“雙減”背景下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

韋潤華

摘 要：《基礎(chǔ)教育改革綱要》對教師提出了明確的要求：面向全體學(xué)生，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得基本的語文知識，并循序漸進(jìn)地形成樂于探究、勤于動手、獲得新知識、分析問題、解決問題等能力。語文課外作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸和升華，也必須秉承這一要求，立足于語文學(xué)科的“工具性和人文性”特點(diǎn)，尊重小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課外作業(yè)，以促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的有效落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言

課外作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，可以適度補(bǔ)充課堂教學(xué)、靈活拓展教學(xué)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）小學(xué)語文課外作業(yè)形式單調(diào)

目前，許多教師設(shè)計(jì)的小學(xué)語文課外作業(yè)主要局限于書面作業(yè)，以抄寫、背誦、默寫為主，機(jī)械化的課外作業(yè)占據(jù)學(xué)生較多的課后時(shí)間。此外，課外作業(yè)內(nèi)容上過度依賴小學(xué)語文教材，沒有對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和合理拓展，沒有設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理特點(diǎn)的課外作業(yè)，自然無法吸引學(xué)生的注意力。長此以往，只會導(dǎo)致小學(xué)生對語文課外作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，以敷衍了事的態(tài)度對待課外作業(yè)，不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課外時(shí)間，而且難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)語文課外作業(yè)缺乏層次

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識能力存在較大的差異性，但是大多數(shù)教師沒有正視這種差異性，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)直接采取“一刀切”的方式。面對統(tǒng)一的課外作業(yè)，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，難以獲得深化學(xué)習(xí)的效果;那些學(xué)生能力較弱的學(xué)生則較為吃力，難以充分挖掘?qū)W習(xí)的潛能。長此以往，不僅難以發(fā)揮課外作業(yè)對學(xué)生成長的積極作用，反而會影響學(xué)生的積極主動性，導(dǎo)致課外作業(yè)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（三）小學(xué)語文課外作業(yè)評價(jià)單一

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師不僅需要應(yīng)付常規(guī)的備課、教學(xué)，而且需要參加課后延時(shí)服務(wù)，已經(jīng)身心疲憊。面對幾十份課外作業(yè)，只是簡單給學(xué)生寫個(gè)“優(yōu)秀、良好、合格”，作業(yè)評價(jià)方式較為單一，難以發(fā)揮教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的激勵作用。學(xué)生面對教師的作業(yè)評價(jià)，難以發(fā)現(xiàn)自己好在哪里、差在哪里，無法找到改進(jìn)的方向，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏正向激勵而不再重視課外作業(yè)，不利于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）注重作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首要問題就是提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切實(shí)減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。1.應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)布置作業(yè)。小學(xué)生身體發(fā)育尚不成熟，每天的學(xué)習(xí)精力有，根本無法保證全天都以飽滿的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生當(dāng)天已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的新知識，并且在課堂上也進(jìn)行了鞏固練習(xí)，就應(yīng)該盡量減少抄寫類的作業(yè)，或者布置一些具備娛樂性、活動性的作業(yè)，在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，舒緩學(xué)生的大腦。2.制訂分期型作業(yè)。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長的積累過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)螺旋上升的過程。為了提升語文課外作業(yè)的效率，教師應(yīng)對語文作業(yè)進(jìn)行分期，將一個(gè)完整的作業(yè)劃分為幾個(gè)層次，引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)完成相關(guān)的作業(yè)。將作業(yè)進(jìn)行定期分期，不僅分散了課外作業(yè)量，極大地減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能真正提升課外作業(yè)的效率。

（二）合理優(yōu)化課外作業(yè)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。但是面對幾十份課外作業(yè)，許多教師往往只能給學(xué)生寫個(gè)“優(yōu)秀、良好、合格”，作業(yè)評價(jià)方式較為單一，沒有發(fā)揮教學(xué)評價(jià)應(yīng)有的激勵作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理需求，不斷優(yōu)化課外作業(yè)評價(jià)，讓小學(xué)生如沐春風(fēng)，從而使學(xué)生始終保持對課外作業(yè)的興趣。具體應(yīng)從以下四個(gè)方面優(yōu)化：首先，教師評價(jià)時(shí)應(yīng)注重情感交流。教師在批改學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，可以貼上學(xué)生喜歡的卡通畫，并且寫下一句帶有鼓勵性質(zhì)的評語，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加強(qiáng)師生之間的情感交流。其次，學(xué)生互評時(shí)應(yīng)啟迪反思意識。針對難度適中的課外作業(yè)，除了教師評價(jià)還可以組織學(xué)生自評、生生互評，先讓學(xué)生自評，然后在小組間相互點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省與反思，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。再次，家長評價(jià)以增強(qiáng)教育合力。應(yīng)注重發(fā)揮家長對課外作業(yè)的監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生家長積極參與作業(yè)評價(jià)，可以將評價(jià)及時(shí)寫在課外作業(yè)本上，從而加強(qiáng)家校互動以增強(qiáng)教育合力，進(jìn)一步提升學(xué)生課外作業(yè)的完成質(zhì)量。

結(jié)束語

課外作業(yè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和升華，通過一定量的課外練習(xí)，不僅能使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和深化，也在很大程度上提升了學(xué)生的語文綜合能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在諸多問題，致使課外作業(yè)質(zhì)量低下，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。唯有從作業(yè)量、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價(jià)四個(gè)方面，對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能不斷提升小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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