青少年家庭勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策
——以安徽省淮南市為例

羅 娜，董從勛，夏勝先

(淮南市委黨校， 安徽 淮南 232001)

2020年，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱《綱要》)，提出中小學(xué)勞動(dòng)教育的推進(jìn)要建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制[1]?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》(下稱《促進(jìn)法》)中也提出家庭具有對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響的職責(zé)[2]。因此，家、校、社積極配合，共構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。勞動(dòng)教育作為家庭教育的重要內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的大局，家庭勞動(dòng)教育的重要價(jià)值得到了學(xué)者的廣泛支持[3-4]。本研究認(rèn)為家庭勞動(dòng)教育是指學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，增長勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)觀念和意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。特別說明，本研究并不是將勞動(dòng)場所局限于家庭物理空間范圍。研究旨在對(duì)青少年家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，厘清問題，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，進(jìn)而提升家庭教育水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大的研究價(jià)值。

一、研究方法與過程

研究以淮南市的中小學(xué)學(xué)生和家長為調(diào)查對(duì)象。從個(gè)人基本信息、家庭勞動(dòng)教育方式、勞動(dòng)素養(yǎng)等幾個(gè)維度編制學(xué)生問卷。勞動(dòng)素養(yǎng)的測量按照《綱要》中對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)維度，劃分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面，采用五級(jí)量表，按照選項(xiàng)程度分別賦予0～5分不等，最終分析出學(xué)生的整體勞動(dòng)素養(yǎng)。從家長勞動(dòng)教育理念、指導(dǎo)方式、學(xué)生家庭勞動(dòng)內(nèi)容等幾個(gè)維度編制教師問卷。通過問卷星平臺(tái)將問卷下發(fā)至本市中小學(xué)的班級(jí)群內(nèi)，請(qǐng)家長和學(xué)生完成問卷填寫。共回收學(xué)生問卷26 166份，家長問卷20 514份。刪除掉無效問卷，共篩得有效學(xué)生問卷19 028分，家長問卷18 275份。

二、青少年家庭勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的梳理與分析，認(rèn)為該市的絕大多數(shù)家庭勞動(dòng)教育能夠有序開展，對(duì)青少年勞動(dòng)素養(yǎng)的提升具有一定成效，具體情況如下所述：第一，本市青少年勞動(dòng)素養(yǎng)處于中高水平，均值為3.83。從勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)部構(gòu)成而言，勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神均值達(dá)到4分以上，處于高等水平，而勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)偏弱，處于中高水平(見表1)。第二，絕大多數(shù)其家長對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值和必要性認(rèn)識(shí)比較到位。98.32 %學(xué)生表示“家長會(huì)教育他們自己的事情自己做，并要求其承擔(dān)力所能及的家務(wù)”，96.7 %的家長非常支持孩子學(xué)家務(wù)，99.31 %的家長會(huì)讓孩子做家務(wù)，83.65 %的家長認(rèn)為“勞動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要組成部分”。第三，絕大多數(shù)青少年都接受了家庭勞動(dòng)教育。99.34 %的青少年表示自己在家庭從事過一定的家務(wù)勞動(dòng)，大部分的家庭勞動(dòng)是由家長要求的，學(xué)校教師也會(huì)安排與勞動(dòng)相關(guān)的家庭作業(yè)/任務(wù)。從勞動(dòng)時(shí)長而言，82.65 %的學(xué)生每次家務(wù)在半小時(shí)以內(nèi)，70.76 %的學(xué)生每周的家務(wù)次數(shù)在3次以內(nèi)，可見大部分學(xué)生的勞動(dòng)教育時(shí)長不能滿足《綱要》的要求。 第四，青少年的家庭勞動(dòng)教育以家務(wù)勞動(dòng)為主要形式，主要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容是倒垃圾(86.31 %)、整理自己的房間和物品(84.31 %)、掃地和擦地(77.71 %)、洗碗(70.88 %)、洗小件衣服和襪子(61.33 %)、幫父母買東西(61 %)，做飯(27.41 %)和照顧寵物或花草(26.07 %)的勞動(dòng)較少。

表1 青少年勞動(dòng)素養(yǎng)基本情況

三、青少年家庭勞動(dòng)教育存在的問題

(一) 部分青少年勞動(dòng)觀念不強(qiáng)

一般而言，將勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。部分學(xué)生對(duì)兩種類型的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)存在偏差。12.05 %的學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)存在誤解，21.54 %的學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)存在誤解。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)是隨著認(rèn)知的發(fā)展發(fā)展而逐漸提升的，調(diào)查對(duì)象的年齡跨度大，可能是造成這一現(xiàn)象的重要原因。在涉及勞動(dòng)教育價(jià)值的相關(guān)問題上，絕大多數(shù)學(xué)生都能比較合理地看待勞動(dòng)教育的價(jià)值，但是在“勞動(dòng)與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣重要”這一問題上，2.87 %的學(xué)生持反對(duì)意見；23.34 %的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)不好、沒有本事的人，才會(huì)從事體力勞動(dòng)或做服務(wù)員”。這表明青少年對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。在家庭勞動(dòng)原因中，16.08 %的對(duì)象做家務(wù)勞動(dòng)是為了獲得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種基于外在獎(jiǎng)懲制度的家庭勞動(dòng)教育，不利于培養(yǎng)青少年對(duì)勞動(dòng)本身的喜愛，也不利于提升青少年家庭責(zé)任感。

(二) 學(xué)生家庭勞動(dòng)能力欠缺，勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)有待提升

前述分析提到，絕大多數(shù)青少年樹立了正確的勞動(dòng)觀念，處于高等水平。但是意識(shí)層面并未高效地轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)，甚至表現(xiàn)出理念和行為的矛盾。42.14 %的因?yàn)椤昂芏嗉覄?wù)我不會(huì)做”而不做家務(wù)。而且偏狹的家庭勞動(dòng)內(nèi)容，重復(fù)性的家務(wù)勞動(dòng)，并不能讓學(xué)生習(xí)得日常生活所需的全部技能。此外，青少年勞動(dòng)的主動(dòng)性不足，40.59 %的表示是被要求或?yàn)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)。可見，青少年對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)知僅停留在意識(shí)層面，并不能有意識(shí)地利用其指導(dǎo)自己的勞動(dòng)行為。從學(xué)生家庭勞動(dòng)內(nèi)容而言，主要指向個(gè)人衛(wèi)生事務(wù)和家庭公共衛(wèi)生，且以重復(fù)性的家務(wù)勞動(dòng)為主，尤其在有明確勞動(dòng)分工的家庭，重復(fù)性的勞動(dòng)更加突出。僅有27.41 %的青少年有做飯經(jīng)歷，也就是說，青少年在生活自理能力上達(dá)不到《綱要》的要求 。從勞動(dòng)空間而言，家庭勞動(dòng)教育并沒有擴(kuò)展到社區(qū)和社會(huì)空間，學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)都是以學(xué)校為單位組織的。而學(xué)校由于學(xué)生規(guī)模龐大和實(shí)踐基地的空間有限，使得學(xué)生的勞動(dòng)并沒有有效地延展向廣泛的社會(huì)空間。因此，家庭勞動(dòng)教育未能有效地在增強(qiáng)學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)上發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，使得學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展不充分。

(三) 家長家庭勞動(dòng)教育意識(shí)比較單薄

家長家庭勞動(dòng)教育意識(shí)比較單薄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是家長自身或家庭成員之間勞動(dòng)教育理念缺乏一致性。前文提到絕大多數(shù)家長要求孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，但是同一家長在不同時(shí)期，或不同家長在學(xué)生勞動(dòng)教育方面所持觀點(diǎn)并不總是一致的。有75.84 %的青少年曾受到長輩錯(cuò)誤言論的影響(見表2)，這會(huì)影響教育效果的連貫性和持續(xù)性。二是家長對(duì)于家庭勞動(dòng)應(yīng)該做什么的認(rèn)識(shí)并不系統(tǒng)。如前所述，家長確實(shí)認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育的必要性，絕大部分家長也會(huì)要求學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，但是對(duì)家庭勞動(dòng)的內(nèi)容主要局限于家庭范圍之類，對(duì)于勞動(dòng)關(guān)系的教育限于家庭關(guān)系，未能有效延展至社會(huì)空間；未能將家庭勞動(dòng)的教育價(jià)值充分挖掘，沒有做到相機(jī)而教。

表2 家長對(duì)學(xué)生的不良言語(學(xué)生卷)

(四) 部分家長對(duì)家庭勞動(dòng)的反饋方式有誤

研究發(fā)現(xiàn)，部分家長對(duì)家庭勞動(dòng)的反饋方式有誤。42.6 %的青少年家長會(huì)不同程度地將家務(wù)勞動(dòng)作為懲罰措施，51.65 %的青少年家長，會(huì)在學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)后，給予零花錢等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。前者容易讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡，后者將學(xué)生從家庭勞動(dòng)義務(wù)關(guān)系中剝離出去，不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的義務(wù)性的理解。這種基于外在獎(jiǎng)懲制度的評(píng)價(jià)反饋方式，短期內(nèi)似乎是增加了學(xué)生的家庭勞動(dòng)行為，但是從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展而言，不利于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的深入理解。

四、青少年家庭勞動(dòng)教育的提升對(duì)策

針對(duì)前述問題，要提升家庭勞動(dòng)教育質(zhì)量與水平，需要家庭、學(xué)校、教育行政部門和社區(qū)的緊密配合。

(一) 教育行政部門方面

針對(duì)前述家長教育意識(shí)淡薄、內(nèi)容偏狹、反饋方式有誤等問題，要構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，需要教育行政部門切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。首先，根據(jù)地方特點(diǎn)，精心調(diào)研，確定全市的家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱，中小學(xué)整體規(guī)劃，統(tǒng)一設(shè)計(jì)，增強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育的階段性和連續(xù)性，給家長家庭勞動(dòng)教育行為提供基本方向與導(dǎo)引。其次，教育行政部門要將勞動(dòng)教育納入家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)與范圍之類，能夠針對(duì)不同家長的現(xiàn)實(shí)需求，提供動(dòng)態(tài)、靈活的指導(dǎo)。再次，組織專門研究團(tuán)隊(duì)，不斷對(duì)家庭勞動(dòng)教育進(jìn)行實(shí)時(shí)研究，全面調(diào)研，精準(zhǔn)施測，力求為本市的家庭勞動(dòng)教育提供更具有針對(duì)性的建議與對(duì)策。最后，可利用信息技術(shù)手段，積極構(gòu)建家庭勞動(dòng)教育共享服務(wù)平臺(tái)，經(jīng)過理論拓新、精品案例共享、典型問題解決、在線答疑等方式，提供線上家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)服務(wù)，讓線上資源能夠惠及到更多家庭，降低家長線下咨詢的成本。

(二) 學(xué)校方面

學(xué)生勞動(dòng)觀念偏差，這不單單是家庭所為不足的原因，同時(shí)反應(yīng)了作為教育主體——學(xué)校所為不足的事實(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，家長普遍具有較高的家庭勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)，但是仍舊存在家庭教育意識(shí)淡薄、內(nèi)容狹窄、反饋有誤等現(xiàn)實(shí)困境，這表明，并不是家長“不想為”，而是源于家長不知“為何”和“何為”。因此建議作為與家庭直接關(guān)聯(lián)的學(xué)校，應(yīng)采取一下措施：第一，將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校工作計(jì)劃，并為教師提供專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的服務(wù)指導(dǎo)能力；第二，學(xué)?？衫眉倚：献鞯钠脚_(tái)，通過專家講座、服務(wù)實(shí)踐等向家庭宣傳家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱，并推廣教育行政部門開發(fā)的共享服務(wù)平臺(tái)；第三，在家長不知“為何”的情況下，教師要通過布置家庭勞動(dòng)教育的相關(guān)任務(wù)，尤其是盡量延展至公共社會(huì)空間，盡力彌補(bǔ)學(xué)生家庭勞動(dòng)偏窄的問題；并要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的監(jiān)督；第四，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)段特點(diǎn)，研發(fā)家庭勞動(dòng)計(jì)劃表，進(jìn)而為家長開展家庭勞動(dòng)教育展開提供內(nèi)容支持。

(三) 家庭方面

家長作為青少年家庭勞動(dòng)教育的直接負(fù)責(zé)人，要不斷學(xué)習(xí)，提高家庭勞動(dòng)教育意識(shí)和能力。首先，積極參與學(xué)校、社區(qū)等機(jī)構(gòu)提供的理論培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《促進(jìn)法》，主動(dòng)利用線上共享服務(wù)平臺(tái)，提升教育素養(yǎng)。其次，家庭成員內(nèi)部也要定期交流，既要與學(xué)校教育理念和要求保持統(tǒng)一，家庭成員之間也要對(duì)孩子家庭勞動(dòng)教育統(tǒng)一思想和要求，教之道，貴以專。再次，相機(jī)而教，寓教于日常生活之中。重復(fù)性的家務(wù)勞動(dòng)也存在著諸多的教育價(jià)值，不能僅停留在簡單、機(jī)械重復(fù)上，也要幫助學(xué)生在勞動(dòng)中獲得家庭主人翁意識(shí)，提升其家庭責(zé)任感。

(四) 其他方面

教育是全社會(huì)的事業(yè)，每位社會(huì)成員都是教育的直接或間接受益人。首先，社區(qū)作為家庭和廣闊的社會(huì)空間聯(lián)結(jié)的樞紐，可舉辦社區(qū)家庭勞動(dòng)體驗(yàn)日，成立家庭社區(qū)勞動(dòng)組織機(jī)構(gòu)，加深家庭與社區(qū)的聯(lián)系，讓學(xué)生參與到美好社區(qū)的創(chuàng)建中來。其次，公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，如圖書館、博物館、青少年宮等，每年應(yīng)當(dāng)定期開展公益性家庭勞動(dòng)教育宣傳、指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)家庭勞動(dòng)教育類公共文化服務(wù)產(chǎn)品。最后，要暢通學(xué)生參與社會(huì)各項(xiàng)勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)的渠道。