淺談?wù)n堂應(yīng)變技巧

葉超能

內(nèi)容摘 要：課堂，是一個(gè)小社會，時(shí)刻都會發(fā)生變化，這是備課無法完全準(zhǔn)備的。這一特性要求教師必須具備課堂應(yīng)變能力，機(jī)智靈動地把意外情況與課堂教學(xué)凝合在一起，適應(yīng)教學(xué)的需要，駕馭課堂，取得良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：課堂應(yīng)變技巧 策略 因勢利導(dǎo)

美國教育家舒爾曼認(rèn)為，教師如果具備了一般教學(xué)知識、學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、課程知識、教育目標(biāo)知識等，并且事先準(zhǔn)備好完善的教學(xué)計(jì)劃與方案，就能教好課。確實(shí)，教師的備課總是盡可能系統(tǒng)而完整地估計(jì)教學(xué)過程中會發(fā)生什么教學(xué)事件，有時(shí)教師甚至?xí)槍@些可能出現(xiàn)的教學(xué)事件準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。但是，課堂就像一個(gè)小小的社會，時(shí)時(shí)刻刻都會發(fā)生變化，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)驚喜，也會出現(xiàn)一個(gè)個(gè)意外，這是在備課時(shí)無法準(zhǔn)備得到的。因此，教師不僅要備好課，還要必須具備很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，駕馭課堂。

課堂應(yīng)變技巧是能使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術(shù)。一名優(yōu)秀的教師，不僅要會教書，還要會育人;不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要善于處理課堂各類突發(fā)事件，并使之更好地作用于課堂。那，作為一名教師應(yīng)該如何提升自己的課堂應(yīng)變技巧呢？

一、處驚不變，挖掘可利用的課程資源

事實(shí)上，許多課堂突發(fā)事件，都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的可以利用的資源。教師要善于將這些突發(fā)事件的可用資源運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)上。一名好教師往往會根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新情況調(diào)整自己原先的教學(xué)計(jì)劃，插入突發(fā)事件的資源教育。

例如：在一節(jié)英語課上，一名英語教師正在講解這樣的一道題目：We like apples。（要求寫出能替換劃線部分的單詞）。突然，兩位男生像“斗公雞”一樣站起來，并且面紅耳赤。原因是，他們在爭論這個(gè)空該填cake 還是cakes。按小學(xué)生的知識面，cake 是一個(gè)不可數(shù)名詞。但其中一位男生在看課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)cake 也是可數(shù)名詞。如何能讓這兩位學(xué)生體面地坐下，不傷他們的自尊，又解決他們爭論的問題呢？這位教師首先肯定這位男生的觀點(diǎn)：cake 也是可數(shù)名詞。然后表揚(yáng)這兩位男生，并且鼓勵大家向他們學(xué)習(xí)這種敢于爭論、敢于發(fā)表自己見解的行為和多看課外讀物，同時(shí)，又指出這兩位同學(xué)的不足之處：不應(yīng)該因爭論而忽略課堂紀(jì)律。

這樣，既利用突發(fā)事件，又對學(xué)生進(jìn)行多看課外書的教育，收到良好的教育效果。

二、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

課堂教學(xué)應(yīng)變技巧的運(yùn)用，要求教師在教學(xué)上敏銳地洞察學(xué)生總體的學(xué)習(xí)反應(yīng)，要用“發(fā)現(xiàn)”的眼光，對待突發(fā)事件，順勢而為，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的視角、學(xué)生的思維出發(fā)理解新的問題，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

筆者曾經(jīng)有這樣的一次經(jīng)歷：在一次作文課上，學(xué)生正在構(gòu)思作文，突然窗外傾盆大雨，學(xué)生紛紛望向窗外，被大雨吸引住了，并且口中喃喃有語：好美?。∵@種情況下，如果強(qiáng)制他們寫作文，他們一定不會再看，但寫出來的作品也不會有良好的效果。于是，筆者干脆讓他們停寫作文，觀察這場雨。大家興致勃勃，十分認(rèn)真，有些同學(xué)還提起筆時(shí)劃時(shí)停......

事后，筆者要求他們遞交一篇與雨有關(guān)的作文，效果十分良好，孩子們都寫出真情實(shí)感。通過這一“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生既進(jìn)行作文訓(xùn)練，又滿足好奇心，也讓學(xué)生與教師在情感上進(jìn)一步融洽。

三、沉著冷靜，適當(dāng)無視無用場景。

蘇崔姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)習(xí)中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”對于那些推動課堂教學(xué)或利于課堂教學(xué)的事件，教師就發(fā)揮應(yīng)變技巧，機(jī)智靈動地進(jìn)行引導(dǎo)，加以利用，助于教學(xué)。而在課堂中的突發(fā)事件中并不是所有的場景都能對課堂起到推動作用，對于一些無意義場景教師應(yīng)沉著冷靜，適當(dāng)忽略。如蜜蜂飛進(jìn)教室，在教師的周邊“嗡嗡”作響，教師要有“泰山崩于前而色不變”的態(tài)度，直接忽略它，間接引導(dǎo)學(xué)生如此對待蜜蜂。還有部分頑皮學(xué)生故意針對教師，在課堂上做出有損教師尊嚴(yán)的小動作，教師也應(yīng)忽略。如若教師在課堂上對此類行為進(jìn)行處理，反而正中頑皮學(xué)生下懷。

因此，教師必須運(yùn)用教育機(jī)智，忽略突發(fā)事件中的無意義場景，平順開展課堂教學(xué)。

總之，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)、計(jì)劃，做個(gè)有發(fā)現(xiàn)意識的教育者，掌握課堂應(yīng)變技巧，利用意外情況與課堂教學(xué)情境凝合起來，形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 李剛 林國君 孫元濤 《論課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)的特征與功能》

[2] 黃中瓊 《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的應(yīng)變藝術(shù)》