小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法探討

和建安

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，邏輯思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯性，它反映了推理、綜合等多方面，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科。對(duì)小學(xué)生來說，因?yàn)槟昙o(jì)小，所以看問題、思考問題的能力還需要提升。教師需要借助數(shù)學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至對(duì)別人的學(xué)習(xí)非常有益。因此不僅要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，還要在為學(xué)生提供豐富理論知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思考能力，為學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)提供更多有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

前言

小學(xué)生對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用學(xué)生這一特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以此來取得良好的效果。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，在鍛煉學(xué)生思考能力與探索能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想。對(duì)此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也有了更具體的要求，注重學(xué)生的分析，判斷以及推理能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要想達(dá)到這一要求，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)方式，選擇學(xué)生所感興趣的方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析能力與推理能力的提高，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，嚴(yán)重影響了小學(xué)生思維的創(chuàng)新，在這種落后理念的影響下，教師很難保證教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，也很難提高學(xué)生邏輯思維。同時(shí)處于課堂教學(xué)被動(dòng)位置的學(xué)生來說，極易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失激情與主動(dòng)性，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

（一）重視練習(xí)題的類比遷移，提高學(xué)生思維的延伸性

邏輯思維能力的養(yǎng)成需要學(xué)生不斷判斷，所以學(xué)生所分析的內(nèi)容要具有拓展性，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。這就需要教師在教學(xué)中，注意練習(xí)題種類與遷移，根據(jù)學(xué)生能力來調(diào)整題目難度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，只有增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，才可以分析問題，才能夠面對(duì)繁瑣問題，找到本質(zhì)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在新舊知識(shí)整合過程中出現(xiàn)許多問題，小學(xué)生現(xiàn)階段的邏輯思維能力缺乏深度，在練習(xí)中彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于同一問題，有著不同解法，學(xué)生可以在不同形式問答中產(chǎn)生不同疑惑，產(chǎn)生這一問題主要是因?yàn)閷W(xué)生難以理解知識(shí)，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題。學(xué)生在解決問題過程中，容易受各種情節(jié)干擾，要理清數(shù)學(xué)問題中的本質(zhì)。所以，教師需要在教學(xué)過程中采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，注重學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如，改變某一問題的敘述方式，保證題意不變，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生思維，借助問題來尋找條件，以便學(xué)生找出題干中的有用條件，讓學(xué)生思考分析，從而解決問題。

（二）針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)訓(xùn)練，保證教學(xué)效率

開展教學(xué)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生邏輯思維能力。對(duì)此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效性訓(xùn)練，以便學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，凸顯出訓(xùn)練的科學(xué)性。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，讓學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中提高邏輯思維能力。同時(shí)，要注重訓(xùn)練針對(duì)性，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況開展針對(duì)性訓(xùn)練，在訓(xùn)練中滲透邏輯思維，為學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。比如，在應(yīng)用題訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)不同題目、題型，明確解題思路，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)思路分析，找尋突破點(diǎn)，在自主解答過程中提高邏輯思維能力。

（三）應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，只通過圖像認(rèn)知來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大難度，教師要在了解學(xué)生心理特征基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)法讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常學(xué)習(xí)中。例如，老師在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)以年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，如果直接給學(xué)生講述結(jié)合圖形的主要特征，很容易讓學(xué)生感到疲憊、厭倦。所以，可以在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，以長(zhǎng)方形為例。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的圖形特征時(shí)，教師可以通過學(xué)生獲得的文具材料引導(dǎo)學(xué)生形成矩形，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用這種教學(xué)模式除了能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)，還為學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展提供了有利保障。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師在開展相應(yīng)措施時(shí)需要以學(xué)生發(fā)展為輔助，優(yōu)化教學(xué)措施，整合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)路徑，給予學(xué)生自主探究、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓寫無聲在實(shí)踐中增強(qiáng)邏輯思維能力。同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)生間存在的認(rèn)知差異，教師要密切關(guān)注，并在教學(xué)中凸顯教學(xué)差異性，完善教學(xué)活動(dòng)，有效培育學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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