小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究

陳光忠

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞，倡導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開(kāi)展“深度教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份積極參與到知識(shí)探究中，經(jīng)歷知識(shí)生成、發(fā)展的過(guò)程，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施策略;

引言

深度學(xué)習(xí)作為一種將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式教育模式中解脫出來(lái)的教育思想，一直以來(lái)被視為全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的深入分析，學(xué)生對(duì)學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)的具體過(guò)程、實(shí)質(zhì)以及各種深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有全方位的認(rèn)知，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)的目的和意義所在。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)的具體方法和策略，使學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取更深層次的認(rèn)知，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生認(rèn)知沖突

深度教學(xué)理念以教學(xué)情境作為學(xué)習(xí)基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動(dòng)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。因此，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的開(kāi)展，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活利用各種教學(xué)工具、教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的探究情境，旨在激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，為深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建探究情境。教育現(xiàn)代化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境時(shí)可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，借助多媒體信息技術(shù)，利用圖片、動(dòng)畫、視頻等方式將其直觀地展示出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動(dòng)參與到知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式下，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和好奇，使其圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，分析數(shù)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)含的原理，以便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深度探究。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終并將應(yīng)用于生活中。因此，在深度教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)情境時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景、生活事件等，以此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

二、深度探究，提升合作探究意識(shí)

學(xué)生由于受家庭成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人情感態(tài)度等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)表現(xiàn)出自身獨(dú)有的思維方式和能動(dòng)性特征，即在面臨相同問(wèn)題時(shí)，不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法和看法也是不盡相同的。為此，在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重合作探究性合作活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在團(tuán)體討論以及深度探究知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中感受不同思維和思想的碰撞，并將全新的思想理念納入自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系中，促使自身在不斷反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的螺旋式上升，也能在逐步形成合作探究意識(shí)的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)自身思維的深化發(fā)展。例如，以“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這部分內(nèi)容為例，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的形式認(rèn)識(shí)平行四邊形，對(duì)其基本特征、高和低有全面的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)觀察、判斷、比較的形式對(duì)其基本特征進(jìn)行探究。教師可以首先通過(guò)觀察和測(cè)評(píng)的方式充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。之后，讓各個(gè)小組通過(guò)采用各種形式的探究活動(dòng)了解平行四邊形的特征所在。在小組活動(dòng)中，學(xué)生首先各抒己見(jiàn)，提出了各種不同探究平行四邊形特征的方法，并對(duì)方法是否具有可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。隨后，各個(gè)小組利用自己選定的方法展開(kāi)了探究活動(dòng)，并針對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)深入探討。教師也應(yīng)在學(xué)生的探究活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助他們解決一些出現(xiàn)分歧、沒(méi)有定論的問(wèn)題。如此，便將合作探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入深度學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)有著不同想法、思維意識(shí)的學(xué)生之間的交流以及互動(dòng)型教學(xué)課堂的構(gòu)建，深度教學(xué)活動(dòng)的效果也因此有了改進(jìn)和提升。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)引，推動(dòng)深度發(fā)展

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。將實(shí)踐作為導(dǎo)引，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行延伸與拓展，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)得到深層次的培養(yǎng)與建構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生的深度發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制、條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解條形統(tǒng)計(jì)圖各部分的含義，教師讓學(xué)生對(duì)本班學(xué)生喜歡吃的水果進(jìn)行調(diào)查，并利用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師將相關(guān)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用本節(jié)課的條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)繪制圖形，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)踐操作中，對(duì)課堂知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些容易出錯(cuò)的地方，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)有了更直觀的體會(huì)，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)中的自我反思，全面提升深度學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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