項中，69.6%的大一學(xué)生選擇賺錢，大二學(xué)生降至52.5%，大三學(xué)生則為33.7%，同時選擇實現(xiàn)自我價值、積累經(jīng)驗的比例，大一至大三學(xué)生也呈現(xiàn)下降趨勢，而選擇服務(wù)社會的比例則呈現(xiàn)顯著上升趨勢。這說明高職學(xué)生隨著知識的積累和年齡的增長，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知也趨向理性，創(chuàng)業(yè)動機(jī)也由滿足個人利益轉(zhuǎn)向服務(wù)社會。因此，江蘇省高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展不僅普遍提升了學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識，還助其形成積極的創(chuàng)新精神和正確的創(chuàng)業(yè)觀；部分學(xué)生還在學(xué)校的大力支持下，通過大學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計劃項目、“雙創(chuàng)”大賽、“雙創(chuàng)”孵化項目等，投身“雙創(chuàng)”實踐，實現(xiàn)了自身“雙創(chuàng)”能力的提升。

表2 江蘇省高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況

三、高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)面臨的困境

經(jīng)過20余年的探索和實踐，江蘇省高職院校的“雙創(chuàng)”教育取得了成效，并積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，初步具備了打造“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐基礎(chǔ)。然而，國內(nèi)外其他與“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的先進(jìn)實踐經(jīng)驗對比，江蘇省高職院校的“雙創(chuàng)”教育實踐還存在很大的差距，究其原因可以發(fā)現(xiàn)，高職院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展還面臨一些現(xiàn)實困境。

(一)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度偏低

隨著國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育理論發(fā)展與實踐的深入，江蘇省高職院?！半p創(chuàng)”教育逐漸改變了最初培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的功利化傾向，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及“雙創(chuàng)”能力視為新型技能型人才的重要素質(zhì)構(gòu)成，在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育。然而，由于高職院校專業(yè)數(shù)量偏多，各二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置都存在主干與非主干專業(yè)之分，整個學(xué)校又有主干與非主干院系之分，即便同一個專業(yè)，還存在著主干與非主干課程之分。高職院校為了增強辦學(xué)特色，彰顯辦學(xué)實力，并提升核心競爭力，往往會集中優(yōu)勢資源，重點發(fā)展主干專業(yè)，這在實踐上會引發(fā)主干專業(yè)與非主干專業(yè)發(fā)展不平衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。主干專業(yè)擁有師資、平臺等方面的優(yōu)質(zhì)資源，具備在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教育的有利條件；而非主干專業(yè)因缺乏相關(guān)的資源，無法建成復(fù)合型課程體系、產(chǎn)教融合的學(xué)生實踐平臺，導(dǎo)致缺乏“專創(chuàng)融合”的實踐基礎(chǔ)缺乏。所以，當(dāng)前高職院?！皩?chuàng)融合”教育只是少數(shù)主干專業(yè)的試點行為，取得的成效也僅是點上的突破，如果期望在面上獲得重大成績，就會面臨專業(yè)調(diào)整與整合等深層次問題。

由于“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度偏低，導(dǎo)致師資隊伍、課程體系、實踐平臺的集成度也偏低等一系列問題，難以提升大多數(shù)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力；另外大部分學(xué)生因自身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力欠缺，也不具備投身“雙創(chuàng)”實踐的基本條件。這從根本上阻礙了高職院校實踐導(dǎo)向型“雙創(chuàng)”教育體系的建設(shè)，導(dǎo)致面向全體學(xué)生的廣譜式“雙創(chuàng)”教育仍然停留在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)層面，嚴(yán)重制約了“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成。

(二) “雙創(chuàng)”教育各要素、各環(huán)節(jié)銜接不緊密

雖然江蘇省的高職院校普遍都重視“雙創(chuàng)”課程、師資隊伍、實踐平臺等建設(shè)，初步建成了“雙創(chuàng)”教育體系，并在學(xué)生中培養(yǎng)了一批“雙創(chuàng)”典型。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省一些高職院校沒有“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計或設(shè)計不夠科學(xué)，突出表現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育的多個環(huán)節(jié)，諸如在課程教學(xué)、體驗活動、創(chuàng)業(yè)大賽及實戰(zhàn)等方面存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。例如，“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程間的融合，必須經(jīng)歷分立、交叉、融合等過程，但高職院校的這兩類課程一直處于分離狀態(tài)，從未建成過“專創(chuàng)”緊密融合的課程體系；再如，高職院校為學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)業(yè)體驗活動雖然豐富多彩，但很多活動與專業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性。在“雙創(chuàng)”教育的管理方面，多數(shù)高職院校尚未成立“雙創(chuàng)”學(xué)院，缺乏統(tǒng)分結(jié)合的管理機(jī)制。多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程教學(xué)歸教務(wù)處管理，“雙創(chuàng)”第二課堂活動歸團(tuán)委管理，“雙創(chuàng)”實踐基地歸后勤部門管理，“雙創(chuàng)”扶持基金由就業(yè)創(chuàng)業(yè)處管理。多個部門各管一塊，缺乏整體性與協(xié)同性，形成典型的多頭管理，難以充分有效地整合與利用資源，大大降低了“雙創(chuàng)”教育的覆蓋面與實效性。

(三) 企業(yè)“雙創(chuàng)”育人的主體作用不明顯

隨著江蘇省高職院校普遍推廣產(chǎn)教融合，并探索現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施形式，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院探索出多主體參與、多要素協(xié)同、多環(huán)節(jié)對接的復(fù)合型技能型人才的培養(yǎng)模式，對校企“雙主體”協(xié)同育人模式的落地進(jìn)行了有益的探索，有利于培養(yǎng)新型技能型人才。雖然校企在培養(yǎng)新型技能人才上達(dá)成了共識，企業(yè)也改變了以往不關(guān)心“雙創(chuàng)”教育的態(tài)度與高校合作，有利于高職院校單獨實施“雙創(chuàng)”教育的局面獲得改善。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在資金、人才、技術(shù)、管理等方面對高職院?！半p創(chuàng)”教育的投入極其有限，尤其是在復(fù)合型課程體系建設(shè)、綜合性實訓(xùn)基地提供、“雙創(chuàng)”活動及“雙創(chuàng)”教育管理等方面參與的廣度與深度需要加強。校企“雙主體”推動“雙創(chuàng)”教育的局面尚未形成，從而制約了高職院校實踐導(dǎo)向型“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

高職院校著眼打造具有高職教育特色的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，方能系統(tǒng)地解決這些深層次的問題，并促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展方式由粗放式向集約式轉(zhuǎn)型。這不僅是“雙創(chuàng)”教育本身內(nèi)涵提升與外延拓展的現(xiàn)實訴求，同時也是適應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，規(guī)?；┙o新型技術(shù)技能人才的時代呼喚[10]。

四、高職院校構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑探索

在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的背景下，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)演化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及“雙創(chuàng)”能力的新型技能型人才。這在客觀上要求高職院校深化“雙創(chuàng)”教育改革，構(gòu)建實踐導(dǎo)向型“雙創(chuàng)”教育體系，并逐步建成“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，針對存在的突出問題，不斷優(yōu)化發(fā)展路徑，為最終建成“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)強基固本[11]。

(一) 建設(shè)復(fù)合型“雙創(chuàng)”教育師資隊伍

“雙創(chuàng)”教育師資隊伍是雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)力量。高職院?？苫趯I(yè)集群，建設(shè)復(fù)合型“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。一是通過系統(tǒng)化培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等途徑，大力增強校內(nèi)教師對社會需求的敏感度，不斷豐富其技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及經(jīng)營管理等實踐經(jīng)驗，從而有效提升其“雙創(chuàng)”教育的勝任力，尤其是參與孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐的硬實力。二是廣泛聘請產(chǎn)業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，組建互補性強的課程開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)“雙創(chuàng)”與專業(yè)交融的課程體系，實施復(fù)合性課程教學(xué)，并指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與“雙創(chuàng)”社團(tuán)、訓(xùn)練、大賽、實戰(zhàn)等多樣化活動。三是激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性，開發(fā)“專創(chuàng)”融合課程、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中心，從而催生“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的載體類要素，向?qū)W生精準(zhǔn)移植“創(chuàng)業(yè)基因代碼”、充分供給技術(shù)技能營養(yǎng)并提供一流的成長環(huán)境，促進(jìn)一批又一批高素質(zhì)新型技術(shù)技能人才的涌現(xiàn)[11]。

(二) 打造產(chǎn)教融合的“雙創(chuàng)”實踐平臺

當(dāng)前，高職院校因“雙創(chuàng)”實踐基地產(chǎn)業(yè)根基不牢，“雙創(chuàng)”教育組織機(jī)構(gòu)不健全等原因，遏制了“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成。因此，高職院校需要依托原有的職教聯(lián)盟，尤其是與區(qū)域性產(chǎn)業(yè)園的深度合作，并激發(fā)合作企業(yè)廣泛參與的熱情，努力打造深度嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐平臺，并促進(jìn)校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育資源向平臺聚攏，從而建成政策、產(chǎn)業(yè)、育人緊密銜接的樞紐性平臺，催化“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成[14]。同時，學(xué)校還要健全“雙創(chuàng)”教育組織機(jī)構(gòu)，重點是建立“雙創(chuàng)”中心、成果轉(zhuǎn)化辦公室、“雙創(chuàng)”學(xué)院、學(xué)生“雙創(chuàng)”社團(tuán)等組織機(jī)構(gòu)，從而形成分工協(xié)同、功能齊全的組織網(wǎng)絡(luò)，以推動以創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為樞紐的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成。另外，學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐平臺要緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，并為學(xué)校科研及人才培養(yǎng)傳導(dǎo)信息，方能保證整個系統(tǒng)的開放性、循環(huán)性、動態(tài)性，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的演進(jìn)，進(jìn)而驅(qū)動“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成與發(fā)展升級。

(三) 構(gòu)建“雙創(chuàng)”協(xié)同育人共同體

高職院校通過廣泛邀請風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、杰出校友、創(chuàng)新型公司等就場地、資金、技術(shù)、管理等方面對“雙創(chuàng)”教育展開投入，共建“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人共同體，為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的生成提供廣泛的社會支持。調(diào)查得知，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與中國畜牧業(yè)集團(tuán)總公司共同牽頭組建了中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)，吸收了地方行政主管部門、同類職業(yè)院校、行業(yè)龍頭企業(yè)等各類會員單位250余家；江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。這反映了高職院校依托職教聯(lián)盟等育人共同體，可以為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)生成和發(fā)展提供組織基礎(chǔ)。

(四) 完善“雙創(chuàng)”教育運行機(jī)制

高職院校需從激勵與規(guī)約兩個層面，精心構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。首先，通過建立有效的激勵機(jī)制，充分調(diào)動政、行、校、企等參與主體資源投入的積極性；并有效激發(fā)專兼職教師、管理人員等的能動性與創(chuàng)造性，尤其是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵其深度挖掘自身的“雙創(chuàng)”潛能。其次，通過創(chuàng)建科學(xué)、合理的規(guī)約機(jī)制，有效規(guī)范各類主體、人員的行為，從而確保整個系統(tǒng)中龐大而復(fù)雜的各類要素、多個環(huán)節(jié)統(tǒng)一發(fā)展方向，合力實現(xiàn)系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)。此外，高職院校還需引入企業(yè)文化、“雙創(chuàng)”文化，并融入校園文化，形成三者交相輝映的校園文化氛圍，既為各類主體、人員塑造共同愿景，又能以文化人，為學(xué)生提供豐富的精神食糧，增強其開拓進(jìn)取、勇于投身“雙創(chuàng)”實踐的精神動力，并始終保持攻堅克難的信心。

五、結(jié)論

江蘇高職院?！半p創(chuàng)”教育是我國高職“雙創(chuàng)”教育的一個縮影。經(jīng)過20余年的發(fā)展，我國高職“雙創(chuàng)”教育取得了諸多成效，為建設(shè)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。國內(nèi)高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)仍處于起步階段，高職院校亦然。因此，高職院校針對當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育發(fā)展過程中存在的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)缺失等突出問題，始終堅持“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)化發(fā)展方向，從師資隊伍建設(shè)切入，從實踐平臺建設(shè)突破，并牢牢把握育人共同體、運行機(jī)制等建設(shè)重點，逐步生成“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，久久為功，為最終形成完整、完善的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)強基固本，從而向?qū)W生精準(zhǔn)移植“創(chuàng)業(yè)基因代碼”，并充分供給技術(shù)技能營養(yǎng)，營造一流的成長環(huán)境，滋養(yǎng)學(xué)術(shù)的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，催生“雙創(chuàng)”群落，催化適應(yīng)第四輪科技與產(chǎn)業(yè)變革的新型技術(shù)技能人才的涌現(xiàn)。

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Practical basis, realistic dilemma and path exploration of “entrepreneurship and innovation” education ecosystem in higher vocational colleges—Based on the investigation of higher vocational colleges in Jiangsu Province

LIANG Xiaojun1, WU Jiaquan2

(1. College of Agricultural And Commercial Management, Jiangsu Agricultural and Animal Husbandry Vocational College, Taizhou 225300, China;2. School of Marxism, Jiangsu Vocational College of Agriculture and Animal Science, Taizhou 225300, China)

The cultivation of new technical and skilled talents with innovative spirit, entrepreneurial consciousness and “mass entrepreneurship and innovation” ability in higher vocational colleges has become a new requirement for the cultivation of talents in higher vocational colleges. Building a practice oriented “mass entrepreneurship and innovation” education system, always adhering to the ecological development direction, and finally building a “mass entrepreneurship and innovation” education ecosystem has become an inevitable choice for higher vocational colleges to deal with the evolution of talent training objectives. However, although the “entrepreneurship and innovation” in higher vocational colleges has achieved many results and has the foundation for building the “entrepreneurship and innovation” education ecosystem, this foundation is still not solid. Therefore, higher vocational colleges need to optimize the development path of “mass entrepreneurship and innovation” education from the four dimensions of teachers, practice platform, educational community and operation mechanism construction, so as to strengthen the foundation for the early establishment of “mass entrepreneurship and innovation” education ecosystem.

higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; results; eco-system

F249；G717

A

1674-893X(2022)03?0082?07

2021-09-17；

2022-02-24

2020年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“高職生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育路徑研究——基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角”(2020SJB1096)；2020年度江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改研究立項課題“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下涉農(nóng)高職院?！p創(chuàng)’教育與專業(yè)教育融合路徑研究”(JYYB202035)；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題“高職院校學(xué)生資助監(jiān)管：目標(biāo)、主體、維度與實施路徑(X-b/2020/23)

梁曉軍，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：vip0999@jsahvc.edu.cn；吳加權(quán)，江蘇興化人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育

[編輯：游玉佩]